部编版三年级语文下册《元日》说课稿

部编版三年级语文下册《元日》讲课稿敬爱的各位评委，各位老师：大家好！我今日为大家讲课的内容是《元日》，下边我将从教材分析、教法学法、讲课过程、板书设计四个方面说说我对本课的设计：一、说教材（包含学情分析、讲课目的及重难点）《元日》一诗中，作者王安石经过“鞭炮声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有光景的描绘，显现了人们在春节的快乐状况和万象更新的状况。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间风俗，又寓含送旧迎新的意思。王安石既是诗人，又是政治家，他的好多描景绘物诗都寓有激烈的政治内容，这首诗就是经过新年新气象的描绘，抒写自己执政变法，送旧迎新，强国富民的理想和乐观自信的感情。全诗文笔轻盈、色彩光明，眼远景与心中情水乳交融，洋溢着节日的快乐氛围。鉴于以上对教材和学情的分析，依据讲课标准的新要求，我制定以下三个教学目标。1、认识中国的传统节日——春节过年的风俗，表达了人们对生活的热爱，对美好感情的追求。2、朗诵课文，经过指引学生自学，在沟通中学习古诗，并以读悟情。3、培育学生运用资料自学古诗的能力。此中讲课目的2是本课要点，讲课目的1、3是难点。本课的讲课1课时达成，在上课以前，教师要准备课件及写有古诗的小黑板。二、说教法学法在新课程的背景下，讲堂的有效性获得了空前未有的关注。如何有效地让学生走进诗的天地呢？我试一试打破串讲的传统古诗讲课模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权益，充分调换其学习踊跃性，指引学生踊跃参与，在参加中自悟自得。在讲课顶用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，从而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其感情，把诗人创立的境地在学生的心中再现。并采集其余诗句，使学生由此及彼，不限制于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提高学生的古诗文修养。整堂课以问为针，以读为线，力争创立语感共生的讲堂，诗意的讲堂。三、说讲课过程（一）“聊”出“年成”“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调换他的生活体验，唤醒他的感情累积。为此，我是这样导入新课的：“同学们，中国最喧闹、最浩大、最丰饶特点的传统节日，知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露出了笑脸，为何这么快乐呀？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己快乐的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的风俗带来的。老师在讨论时也要运用多种方式创立快乐的氛围，令学生感觉到春节是一个丰富多彩的节日。如让学生模拟鞭炮声、指引学生想象使用压岁钱的状况等。这里，让学生在友好、宽松的氛围中聊出春节的特点，春节的氛围，既有益于激发学习情味，又能为学生后边的学习做好意理铺垫。随后揭示课题，这就进入了第二个环节。（二）初读有“韵”古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，依据这一文体的特点，我第一让学生带着字音、节奏双方面的要求——字正腔圆和有声有色自由朗诵古诗，接着在反应时注意运用激励性讨论和区分节奏符的方法指引学生关注并落实这两个层次的朗诵要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有声有色”的初读要求使学生理解诗所独有的节奏魅力，并掌握了读出风范的基本方法——区分停留符号。经过古诗文大环境的熏陶，大部分学生都理解读诗仅字正腔圆有声有色是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗诵的更高层次的要求。接着就进入了第三个环节。（三）巧问促“悟”第一让学生轻声地读这首诗，读的时候联合插图和相关说明，想一想这首诗大概在讲什么意思？并试着说一说诗的意思。在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培育。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的要点和难点，也向来是学生的弱项，有些学生甚至产生害怕心理。所以，随后在沟通古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个大问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”并要修业生用“在一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。学生很自然地会说到旧符换成了新桃、北风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的状况，接着指引学生快说辞旧迎新的心情，从而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问达成了感悟性朗诵上的第一次提高。在这个过程中应当注意当学生交流到北风换成了春风时，要指引学生理解“曈曈日”，能够这样问学生：“春风吹拂在我们脸上温暖和的，你从诗中的哪里还能够感觉到这股暖意呢？”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而打破了本课的难点之一。第二问：“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的欢喜，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？”这个问题对学生来说其实不困难，他们很快就会说到燃鞭炮、换桃符、喝屠苏酒这些方式。这时猛然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”激发学生再次运用说明、研究文本的热忱。学生便会发现燃鞭炮、换桃符、喝屠苏酒这些春节风俗中所传达出的人们期盼新的一年安全、幸福的美美梦想。紧接着指引学生想象说话：“人们还会期盼些什么呢？”在想象说话的环节中教师要在指引学生说话注意圆满性的同时捕获学生回答中的亮点（如用得好的四字词语）进行激励性的讨论，使学生的说话逐渐有质量上的提升。随后指引学生读出希望、读出祝福就瓜熟蒂落了。经过第二问又进行了朗诵的第二次提高。最后教师范读，学生闭上眼睛聆听、想象，并联合整首诗说一说忧如听到了什么？看到了什么？忧如处在一个如何的世界？经过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低了。可是在沟通的过程中教师要经过讨论指引学生依据必定的次序说、带着感情说。随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给此刻身旁的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗诵《元日》。在这一环节中，教师供给适合的帮助，经过有层次的问吸引学生注意力，适合降低学生自主学习的难度，让他们很自然地进入诗的情境中去研究，有益于加强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打破了传统古诗讲课模式，加强了讨论沟通的有效性；让学生依赖想象走进诗境，加强了体验的有效性。一首《元日》，可是是学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。（四）走向延长投影出示描绘春节场景的其余诗句（3句），要修业生依据初读《元日》的要求先自由朗诵这些诗句，读到字正腔圆、有声有色，再沟通从这些诗句中分别能够看到如何的状况。能够让学