六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)（通用14篇）

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇1

讨论目的：理解课文重点词句的意思，体会其表达效果

讨论课题：苏教版语文教材第11册《青海高原一株柳》

讨论周期：两周

讨论课次：三次

授课老师：孙小静老师

讨论主题的蜕变

六班级语文教研组

数周前，初次进行组内教研时，我组成员全都同意把“立足课堂教学，激发同学课外阅读的爱好”做为本次课例讨论的主题，其缘由是课外阅读的意义深远，假如能激发同学的阅读爱好，对同学语文素养的提高是很有效的。

七嘴八舌，推翻主题

此时，我们班级已有几个班开头了《鲁滨逊漂流记》的课外阅读尝试，日常教学中，几位老师常常做阅历性的沟通，这也就引发了关于课例讨论主题可行性的争论：

孙小静：激发同学进行课外阅读的爱好，不仅仅局限于课堂教学，无论何时、何地，老师都可以运用多种方法引导同学开展课外阅读。

宋晓芳：我们班先让同学随便选择课外书目进行阅读，但有一半同学不想做，我觉得一旦把它当成一项作业让同学完成时，他们会产生抵抗意识、厌烦心情。

王金萍：我们假如针对《一本男孩子必读的书》做课例讨论内容，必定要集体阅读《鲁滨逊漂流记》，而这是一项集体性的课外阅读，有的同学因家庭条件贫困及家庭环境所限，不能保证其良好的读书氛围。

惠伟玲：同学读书时往往只留意故事情节，而假如要求他们做批注及读书笔记时，他们就不想做了。

范会超：我们所进行的课例讨论主要针对的是课堂教学，而课外阅读需要大量的课外时间，老师引导同学执行起来有肯定的困难。

张艳：引导同学课外阅读是一项系统工程，是需要大量的课外时间来贯彻进行。而我们在课堂教学方面还有很多需要不解的疑问，因此，应当立足于课堂教学，通过短期的讨论提高同学的语文素养。

集思广义，二次确立

接下来，我们针对教学中同学存在的问题做了归纳、整理：

惠伟玲：学习课文时，同学局限于通过查词典理解词语，而对其他理解词语的方法很少运用。

王金萍：同学不理解课文，主要还是一些关键词不理解，老师可引导同学抓住个别关键词句来来去理解全篇内容。

范会超：同学欠缺理解词语的方法。

张艳：有些同学不经思索，总是从《字词句》等教辅资料直接摘抄词语的意思，缺少理解过程，所以老师应在课堂上有意指导同学运用多种方法理解词语意思。

宋晓芳：同学理解课文很浅，对要表达的感情体会不深，甚至不到。我们可以引导他们通过对关键词句的理解来实现。

孙小静：同学在习作时用词不留意遣词用句，不留意推敲运用词语的精确     性，这就需要老师在课堂教学时通过文本的学习有意引导。

基于以上争论，我们参考了《语文课程标准》针对阅读教学的建议，制订了本期课例讨论的主题：理解课文重点词句的意思，体会其表达效果。

《青海高原一株柳》教学设计

六班级语文组

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最终一个自然段。

2.理解“奇妙”、“撑立”及“命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴”等重点词句的意思，体会其表达效果。

3.凭借详细的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

4.体会托物言

教学重、难点：

1.感受青海高原上一株柳树的奇妙，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。

2.体会托物言志的写作方法。

教学时间：

两课时

第一课时

一、揭题，解题

1.板书课题，指名读。

2.读了课题，你想提出什么问题？

预：

①这株柳树长得什么样？

②青海高原是一个什么样的地方？

③青海高原只有这一株柳树吗？

④为什么要写青海高原这株柳树？

3.通过预习，你能试着解决哪个问题？相机指导读有关段落。

预：

①读描写柳树样子的段落——第5自然段：指名读——生评价——齐读

②读描写青海高原的段落——第3、4自然段中相关句子。师补充相关资料：位于青海省，“世界屋脊”东部，海拔在3000米以上，缺氧现象严峻，长年是冻土，是全国温度最低的地区。春季有频繁的沙尘暴攻击，届时狂风大作，飞沙走石，能见度很低；夏天有暴雨、雷电、冰雹攻击，冰雹小如黄豆，大如鸡蛋，打在身上特别痛苦。

③尝试解决第四个问题：读第6、7、8、9段中相应的句子。

二、整体感知

1.读文时，你产生了哪些疑问？全班沟通。

2.回顾全篇，课文围绕青海高原上的这株柳树写了什么？师生沟通，老师指导同学用简洁的语言概括课文内容。

三、再读课文

同学自读感受深刻的有关段落。

其次课时

一、感受“奇妙”，感悟精神

1.快速扫瞄课文，在心中这是一株怎样的柳树？指名答。

2.课件出示：这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

（1）读了这句话，你产生了什么问题？

①为什么说这是奇妙的柳树？

②为什么这株柳树奇妙的令人望而生畏？

（2）理解“望而生畏”：顾名思义，你怎么理解？课件：畏：①畏惧；②佩服。

3.我们就来看一下这株让觉得奇妙，且奇妙的令人望而生畏的柳树吧。

（1）课件：第5自然段文字。指名读。

（2）你从哪句话看出这株柳树的奇妙？相机指导读。

预：

①两合抱粗（动作演示），百十余平方米（结合教室面积感知）

②生铁铁锭的色泽：见过铁锭吗？（体积大的铁块，颜色黯淡，摸上去很硬）这种色泽让你感受到了什么？（坚硬，经受了种种磨难）

③小结：我们从柳树的样子感受到了它的奇妙。（板书：样子）

4.巍巍然撑立：你怎么理解“撑立”？手掌用力就是“撑”，你体会到了什么？莫非这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗大的样子吗？快速默读猜想柳树生长状况的六、七自然段。

（1）你觉得柳树撑立在高原上简单吗？从哪儿看出来的？

经受干旱、寒冷：连续两个季节不下一滴雨，最冷时零下几十度。

一次又一次摧毁，一回又一回起死回生：说明它经受了什么？（生死考验）还从哪里看出经受的摧毁没止一次？（三个“多少”）柳树经受了如此频繁的摧毁，它畏惧了吗？冻死了——又，枝干被雷劈断了——又，一连用了四个“又”字，你感受到了什么？（执着、坚韧）我们甚至可以想象，或许许多时候它被熬煎得死去活来，觉得自己快掌不下去时，它会怎么鼓舞自己？

（2）课件：第七自然段。齐读

（3）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？

（4）小结：柳树种子发芽、长成幼柳，直至长成有两合抱粗，能掩盖出百十余平方米树阴的参天大树，从它的生长历程（板书：生长历程）我们深切地感受到了这株柳树坚韧的生命力。（板书；坚韧的生命力）

5.当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立时，那些平原上的柳树——我家乡的灞河柳是怎样生存、生长的呢？为什么它们却能极易生存、生长呢？为什么要用如此大的篇幅写家长灞河边的柳呢？

6.同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远啊！齐读最终一段。读后有什么感受？（有两个数字，从“一”、“九十九”你感受到了什么？）

7.让我们怀着敬畏的心情来读一读描写柳树样子的文字。

8.这株柳树之所以奇妙，是由于——

二、拓展延长，感知生活

1.这篇课文仅仅是在写柳树吗？

2.由此你想到了哪些人？

同学初读《青海高原一株柳》感受

六、五班

何金同：当一看到这个题目后，我就产生了疑问：为什么青海高原只有这一株柳树？看了文章后，我才知道，原来这里自然条件恶劣，树木很难在这里生存。以前来到这里的许多树种，都因忍不住干旱和寒冷攻击，一个个地死去了。而那株柳树最终凭借坚韧的精神活了下来。他没有埋怨命运，而是用超乎想象的毅力与生存环境抗争，他最终成为高原上一方壮美的风景。

这株柳树的命运和我们人的命运是那么的相像吗，不要总是埋怨命运对你很不公正，让你面临那么多的困难与挫折，我们应当像那株青海高原上的柳树一样，学会顽强，这样你就会成为一个胜利者，成为一个鹤立鸡群的人！

王腾飞：我们遇到困难也应当像这棵柳树一样，面对危急应当英勇面对，即便只有一点盼望一丝光线也不要放弃，说不定这条路就是通向幸运之门的大道。我们要记住：命运是可以由自己来掌控的，只要自己有力量和士气，肯定能冲破困难的封锁线的！

李汶昊：读了这篇文章，我感受到了对这株柳树的崇拜，为它的惊人毅力和超乎想像的韧劲所折服。这时我想到了我们人类，柳树没有毅力和韧劲就不能生存下来，人缺失了这两条也就不会取得胜利的。

张怡聪：我觉得这篇课文出现在我们的语文书上，主要是想训练我们，无论生活怎样，自己的一生都应当是奋斗的一生，不能受到了一些打击就放弃了。不能埋怨上天对自己不公正，人与人之间都是一样的，关键是看我们自己，要坚韧的生存，与困难斗争究竟，终究会成就一番辉煌的事业的。

老师分析：同学们通过自己对文本的阅读，能够初步感受到生长在青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，整体把握很好，有些同学还能够由物及人，想到我们人，在生活道路上不行能一帆风顺的，遇到挫折的时候，也应当像这株青海高原上的柳树一样，具有坚韧的毅力和百折不挠的韧劲，这样面对困难才可能取得胜利。

《青海高原一株柳》文本解读

《青海高原一株柳》是六班级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和困难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的奇妙，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜想和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的坚韧毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最终以震撼人心的话语点明白这株柳树没有埋怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。

虽然六班级同学的想象力量和规律思维力量有了较大的进展，感悟和品析力量有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但同学并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于同学对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》第一次反思

郑州市金水区庙李镇丰庆路学校王金萍

这次授课，小静用的是我们班的同学。这节课结束后，授课老师及听课老师都普遍认为同学的发言乐观，思维活跃。

针对这种可喜的现象的出现，我分析有如下缘由：在课前，为了调动起同学回答问题的乐观性，我提前布置的家庭作业就是“谈谈你在这节课上的感受。”也就是你对自己在这堂课上的表现进行一个评价，同时，也可以谈自己在这堂课上的收获及体会。

我想，或许是同学事先有了这个目标吧，不想在作业中对自己捻，所以在这节课上，同学们表现的乐观性很高，我在听课的时候，进行了一个简洁的统计，全班有二.位同学在课堂上有发言，而且有些同学还多次发言。另外，还有一些同学虽然没有发言，但也举手了，但只是老师没有叫到。

同学有了回答问题的意识后，在课堂上就有了精彩的表现。，听课老师也都对同学们的发言这精到感叹着。

另外，通过孩子们这次作业，我又发觉了一些闪光点：

大部分同学都对自己在这节课上的表现比较满足，平常不爱发言的胜杰同学，第一个举手就被老师叫到，他在自己的感受中写道：今日上课我举手发言了，没想到老师第一个叫起了我。今后我还要在课堂上发言，很多同学分析自己在这堂课上发言的缘由是由于孙老师，她在课上微笑着面对大家，并且当回答错的时候也不批判，而是鼓舞。而平常我上课时，提出的总是难，让他们不知道如何回答，所以不敢说，这是我要向孙老师学习的方面。

接下来，我就课本身来谈一下自己的困惑：

在这节课一开头的时候，孙老师就一下子抓住了“奇妙”二字，这正如我们在备课的时候谈到的一样，也就是抓住了文章的主旨。应当说条理特别清晰了，提纲挈领做到了，可是在课堂教学的时候，同学们在查找相应的句子时，通篇来找，感觉比较散，这时，老师似乎是被同学牵着走了，而这次的讨论主题“抓重点词来理解文章”的目标却没有达成。

我觉得可能是老师自己在对抓哪些句子，哪些词语心里就不太清晰。这些都需要在下备课的时候，再着重留意的。

《青海高原上一株柳》第三次听后反思

第三次上课，听课的不仅仅有听课的老师，还有学过这一课的六二班同学。

一、抓住关键词的理解来让同学从中理解文本

在理解“巍巍然”时，老师先问“巍然”什么意思，同学知道巍然是形容高山的，老师再问“巍巍然呢？”同学答：就是更加高大的样子，通过多种方式的读来同学深切地读出青海高原上一株柳的奇妙。

在理解“命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。”通过同学的读让同学从理解“九十九”“一”来让同学畅谈感受，让这些温室里花朵明白一个人的成长要会付出很多辛苦，要面临很多自己意想不到的困难，从中让他们明白生活与命运不行能公正，但只要心中始终布满着盼望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

二、同学来当仆人，亲自谈自己的感受

同学是学习的仆人，他们要学习，同时他们也具有评课的权力，在讲课之后，留下部分时间让同学来做一回老师，来评价同学的听课。同学在评课时不仅能够正确地指出优点，并同时指出了同学的缺点，这是老师们所料想不到的，看来同学真正地把课文学到了心中，在以后的学习与工作道路上能正确地面对自己的遇到的困难。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇2

课题名称青海高原一株柳科目语文班级六班级教学时间一节课（40分钟）其次课时学习者分析本班同学活泼好动，擅长表达自己的观点，但缺少静心读书的耐心。该段同学已经有了肯定的学习方法，如：能按预习要求自主预习，能通过文本浅显的感悟文本所表达的情感，能通过上网、问询等方式搜集资料。朗读力量、想象力量进一步进展。出于对高原的向往，（喜爱听《我要去拉萨》《青藏高原》）同学对本课布满爱好，为保持爱好，让同学真正走进文本，课堂应以同学为主，努力创设各种读书情境，让同学朗读、争论、沟通，辅以图片、视频等资料，关心同学理解课文。教学目标一、情感态度与价值观1.感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。2.由物及人，明白人要凭借毅力和韧劲努力战胜困难、制造奇迹。二、过程与方法1.小组合作，抓重点词句理解，在教学中采纳多种形式开展朗读训练，让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。2通过图片视频，领会高原的山脉绵亙，气概磅礴，凸显这株柳树的奇妙。三、学问与技能1.能正确流利有感情地朗读课文。听写最终一个自然段。2.依据重点语句想象课文描绘的情景，理解课文内容。教学重点、难点1.依据重点语句朗读，想象课文描绘的情景，理解课文内容。2.凭借详细的语言材料，与灞河柳树进行对比，想象她的样子，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。教学资源1、老师自制的多媒体课件。描写柳树的古诗、了解灞河。2、上课环境为多媒体大屏幕环境《青海高原一株柳》教学过程描述教学活动1（一）复习旧知，导入新课1、同学们，通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎样的印象？用文中的词句来说。2、生思索：这是一株及其平常又奇妙的柳树。3、设置疑问，引发思索：平常是由于（在平原、在水边及其常见）奇妙又表现在哪里？4、这节课我们连续学习第15课《青海高原一株柳》。教学活动2（二）问题引路，品读"奇妙'1、大屏幕出示：青海高原一株柳"奇妙'在哪里？用"---'在文中画出有关句子，在旁边写写自己的体会。2、同学依据提示自主学习3、沟通（1）境况奇妙（3、4自然段）a读课文的3、4自然段，感受到高原的悲壮苍凉。b出示高原图片，结合词句说说看到的画面，明白高原与我们生活环境的不同。c边塞的悲壮和苍凉古已有之：生沟通收集到的诗句。如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参）d老师还搜集了青海高原的一些资料，指名来读。（青海高原位于"世界屋脊'青藏高原的东部，平均海拔3000米以上，年平均气温很低，最冷可达零下20多度，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一个特殊的名字冻土，可见生存环境多么恶劣。）e自由读3、4自然段，感受环境之恶劣。f在这种环境中看到这株柳树，你的感觉肯定和开头不同了。你会象一样感叹：（齐读）这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树。（2）形状奇妙（5自然段）a同学读第五自然段，想一想，这株柳树有什么特点？b沟通：（1）两合抱指的是什么？请同学演示，说明什么（2）巍巍然是什么意思？c指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。d即使在平原地区，这样粗大、茂密的柳树也并不多见，更何况是在这样恶劣的青海高原上。你肯定会由衷地感叹：（齐读）这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树。（3）经受奇妙（6、7自然段）a出示句子：干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树造就了一个不行思议的奇迹。b决不宽容是什么意思，从哪里可以看出？c在残酷的环境中，这株柳树怎么挺过来的？结合文中语句想象d面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：（齐读）这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树。（4）精神奇妙a课文写到这里已经很完善了，为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？请同学们快速扫瞄课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？b你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？假如说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的？相比之下，是喜爱哪里的柳树？你呢？为什么？c是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的坚韧。（齐读）这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树。d引读第9自然段。e出示"命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。'，然后引导同学联系上文体会"九十九条死亡之路'。f探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以"这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？'引导同学在公平对话中揭示人生哲理。教学活动3（三）拓展延长，升华感情1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五班级学过的课文中的人物司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，最终写成了不朽的巨著《史记》。2、我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。你想到了哪个人，想到了哪句名言？3、出示填空，引导同学沟通站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，（），他（她）就像青海高原上的这株柳树，在（），最终（）。2、我还想起了一句名言：（）。教学活动4（四）、总结课文这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，借柳树来赞美有着这种精神的人，我信任学了这篇课文之后，同学们肯定会在自己的心中种下这株柳树。最终伴着歌声送给同学们几句话，，结束我们这节课。①（）只有百分之一的盼望，我们（）要付出百分之百的努力！②（）扼住命运咽喉的人，（）能制造生命的奇迹！③（）遇到怎样的困难，我们（）要英勇面对，成为生活的强者！

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇3

《青海高原一株柳》教学反思

陈忠实，一位我喜爱的作家，曾记得当时读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜爱，直至读了文字，更是被字里行间蕴涵着的坚韧的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深化地思索，我打算以"柳树'的形为突破口，通过品读语言文字去触摸受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与困难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之外形，熟悉这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

纵观本课的教学，以下几点是我较为满足的：

一、引导同学以重点词为突破口，与文本进行深化对话。如抓住"两合抱粗'、"百十余平方米'体会柳树的高大，抓住"呈现诞生铁铁锭的色泽'体会柳树的"粗实而坚硬'，抓住"绿得青翠，绿得深沉'感悟柳树不一样的绿。特殊是对"锻铸'一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让同学明白是"长久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击'在"锻铸'着这棵柳树，从而深化领悟柳树不屈不挠的抗争精神。

二、创设情景引领同学诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让同学在短短的四非常钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲寒冷，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。

三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。始终以来追求的高班级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深化感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以"烈日炙烤着大地，厚实的土层慢慢裂出了缝；刺骨的寒风割过人们的脸颊；北风卷着漫天的飞雪咆哮而来；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来'为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作绽开深化描写。从孩子们描述中，我看到了"肆虐的风雨'，听到了"烈日、寒风、雷电的咆哮。'更看到了"柳树那挺了又挺的身姿'，更听到了"冬天来了，春天还会远吗的呐喊'是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。

当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方同学说得还不够充分。另外在深化地与文本对话的同时，假如能兼顾一下的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进的内心，与产生共鸣，信任这节课会更厚重。

《青海高原一株柳》教学反思

课文以美丽的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。

全文层次清楚，语言美丽、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的布满生命力气的风景画，是丰富同学的语言积淀和情感体验的好材料。

教学中我抓住如下几方面进行教学：

一、扣住"奇妙'，总领全文。

为什么称"青海高原这株柳是一株奇妙的柳树'？我抓住这条主线绽开教学。使同学的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采纳了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会"奇妙'，同时奇妙地抓住每节最终一句话让同学感悟情感的提升，也感染了同学自己。说、读、悟融为一体。

在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住"多少'"一次又一次'用想象读增加体验，然后抓住"一种多么坚韧的精神'，通过说和读来感悟情感的进一步提升。

二、抓住来历，发挥想象。

课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六班级同学的想象力量和规律思维力量有了较大的进展，感悟和品析力量有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但同学并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在沟通中引导同学读第6自然段的语句并抓住"有幸萌发'"保存生命'"连续存活'三个方面体会柳树的奇妙，然后用"（什么条件下）其它的而只有'的句式敏捷地说一说在这三个生长过程中柳树的奇妙，接着通过朗读和体会"奇迹般'"一个不行思议的奇迹'来感悟的情感和提升同学的情感。

三、引导对比，意会主旨。

在教学第8自然段采纳了对比读的方式比较两种柳树在形状特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住"同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远'一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

四、整体回顾，体会哲理。

小结上文的学习，引出"命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。'，然后引导同学联系上文体会"九十九条死亡之路'。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以"这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？'引导同学在公平对话中揭示人生哲理。让同学联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧性与环境作抗争。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇4

它是一株柳，一株奇妙的柳，一株令人望而生畏的柳树。它是一个神话，一个奇迹。它造就了青海高原的一方壮美的风景。

它就是青海高原上的唯一的一株柳树。

青海高原的那株柳，和灞河边的柳树，同是一种柳树，生活的道路和命运却相差很远。青海高原的那株柳树，拥有了坚韧的生命力和不屈不挠的精神。狂风吹不倒它，大雪压不倒它，雷电轰不灭它，连命运都无法毁灭它。它为了生存努力、努力、再努力，坚持、坚持、再坚持，从而成就了那片绿阴；而现在的我们，就像灞河边的柳树，生活在舒适幸福的环境下，遇到困难就很简单退缩，所以也很简单错过了明天成就的阳光。

这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来；而现在的我们缺少的正是这股毅力和韧劲，做事总不能善始善终。

这株柳树不向命运屈服，复苏了被冻死，冻死了又复苏；而现在的我们往往承受不了打击，一次挫败便垂头丧气，甚至失去信念，很难像柳树一样振作起来。

这株柳树需要付出艰苦卓绝的努力之后才长得粗实、挺立；而现在的我们好像在这方面远远不如这株柳树，我们的努力，我们的付出与这株柳树比起来，真的是“九牛一毛”了。

再想想身残志坚的霍金，不断受辱的夏洛蒂，生活穷苦的阿炳、双目失明、双耳失聪慧能干的海伦·凯勒……这一个又一个逆境成才的人，不都与命运搞争究竟了吗？

这虽然是一株柳树，但它却赐予了我（们）很多的启迪。这株不同于一般的柳树所具备的品德，值得我们深思，值得我们学习。

[出处:宜兴市桃溪学校六（1）班]

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇5

：佚名转贴自：本站原创点击数：1010

《青海高原一株柳》经典教学设计（其次学时）

一、复习导入：

同学们，这节课我们连续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。

二、学习课文

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句

大家把这个自然段认真地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答

沟通：

（1）两合抱指的是什么？请同学演示，说明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。

2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？

沟通：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先争论争论。沟通：

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还

凉州词

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶立刻催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回

在这样的环境中，看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：奇妙

指导朗读：让我们带着这种奇妙的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7

请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来沟通。

出示：

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，叙述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。

4、课文写到这里已经很完善了，为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

请同学们快速扫瞄课文第8自然段，

同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？假如说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的？

相比之下，是喜爱哪里的柳树？你呢？为什么？

是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的坚韧。

5、出示：最终一个自然段

指名读，

理解意思

齐读

三、拓展：

1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五班级学过的课文中的人物——司马迁

他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，最终写成了不朽的巨著——《史记》。

站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你想到了哪个人，想到了哪句名言？沟通

2、填空：

①（）只有百分之一的盼望，我们（）要付出百分之百的努力！

②（）扼住命运咽喉的人，（）能制造生命的奇迹！

③（）遇到怎样的困难，我们（）要英勇面对，成为生活的强者！

四、总结课文

这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，借柳树来赞美有着这种精神的人，我信任学了这篇课文之后，同学们肯定会在自己的心中种下这株柳树。最终送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。

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六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇6

第三届全国苏教版课堂教学大赛

a13号选手：税冬梅（云南省昭通市水富县云富中心学校）

上课内容：六上《青海高原一株柳》

时间：2022-12-1下午

地点：南京市金陵河西会场

同学：南京致远外国语学校六班级

实录：春之曲

师生问好！

师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？

生：强调一株柳

师：强调了描写的事物，还可以怎么读？

生：强调青海高原地读

师：强调了生长环境

让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受

生自由朗读

师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达心中感受的句子

生：这是一株奇妙的柳树，奇妙到望而生畏的地步

师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？

生：干旱和寒冷

师：在心中毕竟想表达什么呢？

齐读这是一株奇妙的柳树

假如用一个词来形容心中感受的话，你会用哪个词呢？

生：奇妙

师：板书奇妙。为什么说这是一株奇妙的柳树呢？在家乡灞河柳树都是一道景观，毕竟青海高原的柳树奇妙在哪里呢？用笔在书上画画

生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方矗立着这样一个柳树，生命力是特别坚韧的。

师：说到青海高原，你感受到了什么？

生：苍凉、一望无际

生：不毛之地

师：让我们通过视频，走进青海高原吧

放录像，介绍青海高原

师：在青海高原生存简单吗？

你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不简单

生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力气特别强大

师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？

生：他生存很不简单，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不简单

师：还遇到了什么困难？

生：干旱和寒冷。

师：柳树的生存遇到了什么困难？

生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉

师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的

谁来读出熬的味道？

生读

师：谁再来熬一熬

生读

师：熬字说出了生存的苦痛和漫长。还有没有？

生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不简单，独立起一片风景

师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？

生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的

师：很好，他读出了自己的感受

生：命运赐予他的是九十九条这株柳树不报应命运，坚韧不屈，查找生气

师：老师留意到九十九条，指什么？

生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难

师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有

生：我从第七自然段倒数其次自然段看出来，不仅奇妙的生命力，还奇妙在他的坚韧的生命力

师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树毕竟患病怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓舞自己呢？同桌相互说一说

自由练说

生：他告知自己阳光总在风雨后

师：还有吗

生：他会勉励自己，肯定要坚持

生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，埋怨命运就肯定会死亡。

生：我肯定要活下去，为我们同伴争一口气

生：我经受了这么多，多出来的就是生活经受，这可能是我最终一次磨难了。

生：在风雨中，我虽然经受了苦痛，但是我肯定会熬过去的

师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？

生：不同之处比较一下

师：不同在什么地方呢？

生：不同的生活环境

师：你们真是陈忠实的知音啊，写家乡灞河边的柳树，也是衬托出青海高原柳树的不简单。让我们一起来读读最终一小节

齐读

师：此刻站在这株柳树的面前，你不由想到什么，为什么呢？

生：我不由想到桑兰，他的颈椎骨骨折之后，协作医生治疗，始终盼望回到队伍中去，很坚韧

生：想到了海伦凯勒，他就像这株柳树一样，关心更多的人

师：看来桑兰给你很大的震撼

（估量老师已经晕了，同学说的是海伦凯勒，她说的却是桑兰）

师：同学们都能够想到生活文学当中许很多多和青海高原一样的人。老师送给你们一句话：一般的水由于高压而成了壮丽的喷泉

课后请同学们完成这样的作业：

1、小练笔，写阅读感受

2、选择阅读《钢铁是怎样炼成的》

师：老师盼望这株柳坚韧的精神，能够伫立在你们的心中，成就属于你们哪一方独特的风景。信任你们以后会有更多的思索，最终让我们读读课题吧？你们会怀着怎样的心情呢？

生：怀着敬佩的心情、崇敬的心情

齐读课题

下课！

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇7

《青海高原一株柳》教学设计

一、教学目标

1.复习青海高原的地理环境

2.新授这是怎样的一株柳

3.这样的柳是怎样长成的

4.与灞河的柳对比，突出它的生命力坚韧

5.感悟人生的道理

二、教学理念

追求简约而丰满的语文课堂

三、教学过程

一）导课

1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）

2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，突然间给一种怎样的感觉？（惊异、惊异、奇妙）

3.打开书，读课文其次节

二）这株能伫立在青海高原上的柳树究竟是什么样子的呢？让我们找找书上的文字，仔细地读一读，好好品尝品尝，它与那些长在平原水边极其平常的柳树有什么不同？

（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）

同学沟通，老师总结

通过比较，我们知道这株柳树不但枝干粗实而坚硬，而且叶子绿得苍郁深沉。它能巍巍然撑立高寒干燥的青海高原上，真是一个生命的奇观。难怪发出这样的感叹：读其次小节

三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗大高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：

1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经受一年又一年----------，经受一年又一年---------------，要经受一次又一次----------------、-------------------。它没有埋怨----------------，没有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壮美的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：----------------------------------------。

难怪全国作协副.陕西省作协.陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读其次小节

2、连起来读填空的句子

3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节

四）陈忠实的家乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春天，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送来宾，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。很多的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？

1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）

2、是啊，全部的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么制造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家沟通沟通。

（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）

相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的关心，.的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永久也得不到人们的敬重和敬佩。

五）让我们怀着跟一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最终一段。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇8

闻名特级老师薛法根认为，学校一至六班级每一课生字学习都是重点。的确，有效理解词语，是正确把握课文内容，深化内涵的基础和前提。

《青海高原一株柳》是闻名文学家陈忠实的作品，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，也给同学的阅读带来了相当的难度。下面我就以这篇课文为例，谈谈如何抓住词语，丰富课文内涵。

一、扎实有效，理解词语。

理解词语意思，这是基本的学习手段，虽然同学在之前的语文学习中，已经熟悉理解了许多词语，但面对一些新词的时候，同学依旧会一知半解，甚至说不出个所以然来。有的时候，不肯定需要查字典，只要我们老师进行略微点拨，就可迎刃而解了。我实行了字面剖析、巧用近义词、联系上下文、对比词义、联系生活实际等方法来授同学以"渔'。当然，教无定法，唯有从同学实际动身，进行钻研，才能取得不俗效果。

1、字面剖析

案例：

同学："锻铸'这个词语我不懂。

老师：那你就字形看看，这个词语跟什么有关？

同学：有"金字旁'，跟金属有关，我想，就是炼铁吧！

老师：对的！你知道炼铁的过程吗?

同学：就是将金属在火中一次次煅烧。

老师：是的。锻：将金属加热到肯定温度使之变形；铸：将溶化的金属倒进模子里冷却。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不行！再读读这句话，想一想，这里的"锻铸'是什么意思？从这个锻铸中你感受到了什么？

同学1：这是一个经受了许多磨难的过程。

同学2：我想到了"饱经风霜'这个词语。

同学3：是指这株柳在青海高原上历经了千辛万苦。

反思：汉语的构字方法有许多：象形、指事、形声、会意、转注、假借；构词方法有许多：偏正、动宾、动补像这类可以"顾名思义'的词语也有许多，我们可依据造字构词方法，对词语进行有针对性地猜度。在这篇课文中还有"不行思议'、"寸草不生'、"虐杀'等，只要我们老师引导得当，同学都能够凭借自己的已经有的学问积累理解词语。

2、巧用近义词

案例：

同学：什么叫"广袤无垠'呢?

老师：这里指什么"广袤无垠'？你觉得它的近义词可以是什么？

同学1：指高原宽阔无垠

同学2：宽阔无边

同学3：宽阔无边

同学4：无边无际

老师：这就是广袤无垠的意思。

反思："广袤无垠'这个词语对同学来说既熟识又生疏，熟识的是后面的"无垠'，生疏的是前面的"广袤'。因此，我就利用其特点，请同学来说说这个词语的近义词是什么，这样就化难为易。其实，除了采纳近义词，有的词语也可以用说反义词的方法来理解。

3、联系上下文

案例：

句子："这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存下来'

老师：这个"韧劲'你是怎么理解的？

同学：它让我想到柳枝，弯曲度很大，很难把它折断。

老师：那在这里它又引申为什么意思呢，请你联系上下文看看。

同学：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，恶劣的环境下，没有屈服。

同学：前面说它："没有埋怨命运，也没有畏怯生存之危急和困难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争。'这就是韧劲，就是不折腰。

同学：它特别努力地向上生长，不被困难吓倒。

反思：联系上下文理解词语，是我们老师用得相当多的方法。的确，在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，同学受年龄和阅历的限制很难感受到这一点，怎么办？引领孩子们返回文本细细品尝，从简洁重复中发觉丰富内涵，从而引导同学入情入境地品尝出词语的味道来。

4、对比词义

案例：

同学：老师，我不懂"撑立'。

老师：这个在理解上的确一相当的难度，让我们现看看前面也讲到了一种立伫立！同样都是立，它们之间一什么不同呢?那得侧重前面的词来理解了。

同学：伫立是一种长时间的站立，而这个撑立，应当有"死死撑住'的意思吧！

同学：伫立让我想到这株柳在青海高原上经受了一年又一年的磨难，但矗立不倒。而撑立让我想到它是在硬挺着，硬撑着，是用最终一丝力气站着。

反思：汉语中许多词可以组相近的词语，如何带领同学沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢?在上述课例中，我采纳了对比的手法使同学明白了同是一"立'，但"立'的性质是不同的。更从这不同的含义中体会到了柳树那顽强不屈的精神品质。

二、丰富内涵，深化词语

苏霍姆林斯基说"要让词深化儿童的精神品质生活里去，'"使词在儿童的头脑和心灵里成为一种乐观的力气。'是的，词语只有与精神品质同构了，才能在主体心灵中获得长久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让同学体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂扬柳树的精神品质，颂扬具有这精神品质的人呢?我是采纳了抓住线索词语、点睛词语，让同学学着想象表达体会。

1、线索词语

每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语绽开教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的其次自然段，"这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。'教学的时候我就抓住"奇妙'绽开：发觉它的生长环境、形状特点、成长历程、坎坷命运都是如此奇妙，如此令人赞叹。使"奇妙'不再是一个孤独的抽象的词语，在同学的精神品质世界中，它就是一株柳，一种精神品质，一个人！

2、点睛词语

老师：这里的"望而生畏'是看到了就可怕的意思吗?

同学：不是的。

同学：这是一种敬畏。

老师：那敬畏这株柳树的什么呢?

同学：敬畏它不屈不挠的精神品质。

同学：它旺盛的生命力和坚韧的意志力。

反思：不难发觉，对这株柳品质的概括就是由这个"望而生畏'生发的。我就把这类词称为点睛词语。

同学一方

3、表达词语

案例：

老师：这株柳经受的苦难只有一次吗?

同学：不是的。

老师：从哪里看出来？

同学：三个"多少'和四个"又'，还有"一次又一次'、"一回又一回'。

老师：从这些词语中，你仿佛看到了什么？能用这个句式来说说吗?

（出示：（条件下）其他的只有这株柳）

同学：寒冬腊月，飘着鹅毛大雪，地上已经积起了齐膝深的白雪，其他的树木都冻死了，光秃秃的，在寒风中呼号！只有这株柳，傲然挺立在风雪之中，它说："让这暴风雪来得更猛烈些吧！'

同学：炎炎夏日，已经好几个月没有下雨了，干旱的黄土地裂开了一道道口子，别的植物都干枯而死，只有这株柳，依旧挺立在骄阳下，它告知自己："坚持就是成功！'

同学：夜晚，下起了瓢泼大雨，突然惊天炸雷劈断了柳树的枝干，柳树强撑这身体，对自己说："明天就会好起来的！'

老师：是啊，这株柳一次次起死回生是靠着自己那顽强的毅力在熬着，在挺着！

反思：词语教学的最高境界是言语表现。叶圣陶先生也说："胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。'作为老师，就应当给同学制造表现的机会。在上述教学片断中，我让同学把"多少'、"又'通过自己的想象和语言丰满起来，也使同学再一次回到课文，运用文中词语进行表达。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇9

《青海高原一株柳》教学反思

我经过深化地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了"奇妙'两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由同学细细品尝文本，抓住重点词、句、段体会柳树的"奇妙'之处，进展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。

紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如关心同学感受柳树的形象采纳了敏捷的方法：有让同学表演，像"两合抱粗'；有跟已有阅历有联系和对比，像把"苍郁的绿'跟平常常见的"翠绿、鲜绿"对比，把"百十余平米的树阴'跟四、五十平方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。

抓住"多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力'等词句理解"撑立'在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让同学在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，同学读懂了一个词"撑立'，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在形状特点、生长过程等方面的不同，然后抓住"同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远'一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

小结上文的学习，引出"命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。'，然后引导同学联系上文体会"九十九条死亡之路'是指什么？一线盼望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最终一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。

在感受到教学的胜利体验之余，我也觉得语文课堂永久存在遗憾。一、课堂容量大，体会不够充分，明显有"赶'的现象，朗读和体会仍不够充分。二、怎样深化浅出，真正让同学与文本的对话，细心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。三、再理解第七节摧毁一词时，假如能用上风雷等声音的渲染，让同学说说感受，这样更能感到高原柳的奇妙，敬畏之情油然而生。

《青海高原一株柳》教学反思

《青海高原一株柳》是六班级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和困难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏陈忠实的文笔。这篇课文.的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜亮独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过对文本的解读,对教材结构的分析，借阅了很多老师对这一课的教学设计，结合同学的实际进行教学，也取得了不错的效果：

教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了"青海高原的这株柳树"奇妙'在哪里'，引导同学从"柳树的样子'和"柳树的成长历程'两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深化体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与困难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与之间的心灵对话。

在教学重点难点的突破上，我充分展现其"过程性'。在学习第五自然段时，先让同学自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织沟通时，由一点逐步拓展。如"粗大挺立'，由"两合抱粗、一百平方米'到"浓荫、巍巍然'这些描写，再拓展到"生命力的强大'，过程展现得充分，同学的熟悉与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。

在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳可怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被熬煎得死去活来，会怎样鼓舞自己，怎样给自己打气呢？通过让同学对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，绽开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让同学练习说话，让同学走进了高原柳布满坎坷的生长历程，让同学充分感悟，详细的体会，再加上形式多样的朗读，让同学感召高原柳的生命力。

文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给同学：你情愿做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导同学熟悉到，每个人都是一棵会走动的"高原柳'，人生总会遇到种种困难，有时候是环境的困难，有时候是求知的困难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比方意义上的"青海高原'还是"灞河'，都会让自己的人生变得"奇妙'。

《青海高原一株柳》教学反思

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六班级同学的想象力量和规律思维力量有了较大的进展，感悟和品析力量有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但同学并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于同学对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇10

《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株奇妙的柳树，并对其进行了大胆的猜想与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

我始终对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个"神'点。这样的"神'点如何去找？我个人认为就是读懂的心，去倾听的声音，然后来自己思索，来自己感悟。

以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样支配的：

一、教学环节。

由同学自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出"青海高原一株柳'，这样一个"奇妙、望而生畏'的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，同学的爱好就会被调起来。

进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高班级不能等同于中低班级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清楚的文章主题就出来了。

剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕"奇妙、望而生畏'这两个词语来讲解，一段是描写柳树形状的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给同学，有他们自己来读来体会，不同的同学有不同的感受，在同学的争论中这样的课就结束了。

二、课件的设计。

这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。

在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有同学自己来找来读来悟。

所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在详细上的教学环节中，还存在许多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。

六班级语文组课例讨论《青海高原一株柳》(来自丰庆路学校供参考)篇11

师：同学们都知道我来自哪里？

生：浙江。

师：哪个市？

生：湖州。

师：湖州，有去过湖州吗？

生：我去过。

师：大家都没去过湖州，湖州边上就是太湖。看到过太湖吗？你们看到的是江苏这边看到的太湖，到湖州去看太湖，那确定是别有一番风味。咱们班有姓盛的吗？我姓盛，茂密的盛，这个姓看来比较稀有。记住我来自哪里，记住我的姓，就很好了。今日我们上的课题是《青海高原一株柳》。

师：是谁写的课题？

生：叶丹蕾。

师：老师把这个写课题的权利交给叶丹蕾同学，是告知大家，写字是她的特长，我这样做想告知大家，老师有时候，在许多方面也不肯定超过大家。中国古时候有一句话：师不必贤于弟子，弟子不必不如师，意思就是青出于蓝可以胜于蓝。咱们可以开头上课吗？上课之前有仪式吗？

生：跟老师相互问候。

师：同学们好。

生：老师好。

师：然后我应当说什么？请坐。今日咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境特别苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。

生读：广袤无垠青草掩盖的原野

寸木不生青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉

师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶掩盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现诞生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；