高考试题评价和教学创新·太原讲座-课件

2019.9.20高考试题评价与

教学创新2019.9.20高考试题评价与

教学创新高考试题评价与教学创新导言上世纪九十年代初开始，教育部考试中心每年组织一次高考试题评价会。会议邀请高考命题专家、高考阅卷评卷专家和高中教学教研专家，对当年的高考试题做出权威的评价，会上形成的各学科《高考试题评价报告》等文件，不仅对于改进和优化高考命题有着重要价值，同时对于引导高中教学改进和优化复习策略，也具有积极的促进作用。从2016年起，教育部考试中心不再组织高考试题评价会。高考试题评价与教学创新导言2015～2019年暑期，北京大教育考试评价中心先后举办了五届针对全国卷的“高考试题评价会”。大教育评价会在教育部考试中心评价会的基础上，充实了会议内容，扩大了会议规模，邀请权威的命题专家参与试题评价或到会指导，广泛吸收各地高中的骨干教师参加。大教育评价会所形成的“高考试题评价报告”“高考试题评析”“命题细目表”等文件，信息量大，针对性强，对于改进高考命题特别是改进高中教学和备考复习提出了中肯、可行的建议，产生了深刻而广泛的影响。高考试题评价与教学创新2015～2019年暑期，北京大教育考试评价中心先后举办了五随着考试招生制度改革的推进，高考命题不断深化考试内容改革。2019年全国卷的高考命题又有新的探索，呈现出新变化，其中有些变化在预料之中，有些变化在预料之外，引起高中教学领域及社会各界的广泛关注和热议。为了从专业层面深入探讨高考命题改革的方向，研究和把握全国卷高考命题思路及其规律，理清今后高三备考复习的目标和对策，有力推进课堂教学的改革创新，实现教学质量和高考成绩的稳步提升，北京大教育考试评价中心和山西省实验中学，联合举办本次高考试题评价和教学改革研讨会。高考试题评价与教学创新随着考试招生制度改革的推进，高考命题不断深化考试内容改革。2这次研讨会邀请了使用全国卷的近20各省市自治区的30多所知名高中学校的骨干教师和领导参加。包括黑龙江、辽宁、吉林、内蒙古、甘肃、山西、山东、河北、河南、安徽、湖北、福建、广东、广西、云南、贵州、四川、重庆等省市自治区。既有衡水中学、大庆实验中学、石家庄二中、成都七中、昆明一中等顶级名校，也有各省一流的县级高中。这样一个高层次的名校名师相聚，深入研讨高考命题改革和课堂教学改革，尤其是探讨如何破解“名校不改革”的难题，具有非常重要的意义。高考试题评价与教学创新这次研讨会邀请了使用全国卷的近20各省市自治区的30多所知名本次研讨会两大主题⑴高考试题评析与精准备考⑵课堂教学改革深度研讨●2019年高考试题评析

●高考命题规律与精准备考●课堂教学改革探索与展示观摩●高效课堂的设计与教学实施●命题技术培训并启动联合命题●名师协作工作室的创立高考试题评价与教学创新本次研讨会两大主题高考试题评价与教学创新校长论坛（专题研讨）

名校提升战略及实施路径①教研协作：深化教学改革和建构高效课堂的路径②学生自我教育（激情教育和自我管理）课程体系③高考改革背景下精准备考和高效复习的模式④高水平模拟命题与联合考试评价的组织实施⑤创新拔尖人才培养的策略与方法研究⑥名师工程：为名师成长搭建平台筹划创立“大教育全国名校联盟”高考试题评价与教学创新校长论坛（专题研讨）高考试题评价与教学创新Ⅰ.高考试题评价与命题规律Ⅱ.高中课程改革与教学创新高考试题评价与教学创新高考试题评价与教学创新一、高考试题评价与命题规律一高考试题评价与命题规律一、高考试题评价与命题规律一（一）关于高考试题评价在现行教育体制下，毋庸置疑，考试练习至今仍然是我们获取教学成绩、检验评价教学的重要手段，但是我们并没有很好地发挥它的全部甚至是主要的功能。考试评价具有导向、反馈、强化、训练、排序、奖惩、试误、矫正、改进等多种功能，其中矫正与改进是其最为重要的功能。因此，考练后的试题分析评价和矫正改进，才是至关重要的环节，是优化训练效果、实现学习目标最为重要的一步。一、高考试题评价与命题规律（一）关于高考试题评价一、高考试题评价与命题规律1.高考试题评价的目的、方式和步骤（1）高考试题评价的目的：改进和提高斯塔弗尔比姆指出：评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。既是为了改进命题，也是为了改进教学。当前的高考既要体现选拔功能，这是核心功能，是题中之意；更要体现教育功能，突出政治性，国情使然。从高考命题角度来说，高考试题首先要有利于高校选拔新生，体现能力和素养立意，结构稳定；也要有利于考生健康成长，正常发挥，维护公平，切合实际；还要有利于学科课程进步，反拨教学，促进改革，和谐发展。一、高考试题评价与命题规律1.高考试题评价的目的、方式和步骤一、高考试题评价与命题规（2）评价方式专家、名师评价，定性定量相结合；对高考试题进行了较大范围的实测。（3）会前准备工作撰写评价材料，每科6～8人。①还原2019高考试卷的细目表（专人完成，集体审定）②逐题写出试题分析评价意见（分工撰写初稿）③写出试题评价报告初稿（全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷合写）④写出精准复习备考意见（专人完成，集体讨论）一、高考试题评价与命题规律（2）评价方式一、高考试题评价与命题规律（4）会议评价步骤与要求①各学科从专业化角度对高考试卷进行整体评价；②按专业模块整合后对典型试题进行分析评价，审议、修改分析评价意见；③着重点评优秀试题，形成重点评价材料；个别商榷试题进行认真研判，不轻易做出结论；④讨论、修改各学科2019年“高考试卷细目表”；完成“2019年高考试卷评价报告”；⑤讨论修改对下一年做出预测的命题细目表。一、高考试题评价与命题规律（4）会议评价步骤与要求一、高考试题评价与命题规律3.试题评价标准对试题的分析评价，要尽可能站在命题角度来审视和解读，准确阐释考查意图和命题立意。1.试题没有科学性错误，情景材料权威可靠；2.试题没有思想政治性错误；3.试题要求考生展示的行为明确，没有歧义；4.试题的表述简洁、明了，没有多余的文字；5.试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的偏向；一、高考试题评价与命题规律3.试题评价标准一、高考试题评价与命题规律6.每道试题与其他试题没有重叠或直接关联；7.试题的答案没有异议，评分标准清晰、明确；8.试题考查要求与本学科测量目标要求相一致；9.试题的难度适当，客观题难度在0.25～0.80之间，主观题难度在0.3～0.70之间；10.试题的区分度适当，客观题在0.20以上，主观题在0.40以上。一、高考试题评价与命题规律6.每道试题与其他试题没有重叠或直接关联；一、高考试题评价与（二）2019年高考试题评析2019年高考大纲强调：“高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。”高考期间，教育部考试中心推出了2019年高考各科试题评析。文章全文共有23000余字，其中使用较频繁的词汇有：引导考生(98)，学科素养(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)，综合性(12)，应用性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……一、高考试题评价与命题规律（二）2019年高考试题评析一、高考试题评价与命题规律全面贯彻一核四层四翼：2019与2018高考试题评析关键词对比关键词20182019增减关键词20182019增减一核四层四翼1次6次5主干内容/知识37次9次-28考试内容改革15次9次-6必备知识11次10次-1立德树人20次13次-7关键能力34次19次-15素质教育34次8次-26学科素养15次33次18德智体美劳/五育0次17次17核心价值/观19次8次-11选拔/选才功能9次10次1基础性12次10次-2引导教学8次3次-5综合性13次12次-1引导考生/学习62次98次36应用性12次12次

学科核心素养2次1次-1创新性14次10次-2基础知识/概念17次5次-12文章总字数2517923397-1782一、高考试题评价与命题规律全面贯彻一核四层四翼：2019与2018高考试题评析关键词对

2016～2019年高考Ⅰ卷各省分数线

省份2016年2017年2018年2019文科理科文科理科文科理科文科理科一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本山东530474537451529483515433550505517435542503514443山西518460519438518452481400546476516432542481507432河北535416525364517395485326559441511358549461502379河南517393523370516389484342547436499378536447502385安徽521453518446515440487413550486505432550504496426湖北520403512350528406484345561441512375542445505388湖南530431517396548441505383569526513450553495500414江西523450529445533458503422568486527447558502522449广东514417508402520418485360550443500376546455495390福建501403465352489380441333551446490378550464493393一、高考试题评价与命题规律

2016～2019年高考Ⅰ卷各省分数线

2016年2017

2016～2019年高考Ⅱ卷各省分数线

省份2016年2017年2018年2019年文科理科文科理科文科理科文科理科一本本科一本本科一本本科一本本科一本本科一本本科一本本科一本本科黑龙江481401486369481400455335490406472353500424477372吉林531413530402528412507379542432533405544372530350辽宁525417498373532428480350

553461

517368564482512369内蒙古474375484346472375466328501399478336522436477352陕西511381470344509334449301518345474332518400469363甘肃504391490367505383460337502380483370519400470366宁夏515406465354519407439328528418463352538455457381青海457379416353463382391328475377403334488

405

407

348

新疆487415464394486375437333500372467341510

387

450326重庆527435525416525436492395524434524428545458525435一、高考试题评价与命题规律

2016～2019年高考Ⅱ卷各省分数线

2016年2017

2015～2019年高考Ⅲ卷各省分数线

省份2016年2017年2018年2019

年文科理科文科理科文科理科文科理科一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本广西545400502333535387473318547403513345521388509347云南560445525400555465500410575490530430560480535435贵州551457473365545453456361575477484379542453470369四川540480532453537470511436553492546458540472547459西藏355355425315441356426316460355445335420155425205

自主命题省市

北京583488548438555468537439576448532432

480

423天津532460512424531401521395

436

407

428

400一、高考试题评价与命题规律

2015～2019年高考Ⅲ卷各省分数线

2016年2017（三）全国卷高考命题规律1.高考到底考什么——过程、解释、方法过程。强调知识体系构建的过程；着力考查考生独立分析解决问题的思维过程。解释。突出重要概念、原理的深度理解、准确阐释和灵活运用。方法。注重学科思想和方法；体现了对学科专业水平和一定学术高度的考查。研究和把握高考命题规律的有效途径：还原命题细目表。一、高考试题评价与命题规律（三）全国卷高考命题规律一、高考试题评价与命题规律2019年高考全国Ⅲ卷理科数学命题细目表题型结构知识目标能力目标数学思想设计难度题型题号分值核心考点运算求解数据处理空间想象抽象概括推理论证应用意识创新意识函数方程分类讨论转化化归数形结合档次选择题15集合的交集，一元二次不等式的解法3

2

易25复数的除法运算5

易35集合的Venn的应用，数值的估计21

1

1

易45二项式定理3

2

易55等比数列的通项公式、求和公式3

2

▲

易65导数的几何意义3

2

易75函数的图象与性质2

3

▲易85空间中的垂直关系，两条直线的位置关系1

2

2

中95循环结构的程序框图3

2

中105双曲线的几何性质3

2

▲

中115函数的性质，指数对数值的大小比较1

4

▲中125函数y=Asin(ωx+φ)图象与性质1

12

1

▲难填空题135平面向量的数量积4

1

易145等差数列的通项公式、求和公式3

2

▲

易155椭圆的几何性质3

2

▲

▲中165四棱锥的体积2

11

1

▲难解答题必做1712频率分布直方图，样本的平均数43

3

2

中1812正弦定理，面积公式，三角恒等变换8

4

▲

▲中1912空间中的垂直关系，二面角4

4

4

中2012利用导数研究函数的单调性，最值6

6

▲▲

▲难2112直线与抛物线的位置关系，面积问题，导数的几何意义8

4

▲

▲难选做2210探求曲线的极坐标方程，求点的极坐标4

6

▲▲▲中2310证明不等式，不等式恒成立问题4

6

▲

中合计150

一、高考试题评价与命题规律2019年高考全国Ⅲ卷理科数学命题细目表题型结构知识目标能力2019年高考全国Ⅱ卷物理命题细目表题型结构知识目标能力目标设计难度题型题号分值情境、模型、考点类别理解推理分析综合应用数学实验能力模块专题

选择题48分146原子能级跃迁3-5原子结构6

易156库仑力、电场力作用下带电体的平衡3-1电场33

易166火箭发射、动量定理3-5动量守恒定律33

中偏难176电路串联并联、安培力的计算3-1恒定电流、磁场22

2

中186竖直上抛运动1匀变速直线运动22

2

中偏难196物体系的动态+静态的共点力平衡、临界问题1牛顿运动定律22

2

中206B-t图像，圆形线圈在均匀变化磁场中的电动势、感应电流3-2电磁感应1122

中216a-x图像、某星体表面蹦极模型、万有引力定律、牛顿第二定律、机械能守恒定律2万有引力定律机械能1122

难

非选择题62分

必做225研究匀变速直线运动，刻度尺读数、纸带求速度、加速度1匀变速直线运动

5易2310微安表改装为毫安表、连接实物图、基于问题、证据的解释3-1恒定电流

10中2412质谱仪模型、带电粒子在电场中加速、在磁场中的偏转3-1电场、磁场2334

中2520v-t图像、物体在粗糙斜面、水平面上运动、碰撞123-5匀变速直线运动、机械能、碰撞与动量守恒4347

难

选做335热力学第一定律、内能、气体实验定律3-3气体、热力学定律5

易10静态气缸、理想气体分装、气体实验定律3-3气体424

中345振动图像、波动图像3-4机械振动与机械波2

3

易10折射率、折射定律3-4光244

中一、高考试题评价与命题规律2019年高考全国Ⅱ卷物理命题细目表题型结构知识目标能力目标2019年高考全国Ⅰ卷地理命题细目表题型题号主题范围（选材）阅读信息（特征）考核内容（能力）难度易中难选择题44分1上世纪80年代，长三角村办企业布局经历了由村村冒烟向抱团飞地模式发展的转变文字：约150字依据文字信息，认识企业布局模式的变化，分析企业布局模式变化的有利因素及其变化的动因√

2

√

3√

42015年欧盟的欧盟籍及非欧盟籍人口结构文字：约40字；1幅人口结构图依据图文信息，读人口结构图，分析移民对人口结构的影响

√

5

√

6我国东北某地区，修铁路比较早，但近些年基本废弃文字：约60字；图幅：1幅区域图依据图文信息，指出影响这里铁路分布的因素，推测运输的主要产品，分析影响铁路运输发展的主要因素

√

7√

8

√

9黄河禹门口至潼关段，为典型的游荡型河道，淤积剧烈，摆动幅度大文字：约110字；图幅：1幅区域图依据图文信息，分析河流流量与含沙量的关系，河道摆动幅度与河道两侧地形的关系，河水流量与淤积的关系

√10

√

11

√非选择题56分必考题46分

36澳大利亚汽车工业兴起于其东南部，原在世界有一定地位。由于各种原因，于2017年结束了生产汽车的历史。文字：约270字；图幅：1幅区域图依据图文信息，说明澳汽车工业在东南部兴起的优势，分析澳汽车市场较小的原因，指出生产成本高的原因，汽车工业退出对当地经济的影响

√√

37由于非洲板块和印度洋板块北移，使地中海面积不断缩小，里海从地中海分离。研究表明，里海曾一度为淡水湖，现在为内陆咸水湖。文字：约150字图幅：1幅区域图根据文字信息，说明地貌、水文、气候对里海的影响，简述里海历史上为淡水湖的条件，分析里海演化为咸水湖的原因，指出地中海、黑海演化为湖泊必需的条件

√√选考题10分

43安仁古镇位于成都平原，有民国时期的公馆、博物馆。这里发展旅游，但游客住宿者较少。文字：约120字根据文字信息，分析游客住宿少的原因，提出吸引游客住宿的措施

√

4419世纪中期，芝加哥将污水直接排入密歇根湖，后通过开挖运河及清淤治污解决了问题。文字：约150字图幅：1幅区域图

根据文字信息，指出工程措施对当时环境的影响

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一、高考试题评价与命题规律2019年高考全国Ⅰ卷地理命题细目表题型题号主题范围（选材）2.几点启示（1）高考命题改革冲击了落后的教学传统近年高考全国卷的命题改革，绝不迁就中学教学“重知识轻能力”的习惯。命题坚持以能力和素养考查为主导，优化考试内容，改进命题方法，试题较好地发挥了高考应有的选拔功能，使得多年以来“高分低能”的现象大为减少，从而给传统、僵化的教学习惯以强有力的冲击。一、高考试题评价与命题规律2.几点启示一、高考试题评价与命题规律综观近年来许多学校大幅度提升教学水平和高考成绩的经验，几乎无一例外都是通过精细化管理和奖金刺激，依靠“时间加汗水”拼出来的，是七分管理，三分教学。因此，向管理要质量，自然成为一种共识。精细化管理需要冲破或摆脱现行僵化体制和政策的禁锢。多年以来，我们一直采用死记硬背和题海战术这两种主要手段应对高考——然而，在高考命题改革面前，死记硬背已经失灵，题海战术也在渐渐失去往日的效力。同时，“有模拟考试没有模拟命题”“有考试无评价”，仍然是高中教学特别是备考复习中普遍存在的两大欠缺。一、高考试题评价与命题规律综观近年来许多学校大幅度提升教学水平和高考成绩的经验，几乎无（2）高中教学特别是备考复习的短板暴露无遗高考命题改革特别是考试内容的优化，使高中教与学多年存在的问题和不足日益显露出来：●阅读理解力欠缺，知识面狭窄，阅读量小；●对重要事实、概念、原理的理解深度、广度不够；●知识整合不到位，没有形成完整的学科体系；●独立思考能力和创新能力缺失；●答卷规范、解题技巧和书面表达水平亟待提高；等等……一、高考试题评价与命题规律（2）高中教学特别是备考复习的短板暴露无遗一、高考试题评价与2016年H·S省阅卷数据对比学科物理化学生物政治历史地理H省S省H省S省H省S省H省S省H省S省H省S省得分选择题23.521.827.425.925.524.832.731.621.120.226.625.7非选择题28.423.526.122.630.930.125.415.632.219.727.023.1全卷51.945.353.548.556.454.958.147.253.639.953.648.8难度选择题0.490.450.650.620.710.690.680.660.440.420.600.58非选择题0.460.380.450.430.570.560.490.300.620.380.480.41全卷0.470.410.540.490.630.610.580.470.540.400.540.49一、高考试题评价与命题规律2016年H·S省阅卷数据对比学科物理化学生物政治历史地理H（3）变革教学是摆脱高考备考困境的唯一出路斯塔弗尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”要通过分析评价高考试题和有关高考数据，认识教与学的欠缺，及时改进和提高教学。“研究高考试题就是和命题专家对话”。无论教师还是学生都要深入研究高考试题，领会高考试题的设计思路和考查意图，反思教与学存在问题与不足，变革教学与复习，由全面覆盖、盲目备考转向精准备考。一、高考试题评价与命题规律（3）变革教学是摆脱高考备考困境的唯一出路一、高考试题评价与二、高中课程改革与教学创新二高中课程改革与教学创新二、高中课程改革与教学创新二二、高中课程改革与教学创新（一）高中课程改革2018年1月16日，各大媒体发布消息：教育部正式印发普通高中课程方案和课程标准(2017年版)。消息指出：为落实党的十八大、十九大关于立德树人要求，进一步深化基础教育课程改革，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发。新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。需要注意的是：修订工作2009年就已启动；新课程方案落款的印发日期是2017年12月29日，到2018年1月16日才对外公布。二、高中课程改革与教学创新（一）高中课程改革二、高中课程改革与教学创新1.新课程的主要特点一是全面落实党的十八大和十九大精神。将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程方案和课程标准之中。二是切实加强中华优秀传统文化和革命传统教育。各学科结合丰富充实相关内容，增强文化自信，植入红色基因。三是进一步强化学科的育人功能。各科提出学科核心素养，将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，教学更加关注育人目的，落实立德树人。修订后的课程对高中教育教学管理、学校办学条件等提出了新要求。教育部将坚持正确的政治方向和改革方向，统筹课程改革和高考综合改革。二、高中课程改革与教学创新1.新课程的主要特点二、高中课程改革与教学创新2.新课程方案的主要变化（1）

提出“学生发展核心素养”的理念①文化基础●人文底蕴。包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等。●科学精神。包括理性思维、批判质疑、勇于探究等。②自主发展●学会学习。包括乐学善学、勤于反思、信息意识等。●健康生活。包括珍爱生命、健全人格、自我管理等。③社会参与●责任担当。包括社会责任、国家认同、国际理解等。●实践创新。包括劳动意识、问题解决、技术应用等。二、高中课程改革与教学创新2.新课程方案的主要变化二、高中课程改革与教学创新（2）优化了课程结构①增加了外语语种●在英、日、俄的基础上，增加了德、法、西。②调整了课程类别●必修课程、选择性必修课程、选修课程。③明确了各类课程的功能定位●必修课程全修全考。●选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要，选修选考。●选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可考可不考。二、高中课程改革与教学创新（2）优化了课程结构二、高中课程改革与教学创新（3）调整了新课标的文本结构和内容要求在文本结构上，新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整。在课标内容方面，凸显思想性、时代性和整体性等。强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育；充分反映经济社会发展、科技进步新成就；更加关注学科内在联系及学科间的相互配合。强化指导性、可操作性。大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等，便于准确理解和把握课标要义，确保课标能够落地，有效发挥统领作用。二、高中课程改革与教学创新（3）调整了新课标的文本结构和内容二、高中课程改革与教学创新学科核心素养和学业质量标准，是本次高中课程标准修订的两大创新。各学科首次凝练提出学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学活动，提出考试评价的建议。学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，课程标准研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能掌握程度的片面做法，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。二、高中课程改革与教学创新学科核心素养和学业质量标准，是本次二、高中课程改革与教学创新3.新课程实施要求（1）课程方案实施的新要求●进一步明确普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。二、高中课程改革与教学创新3.新课程实施要求二、高中课程改革与教学创新●进一步优化课程结构为满足高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，在保证共同基础的前提下，适当增加课程的选择性，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。学生所有科目都要学，达到教学基本要求；有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些，做到发挥特长、因材施教。●强化课程有效实施的制度建设从选课走班等新要求出发，要明确课程实施环节的责任主体和要求，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任，落实“条件保障”和“管理与监督”。二、高中课程改革与教学创新●进一步优化课程结构二、高中课程改革与教学创新（2）课程标准实施的新要求●强调立德树人的根本任务课程标准的内容设计与教学实施，要高度重视和落实立德树人的要求，努力凸显思想性、时代性和整体性等。注意强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等；关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。历史学科要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程，“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。

二、高中课程改革与教学创新（2）课程标准实施的新要求二、高中课程改革与教学创新●落实学科核心素养的教学要把教育方针关于人的全面发展的要求具体化、细化到学科课程和教学过程之中。课程标准凝练提出的本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，优化教学内容，设计教学活动，实施考试评价，切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。二、高中课程改革与教学创新●落实学科核心素养的教学二、高中课程改革与教学创新●加强学业质量的评价新课标增加“学业质量”要求，明确学业质量必须体现对学生多方面发展状况的综合衡量。这一新的质量观，改变过去单纯看知识、技能掌握程度传统习惯，将有力引导教学转变教学观念，更加关注育人目的。课程标准提出的学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。二、高中课程改革与教学创新●加强学业质量的评价二、高中课程改革与教学创新●加强学业质量的评价新课标增加“学业质量”要求，明确学业质量必须体现对学生多方面发展状况的综合衡量。这一新的质量观，改变过去单纯看知识、技能掌握程度传统习惯，将有力引导教学转变教学观念，更加关注育人目的。课程标准提出的学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。二、高中课程改革与教学创新●加强学业质量的评价（二）精准备考和高效复习多年以来，我们的教学和复习备考一直采取全面覆盖、面面俱到的策略和方法，这就不可避免造成教与学的“高耗低效”，这种高耗低效始终困扰着所有学校。任何一所学校都有大幅度持续提升教学质量的空间。所有学校也都能找到提高教学水平和成绩的突破口。关键是管理者的思路、决心、执行力度和评价激励。二、高中课程改革与教学创新（二）精准备考和高效复习二、高中课程改革与教学创新石家庄精英中学近年应届生高考成绩统计年份一本上线一本上线率600分人数清北进线201241.44%

201316519.21%

201430530.72%

201557560.72%

2016114880.39%

2017154090.06%

352102018194091.60%1131152019188793.60%85512二、高中课程改革与教学创新石家庄精英中学近年应届生高考成绩统计年份一本上线一本上线率61.转变备考复习观念转变观念是改变备考复习“高耗低效”局面的首要前提。（1）由“全面覆盖”转向“精简内容”（2）由“简单重复”转向“温故知新”（3）由“拘泥教材”转向“整合教材”（4）由“统一标准”转向“分层要求”（5）由“关注教”转向“关注学”二、高中课程改革与教学创新1.转变备考复习观念二、高中课程改革与教学创新2.科学规划复习过程（1）第一轮复习：4-5个月完成（12月底/1月下旬）主要功能是打基础。打基础是打桩而非全面覆盖铺沙子。梳理考点：抓住高考关注的“必备知识”；精简内容：删减或淡化高考回避的内容；突出重点：必考的主要事实、基本概念和重要原理；拓展视野：在重点内容上拓展知识视野；深化理解：站在高校课程高度理解重点内容；学以致用：在理解基础上运用知识解决问题。二、高中课程改革与教学创新2.科学规划复习过程二、高中课程改革与教学创新（2）

第二轮复习：2个月（2月上旬～4月上旬）主要功能是知识整合，形成知识网络。通过专题整合，完善知识体系；加强专题限时训练，深化理解，提升能力。以专题知识为主线，以高频考点为重点，注重专题的横向联系，深化理解，形成立体的知识网络；强化大题量专题限时训练，有效提高答卷速度，着力培养知识迁移能力和运用所学知识分析解决问题的能力。合理控制考练密度，专题限时训练与专题复习对应，综合卷考查范围应和同期复习内容保持一致。二、高中课程改革与教学创新（2）第二轮复习：2个月（2月上旬～4月上旬）二、高中课程（3）第三轮复习：1个半月（4月中旬～5月下旬）主要功能是组合训练，全面提升。综合考试、单题突破、真题再练、错题重做等方式合理搭配、交叉进行，全面提高独立思考能力和综合运用所学知识分析解决问题的能力。综合考练：合理控制密度，3天一次（1天复习，1天考试，1天讲评）；或与单题突破交叉进行。单题突破：按照试卷结构，每1-2题选编一组题目集中训练，确保逐题过关。真题再练：在综合考试和单题突破的试卷要优先选编经典真题。错题重做：每周或10天左右集中进行一次，确保做过的题目不留错题。对于基础差的同学要主动舍弃难题、偏题。二、高中课程改革与教学创新（3）第三轮复习：1个半月（4月中旬～5月下旬）二、高中课程（4）第四轮复习：2周（5月下旬～6月初）主要功能是考前保温。适度考练，心理调适，查漏补缺，回归体系。组织1-2次适应性考试；做好查漏补缺、错题再做和心理调适；系统梳理一遍课本的考点，编制知识结构图表或思维导图，重构和回归知识体系。第三轮、第四轮复习都不是冲刺阶段，真正的冲刺是在高考考场上。二、高中课程改革与教学创新（4）第四轮复习：2周（5月下旬～6月初）二、高中课程改革与3.抓住关键因素，强化措施落实（1）充分利用“期待效应”，大胆实施“倍增计划”（2）用好高考真题，领会命题立意，熟悉命题思路（3）科学使用“试卷细目表”，积极尝试“一卷两考”（4）调整试卷讲评方式，由教师主讲变为学生主讲（5）加强考试评价，落实矫正改进（6）针对高考阅卷现状，优化答卷策略与技巧（7）组织全员模拟命题，提升教师备考能力二、高中课程改革与教学创新3.抓住关键因素，强化措施落实二、高中课程改革与教学创新二、高中课程改革与教学创新二、高中课程改革与教学创新（三）教学改革反思与课堂教学创新我们的教学改革成功过吗？为什么？改革的目的是什么？——增效减负。但是我们的改革却迷失了方向。以往的改革大都忽视了效率，却都要求我们有更大付出。然而，没有效率就没有效益，没有效益的改革是不可持续的。教学改革成败的关键问题是能否实现“增效减负”。在以往的教学改革中，我们太多地关注了教学方法和课堂形式，太多地对教学环节和流程进行精雕细琢。教学改革绝不仅仅是教学方法问题。教学改革的核心问题是教学内容的精简和优化。二、高中课程改革与教学创新（三）教学改革反思与课堂教学创新二、高中课程改革教学改革是一个系统工程。教学改革是教学系统的整体改革，包括三个环节——教学目标、教学过程、教学评价，包含多种要素——教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术，等等。要使教学改革真正卓有成效，就必须解决好以下3个问题：前提是教学观念的更新；核心是教学内容的精简；动力是教学评价的导向。

二、高中课程改革与教学创新教学改革是一个系统工程。二、高中课程改革与教学创新1.更新教学观念观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。然而，构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西（贝尔纳语）。在过去长时期里，高中阶段一直是精英教育，是淘汰式教育，教学只需面向少数升学有望的学生；如今随着高中教育的普及化和高等教育大众化，教学必须真正面向全体学生，让每个孩子学业有成。因此，教学观念必须与时俱进。二、高中课程改革与教学创新1.更新教学观念二、高中课程改革与教学创新（1）学习是人的天性亚里士多德说：“求知是人类的本性”。就是说，好奇与求知是人的本能，学习是人的天性。每个孩子都是天生学习者。罗素指出：“人类生下来时只是无知，而并不愚蠢，愚蠢都是后来受了错误的教育造成的。”厌学是怎样产生的？厌学主要是由不适当的教育造成的，即“师源性厌学”。乌申斯基讲：没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，如果教学方式得当、科学，所有学生都能获得学业成功。

二、高中课程改革与教学创新（1）学习是人的天性二、高中课程改革与教学创新尼尔说：天下没有问题儿童，只有问题家长。说得更恰当一点，只有一个问题人类。时下流行这样一种观点：没有教不好的学生，只有不会教的老师——显然这是十分荒谬的。应该是：没有学不好的学生；也没有不会教的老师。舒尔曼指出：“对理解的最终检测依据的是一个人将一种知识转换成教的能力。能够这样做的人就是理解了。能够理解的人就能够教。”二、高中课程改革与教学创新尼尔说：天下没有问题儿童，只有问题家长。说得更恰当一点，只有（2）学习说到底都是自学一切学习，说到底都是自学。学生的学习成绩，不是老师教出来的，而是学生学出来的，取决于学习的有效程度。郑也夫教授说：学有所成的人统统都是有自学能力的人。（《吾国教育病理》，中信出版社，2014年1月出版）教学过程应该是在教师指导和帮助下学生自主学习的过程，“促进学习过程”。让每个学生学会学习，是教学的出发点和归宿，是教师永恒的追求。教是为了不教。不教才是真教。

二、高中课程改革与教学创新（2）学习说到底都是自学二、高中课程改革与教学创新怎样才能让学生学起来呢？卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”任何学科都有其令人着迷、甚至着魔的独特魅力。教学首先要向学生充分展现所教课程的学科魅力，最大限度激发学生的学习兴趣和求知欲望。但是，教师首先必须喜欢自己所教的学科，并享受教的快乐。希契科克说：“学习的乐趣是无法和教书的乐趣相比拟的。”然而，更为深层的一个问题是：奖惩不能真正激发兴趣。二、高中课程改革与教学创新怎样才能让学生学起来呢？二、高中课程改革与教学创新（3）学习方式存在个性差异班级授课制为什么总是不能避免学生的学业分化？人的学习方式存在巨大的个性差异：盲人主要靠听觉学习，聋人则靠视觉学习，能工巧匠主要通过动手学习……传统教学是让所有学生的学适应一个老师的教，即“同步学习”；现代教学则要求老师的教要适合每一个学生的学，即“异步学习”。教学的任务就是发现和研究学生个体的学习潜能和差异，帮助每个学生找到他自己最有效的学习方法，实现自主、主动学习，并养成习惯，这才是真正的因材施教。因此，我们已经到了“退教还学”的时候了！二、高中课程改革与教学创新（3）学习方式存在个性差异二、高中课程改革与教学2.优化教学内容

（1）首先是精简教材内容深入、系统地研究高考试题，根据对命题规律的研究和认识，大力精简和压缩教材内容。第斯多惠指出：赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。赛泽也强调：要让每个学生掌握数量有限的基本技能和知识领域。应该遵循“少就是多”这句格言。二、高中课程改革与教学创新2.优化教学内容二、高中课程改革与教学创新（2）突出教学重点高中教材所包含的知识点每学科都有数百个之多，而高考命题实际可能涉及的教材知识点通常只有几十个。教材中有很知识点高考是不能涉及的，这包括学习高校课程非必备知识、政治上非常敏感的知识、老化过时的知识、伪知识等。只有通过对最近5～6年高考试题考查学科知识与能力的情况进行详细的统计分析，才能确认高考到底考了什么。带领和指导学生学习时，要根据高考要点，梳理出主干内容，深化对重要概念、原理的理解，并拓宽知识视野。一堂课突出一个主题，有利于学习的深化和视野的拓宽。二、高中课程改革与教学创新（2）突出教学重点二、高中课程改革与教学创新（3）实现真正的理解理解性学习是有效教学和高效课堂的主要标志。美国心理学家加德纳指出：“理解应该成为一个主要目标，甚至是第一位的目标。”他说,“若是想得到‘为理解而教’的结果，最认真的决定就是彻底缩减课程。如果有人希望拥有获得理解的机会，就必须放弃教学‘覆盖一切’的错误做法。过分广泛的覆盖面就会导致肤浅；学生学到的只能是曾经在脑中装满，但在考试一结束就会马上忘光的东西……所以，应该转向‘不覆盖一切’，或者套用另一句流行的口号，奉行‘少就是多’的原则。”二、高中课程改革与教学创新（3）实现真正的理解二、高中课程改革与教学创新（4）更新课本知识教科书一经编撰出版就注定了它的老化。巴士卡里雅说：“我们已经到了明天，却还在教今天的知识，这不是自我毁灭是什么？”

高考命题以高校教师为主体，命题专家所关注的主要是与高校课程密切相关的内容和学术前沿问题（必备知识），高考试题着重考查独立思考能力和运用知识分析解决问题的能力。我们不可把教科书当成金科玉律，奉为圭臬，高中教材只是教学的依托。要善于抓住学科的主干知识，适当整合教材，更新过时的观点和结论，使学科知识更准确，体系更完整。二、高中课程改革与教学创新（4）更新课本知识二、高中课程改革与教学创新（5）落实能力培养根据高考所体现的能力考查要求及其比重，在教学过程中结合知识的学习、梳理和运用，有效落实能力培养。赫伯特·西蒙指出：“知识的意义已从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”学科能力一般包括阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力、评价能力、实践（实验）能力、表达能力。高考强调考查关键能力——独立思考和运用所学知识分析解决问题的能力。爱因斯坦说：学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。二、高中课程改革与教学创新（5）落实能力培养二、高中课程改革与教学创新3.学习科学的成熟当今世界正经历着一场“学习的革命”。它将彻底改变几个世纪以来人们已经习以为常的旧的传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性，激发人的创造性，注重开发人的潜力，促进人与人交际与合作的崭新的教育功能和学习模式。教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。学习科学在以下问题上达成了共识：二、高中课程改革与教学创新3.学习科学的成熟二、高中课程改革与教学创新①聚焦于学，运用已有知识建构新知识学习是怎样发生的？新知识的建构必须来源于已有知识。大量事实表明，如果教师关注学生带到学习中的已有知识和概念，将这些知识当做新教学的起点，并在教学中监控学生概念的转化，那么就可以促进学生学习。杜威说：比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助学生理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”二、高中课程改革与教学创新①聚焦于学，运用已有知识建构新知识二、高中课程改革与教学创新②注重概念的深度理解，强调理解性学习（意义学习）传统教学总是强调记忆而不是理解，教科书充满了要求学生记住的事实，大多数检测只是评估学生记忆事实的能力而已，学生很少被要求理解和搞懂概念和主题。研究表明，“有用的知识”是围绕重要概念联系和组织起来的知识，即知识的结构。怀特海指出：“儿童教育中所教的主要概念要少而重要，还要使它们尽可能集合成各种组合。”布鲁纳强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

二、高中课程改革与教学创新②注重概念的深度理解，强调理解性学习（意义学习）二、③创建学习环境，促进主动学习所谓“主动学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。实现主动学习的关键，就是建立学习目标和学习过程之间的有机联系，这就是：兴趣引领，目标驱动。著名心理学家斯金纳指出：“教授是对学习的加速。学生的学习无需教，但教师要安排能使他们更快、更有效地学习的条件。”二、高中课程改革与教学创新③创建学习环境，促进主动学习二、高中课程改革与教学创新④训练学习方法，掌握高效学习技巧●快速阅读。●思维导图。●超级记忆。二、高中课程改革与教学创新④训练学习方法，掌握高效学习技巧二、高中课程改革与教学创新⑤强调教学反思教什么？知识结构，程序性知识；阅读能力，理解能力，记忆能力，独立思考能力，搜寻和使用信息能力，表达能力，等等。如何教？“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”（陶行知）“教是为了不教”。（叶圣陶）如何评价学习？“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”（斯塔弗尔比姆）二、高中课程改革与教学创新⑤强调教学反思二、高中课程改革与教学创新4.教学创新的实践探索学案教学是近十多年来在基础教育领域逐渐兴起的一种教学方式，在中学阶段尤其备受关注和推崇。之所以如此，是因为学案教学在客观上体现了教学改革的关键问题——由关注如何教转向关注如何学，涉及到教学改革的核心问题——优化教学内容。学案教学目前还在实践探索之中，理论研究比较滞后，至受到某些专家的非议，但是她已经显现出巨大的生命力。二、高中课程改革与教学创新4.教学创新的实践探索二、高中课程改革与教学创新（1）问题导读式学案教学问题导读式学案教学是以课本为依托、问题为引领、“深度理解”为核心、构建体系与思维训练为主要方法的一种课堂教学策略。其特点是依托并充分利用教材，按照课本现有的体系、结构和顺序组织教学。关键是问题设计和质疑解惑，核心是“思维导图”的生成，这与传统教学模式有一定的承继和亲缘关系。课堂结构包含提出问题、阅读思考、讨论解答、教师总结、巩固练习等环节。典型：石家庄精英中学“高效课堂6+1”，导、思、议、展、评、检，加“用”；济南市高新实验中学“导学用大课堂”。二、高中课程改革与教学创新（1）问题导读式学案教学二、高中课程改革与教学创新（2）材料问题式学案导学材料问题式学案导学，适用于备考复习的课堂教学。是教师对高考目标有了精准把握，对教材内容进行重新整合，形成全新的学科体系后，根据高考试题普遍采用的材料加问题的呈现方式，在教材之外选择典型材料，精心设计问题，编制出导学案供学生使用。课堂教学的结构主要包含问题导入、阅读思考、小组交流、课堂讨论、评价总结和应用练习等环节。这是一种开放性教学策略，材料的选用要有典型性，问题的提出要有新的角度和思维深度。二、高中课程改革与教学创新（2）材料问题式学案导学二、高中课程改革与教学创新（3）“导学用合一”教学“导学用合一”教学是陶行知“教学做合一”教育思想在新形势下的应用和发展。“导”是教师的调动、引导和指导，是导学；“学”是学生的自主学习、合作学习以及应用学习；“用”是运用已有知识学习新知识、解决实际问题和未知问题的过程，也是“学”与“用”的结合过程，是“导”“学”“用”的统一。“导学用合一”的课堂教学结构，一般包括导入学习、自主学习、合作学习、应用学习4个基本环节和若干教学步骤。二、高中课程改革与教学创新（3）“导学用合一”教学二、高中课程改革与教学创新（4）混合式教学——“翻转课堂”混合式教学把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。翻转课堂就是混合式教学的一种典型模式，引起了我国一些研究者的关注和中小学的实践尝试。其中在高中阶段比较有成效和影响的，有山东昌乐一中、冠县实验高中等。二、高中课程改革与教学创新（4）混合式教学——“翻转课堂”二、高中课程改革与教学创新（5）自主异步学习（范例：河南圣陶学校等）自主异步学习真正实现了有教无类和因材施教。传统课堂被彻底颠覆。单位课堂时间延长；课堂场所延伸；学习形式和方法灵活变化；学生自主学习的兴趣持续不衰，主动学习的“内驱力”不断增长。师生实现角色转变，界限淡化。“兵教兵”“师徒制”成为教学的常态，学生真正成为课堂主人。年级界限被彻底打破。学习的起点和进度因人而异，单科独进、同考异卷、开卷练闭卷考、一卷多考。教师备课内容和形式发生根本性变革：精简教材，重构体系，优化内容；指导自学，精心组卷，科学评价。二、高中课程改革与教学创新（5）自主异步学习（范例：河南圣陶学校等）二、高中课程改革与（6）“师徒制”教学中外教育史普遍认为，迄今为止最成功的教学方式是“师徒制”。师傅带徒弟，更确切的说，是师兄教师弟，这种互助式、个性化学习，既教会了师弟，更成就了师兄。这是人人成才、个个成功的范例。因此，培优补弱的最好方法就是同学科一强一弱的两个学生结对学习，能使弱者变强，使强者更强。两人之间、对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发和调动学习热情的有效手段。休谟说：高尚的竞争是卓越才能的源泉。二、高中课程改革与教学创新（6）“师徒制”教学二、高中课程改革与教学创新2019.9.20高考试题评价与

教学创新2019.9.20高考试题评价与

教学创新高考试题评价与教学创新导言上世纪九十年代初开始，教育部考试中心每年组织一次高考试题评价会。会议邀请高考命题专家、高考阅卷评卷专家和高中教学教研专家，对当年的高考试题做出权威的评价，会上形成的各学科《高考试题评价报告》等文件，不仅对于改进和优化高考命题有着重要价值，同时对于引导高中教学改进和优化复习策略，也具有积极的促进作用。从2016年起，教育部考试中心不再组织高考试题评价会。高考试题评价与教学创新导言2015～2019年暑期，北京大教育考试评价中心先后举办了五届针对全国卷的“高考试题评价会”。大教育评价会在教育部考试中心评价会的基础上，充实了会议内容，扩大了会议规模，邀请权威的命题专家参与试题评价或到会指导，广泛吸收各地高中的骨干教师参加。大教育评价会所形成的“高考试题评价报告”“高考试题评析”“命题细目表”等文件，信息量大，针对性强，对于改进高考命题特别是改进高中教学和备考复习提出了中肯、可行的建议，产生了深刻而广泛的影响。高考试题评价与教学创新2015～2019年暑期，北京大教育考试评价中心先后举办了五随着考试招生制度改革的推进，高考命题不断深化考试内容改革。2019年全国卷的高考命题又有新的探索，呈现出新变化，其中有些变化在预料之中，有些变化在预料之外，引起高中教学领域及社会各界的广泛关注和热议。为了从专业层面深入探讨高考命题改革的方向，研究和把握全国卷高考命题思路及其规律，理清今后高三备考复习的目标和对策，有力推进课堂教学的改革创新，实现教学质量和高考成绩的稳步提升，北京大教育考试评价中心和山西省实验中学，联合举办本次高考试题评价和教学改革研讨会。高考试题评价与教学创新随着考试招生制度改革的推进，高考命题不断深化考试内容改革。2这次研讨会邀请了使用全国卷的近20各省市自治区的30多所知名高中学校的骨干教师和领导参加。包括黑龙江、辽宁、吉林、内蒙古、甘肃、山西、山东、河北、河南、安徽、湖北、福建、广东、广西、云南、贵州、四川、重庆等省市自治区。既有衡水中学、大庆实验中学、石家庄二中、成都七中、昆明一中等顶级名校，也有各省一流的县级高中。这样一个高层次的名校名师相聚，深入研讨高考命题改革和课堂教学改革，尤其是探讨如何破解“名校不改革”的难题，具有非常重要的意义。高考试题评价与教学创新这次研讨会邀请了使用全国卷的近20各省市自治区的30多所知名本次研讨会两大主题⑴高考试题评析与精准备考⑵课堂教学改革深度研讨●2019年高考试题评析

●高考命题规律与精准备考●课堂教学改革探索与展示观摩●高效课堂的设计与教学实施●命题技术培训并启动联合命题●名师协作工作室的创立高考试题评价与教学创新本次研讨会两大主题高考试题评价与教学创新校长论坛（专题研讨）

名校提升战略及实施路径①教研协作：深化教学改革和建构高效课堂的路径②学生自我教育（激情教育和自我管理）课程体系③高考改革背景下精准备考和高效复习的模式④高水平模拟命题与联合考试评价的组织实施⑤创新拔尖人才培养的策略与方法研究⑥名师工程：为名师成长搭建平台筹划创立“大教育全国名校联盟”高考试题评价与教学创新校长论坛（专题研讨）高考试题评价与教学创新Ⅰ.高考试题评价与命题规律Ⅱ.高中课程改革与教学创新高考试题评价与教学创新高考试题评价与教学创新一、高考试题评价与命题规律一高考试题评价与命题规律一、高考试题评价与命题规律一（一）关于高考试题评价在现行教育体制下，毋庸置疑，考试练习至今仍然是我们获取教学成绩、检验评价教学的重要手段，但是我们并没有很好地发挥它的全部甚至是主要的功能。考试评价具有导向、反馈、强化、训练、排序、奖惩、试误、矫正、改进等多种功能，其中矫正与改进是其最为重要的功能。因此，考练后的试题分析评价和矫正改进，才是至关重要的环节，是优化训练效果、实现学习目标最为重要的一步。一、高考试题评价与命题规律（一）关于高考试题评价一、高考试题评价与命题规律1.高考试题评价的目的、方式和步骤（1）高考试题评价的目的：改进和提高斯塔弗尔比姆指出：评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。既是为了改进命题，也是为了改进教学。当前的高考既要体现选拔功能，这是核心功能，是题中之意；更要体现教育功能，突出政治性，国情使然。从高考命题角度来说，高考试题首先要有利于高校选拔新生，体现能力和素养立意，结构稳定；也要有利于考生健康成长，正常发挥，维护公平，切合实际；还要有利于学科课程进步，反拨教学，促进改革，和谐发展。一、高考试题评价与命题规律1.高考试题评价的目的、方式和步骤一、高考试题评价与命题规（2）评价方式专家、名师评价，定性定量相结合；对高考试题进行了较大范围的实测。（3）会前准备工作撰写评价材料，每科6～8人。①还原2019高考试卷的细目表（专人完成，集体审定）②逐题写出试题分析评价意见（分工撰写初稿）③写出试题评价报告初稿（全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷合写）④写出精准复习备考意见（专人完成，集体讨论）一、高考试题评价与命题规律（2）评价方式一、高考试题评价与命题规律（4）会议评价步骤与要求①各学科从专业化角度对高考试卷进行整体评价；②按专业模块整合后对典型试题进行分析评价，审议、修改分析评价意见；③着重点评优秀试题，形成重点评价材料；个别商榷试题进行认真研判，不轻易做出结论；④讨论、修改各学科2019年“高考试卷细目表”；完成“2019年高考试卷评价报告”；⑤讨论修改对下一年做出预测的命题细目表。一、高考试题评价与命题规律（4）会议评价步骤与要求一、高考试题评价与命题规律3.试题评价标准对试题的分析评价，要尽可能站在命题角度来审视和解读，准确阐释考查意图和命题立意。1.试题没有科学性错误，情景材料权威可靠；2.试题没有思想政治性错误；3.试题要求考生展示的行为明确，没有歧义；4.试题的表述简洁、明了，没有多余的文字；5.试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的偏向；一、高考试题评价与命题规律3.试题评价标准一、高考试题评价与命题规律6.每道试题与其他试题没有重叠或直接关联；7.试题的答案没有异议，评分标准清晰、明确；8.试题考查要求与本学科测量目标要求相一致；9.试题的难度适当，客观题难度在0.25～0.80之间，主观题难度在0.3～0.70之间；10.试题的区分度适当，客观题在0.20以上，主观题在0.40以上。一、高考试题评价与命题规律6.每道试题与其他试题没有重叠或直接关联；一、高考试题评价与（二）2019年高考试题评析2019年高考大纲强调：“高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。”高考期间，教育部考试中心推出了2019年高考各科试题评析。文章全文共有23000余字，其中使用较频繁的词汇有：引导考生(98)，学科素养(33)，关键能力(19)，德智体美劳(17)，立德树人(13)，综合性(12)，应用性(12)，选拔功能(10)，必备知识(10)，基础性（10），创新性（10）……一、高考试题评价与命题规律（二）2019年高考试题评析一、高考试题评价与命题规律全面贯彻一核四层四翼：2019与2018高考试题评析关键词对比关键词20182019增减关键词20182019增减一核四层四翼1次6次5主干内容/知识37次9次-28考试内容改革15次9次-6必备知识11次10次-1立德树人20次13次-7关键能力34次19次-15素质教育34次8次-26学科素养15次33次18德智体美劳/五育0次17次17核心价值/观19次8次-11选拔/选才功能9次10次1基础性12次10次-2引导教学8次3次-5综合性13次12次-1引导考生/学习62次98次36应用性12次12次

学科核心素养2次1次-1创新性14次10次-2基础知识/概念17次5次-12文章总字数2517923397-1782一、高考试题评价与命题规律全面贯彻一核四层四翼：2019与2018高考试题评析关键词对

2016～2019年高考Ⅰ卷各省分数线

省份2016年2017年2018年2019文科理科文科理科文科理科文科理科一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本一本二本山东530474537451529483515433550505517435542503514443山西518460519438518452481400546476516432542481507432河北53541652536451739548532655944151135854946150237