学前儿童的能力课件

第十章学前儿童的个性

第四节学前儿童的能力

第十章学前儿童的个性

第四节1（一）什么是能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。能力强-----活动效率高活动效率能力低-----活动效率低没有能力-----不能完成活动例如：唱歌——旋律感、节奏感等;教师—语表、教组强调：单一的能力不足以完成某种活动，需要多种能力相结合。

一、能力概述（一）什么是能力一、能力概述2才能：多种能力的独特结合，如演小品

天才：才能的高度发展，并不表示一个人的全部能力超群，只是在特定的领域中表现非凡，如爱因斯坦、周舟才能：多种能力的独特结合，如演小品3（二）能力的种类1.运动、操作能力和智力运动、操作能力：是手脑结合，协调自己动作的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等。智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要、最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等。（二）能力的种类1.运动、操作能力和智力42.一般能力和特殊能力一般能力：是指各种不同类型的活动所必须的能力。（智力、运动、操作能力）特殊能力：是指为完成某项专门活动、专门领域所必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。2.一般能力和特殊能力5（三）能力与知识、技能区别：概念的不同能力：知识：则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能：也体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。游泳教练：（三）能力与知识、技能区别：概念的不同6联系：1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。2.能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。3.知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。总之，能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。联系：1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。7二、学前儿童的能力

（一）学前儿童能力的结构运动能力（走、跑、跳、爬等）操作能力（手的活动）智力初级高级注意力、感觉能力、观察力、记忆力思维力、想象力、创造力幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。能力结构二、学前儿童的能力

（一）学前儿童能力的结构运动能力（走、跑8（二）学前儿童智力的发展1.学前儿童智力结构的变化与发展理论（1）智力分化论：代表人物—格雷特，儿童的智力最初是混沌不分化的，随年龄增长而增加，起先是一般化的智力，逐渐发展为一些智力因素群。（2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力最初已经是复合的，多维度的（3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的智力。（二）学前儿童智力的发展1.学前儿童智力结构的变化与发展9（4）加德纳多元智力理论1.逻辑数学智力2.语言智力:指听、说、读、写的能力3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力4.空间智力:指准确感受视觉——空间世界的能力5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力

（4）加德纳多元智力理论1.逻辑数学智力10加纳德多元智力理论自然内省人际空间运动音乐语言数学多元智力加纳德多元智力理论自然内省人际空间运动音乐语言数学多元智力112.儿童智力发展的特点----曲线（1）智力发展的高原期

人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。章节2.儿童智力发展的特点----曲线（1）智力发展的高原期章12（2）学前儿童智力发展的速度

人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢的上升曲线。

布鲁姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线：生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度变慢。以十七岁为发展的最高点，假设其智力为100℅，得出各年龄儿童智力发展的百分比：一岁，20℅；四岁，50℅；八岁，80℅；十三岁，92℅；十七岁，100℅。提倡早期教育：

2.儿童智力发展曲线（2）学前儿童智力发展的速度2.儿童智力发展曲线13（三）学前儿童能力的差异1.能力的类型差异音乐、舞蹈、绘画、数学等；记忆方面：视觉记忆、听觉记忆、形象记忆、抽象记忆、动作记忆。

（三）学前儿童能力的差异1.能力的类型差异142.能力发展水平差异（1）曲线图：如何正确认识此曲线？

708090100110120130智商的常态分布曲线25%25%16%16%7%7%3%3%2.能力发展水平差异（1）曲线图：如何正确认识此曲线？152.能力发展水平差异（2）对曲线图的说明：儿童在能力发展水平上存在不均衡现象：绝大多数儿童的能力发展正常，但有少部分儿童的能力水平高于常态，也有少部分儿童的能力水平低于常态，这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。2.能力发展水平差异（2）对曲线图的说明：16（3）能力发展水平----IQ智商：是个体智力测验结果的标志，也称“智力商数（intelligencequotient=IQ）”A、比奈智商测定：智商=【智力年龄(MA)÷实足年龄(CA）】×100如一个5岁孩子，MA=CA；IQ=100，MA=6.6，IQ=132（3）能力发展水平----IQ17智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由几个项目组成，内容包括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等许多方面

如果一个孩子只能通过斯坦福-比奈（1960）量表5岁组的全部项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩子的年龄为5岁；如果他不仅通过了5岁组的全部项目，而且通过了6岁组的四个项目，7岁组的三个项目，8岁组的两个项目，而9岁组的项目一个也没有通过，这个孩子的智龄就是6岁6个月。很明显，一个孩子的智龄越大，他的智力发展水平就越好。测验水平通过测验项目的数量得分基础水平-5年-6年-7年-8年全部4项3项2项年月0080604最后水平-9年0项00总计518智龄计算6岁6个月智龄计算：智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由几个项18斯坦福-比奈智力量表（1960年）年龄测验项目5岁组1.画一张缺腿人的画2.在测验者表演后，将一张方纸叠成两层，成一△3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子4.描一个正方形5.辨认两张画片的异同6.把两个△组成一个正方形8岁组1.从一张标准词汇表上给八个单词下定义：橘子、稻草、顶上等2.尽可能回忆一个简单故事的内容。发现故事表述上的不合理。如一个人得了两次感冒，第一次使他一命呜呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下单词：飞机与风筝；海洋与河流4.知道轮船为什么开动；如果见到一个迷了路的3岁孩子，应该怎么办？5.列举一周内各天的名字。12岁组1.给14个单词下定义：如急速、功课、技能等2.看出下文的荒唐处：比尔.勍斯的脚太大，以至他必须从头上套下他的裤子。理解一个复杂的图片上所描述的情景。3.按相反循序重复五个数字。4.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇。5.在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄……一个人总可以是个人。斯坦福-比奈智力量表（1960年）年龄测验项目5岁组1.画一19比奈智商的缺点：人的实际年龄逐年的增加；而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。比奈智商的缺点：人的实际年龄逐年的增加；而他的智力发展到一定20B、韦克斯勒对智力的划分IQ类别百分比理论正态曲线实际样组130以上极优秀2.22.3120--129优秀6.77.4110--119中上（聪颖）16.116.590--109中等（一般）50.049.480--89中下（迟钝）16.116.270--79低能边缘6.76.069以下智力缺陷2.22.2B、韦克斯勒对智力的划分IQ类别百分比理论正态曲线实际样组121

708090100110120130智商的常态分布曲线25%25%16%16%7%7%3%3%70809022思考：能力分布现象对于教育工作有何意义？1.要把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人身上；2.要有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。思考：23幼儿智力测验1.《中国比奈测验》2.《韦克斯勒学前和小学智力量表》3.《格塞尔发展程序量表》4.《丹弗小儿智能筛选测验》5.《绘人测验》6.音乐能力测验、托伦斯的创造测验等成人智力测验：幼儿智力测验成人智力测验：243.能力发展早晚的差异儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有的“早慧”，莫扎特：有的“大器晚成”，爱因斯坦：有些儿童具备特殊才能的早期表现。有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。

3.能力发展早晚的差异儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异25(四)学前儿童能力的培养1.正确了解儿童能力发展水平；2.指导儿童掌握有关的知识技能；3.激发兴趣：4.能力与个性其他品质的良好配合。“勤能补拙”(四)学前儿童能力的培养1.正确了解儿童能力发展水平；26三、影响能力发展的因素能力形成：先天？后天？（一）遗传的作用

高尔顿的族谱调查、双生子研究

，父：母=3:1，是能力形成和发展的自然前提。（二）环境与教育的作用

产前环境

、家庭环境、教育总之，遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。三、影响能力发展的因素能力形成：先天？后天？27学前儿童的能力课件28胎儿的环境以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后才开始的，把“与生俱来”的都一律视为遗传的素质，事实上，人从受精卵起就受到环境的影响。婴儿在出生前外界环境是通过母亲的各种渠道而影响胎儿的。近年来许多研究证明，母亲的年龄、营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等都会对胎儿发育发生作用。如胎儿时如果营养不足会影响脑细胞数目正常发展，从而导致智力的发展迟滞。胎儿的环境以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后才开始的29就到这儿，再见！就到这儿，再见！30第十章学前儿童的个性

第四节学前儿童的能力

第十章学前儿童的个性

第四节31（一）什么是能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。能力强-----活动效率高活动效率能力低-----活动效率低没有能力-----不能完成活动例如：唱歌——旋律感、节奏感等;教师—语表、教组强调：单一的能力不足以完成某种活动，需要多种能力相结合。

一、能力概述（一）什么是能力一、能力概述32才能：多种能力的独特结合，如演小品

天才：才能的高度发展，并不表示一个人的全部能力超群，只是在特定的领域中表现非凡，如爱因斯坦、周舟才能：多种能力的独特结合，如演小品33（二）能力的种类1.运动、操作能力和智力运动、操作能力：是手脑结合，协调自己动作的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等。智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要、最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等。（二）能力的种类1.运动、操作能力和智力342.一般能力和特殊能力一般能力：是指各种不同类型的活动所必须的能力。（智力、运动、操作能力）特殊能力：是指为完成某项专门活动、专门领域所必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。2.一般能力和特殊能力35（三）能力与知识、技能区别：概念的不同能力：知识：则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能：也体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。游泳教练：（三）能力与知识、技能区别：概念的不同36联系：1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。2.能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。3.知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。总之，能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。联系：1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。37二、学前儿童的能力

（一）学前儿童能力的结构运动能力（走、跑、跳、爬等）操作能力（手的活动）智力初级高级注意力、感觉能力、观察力、记忆力思维力、想象力、创造力幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。能力结构二、学前儿童的能力

（一）学前儿童能力的结构运动能力（走、跑38（二）学前儿童智力的发展1.学前儿童智力结构的变化与发展理论（1）智力分化论：代表人物—格雷特，儿童的智力最初是混沌不分化的，随年龄增长而增加，起先是一般化的智力，逐渐发展为一些智力因素群。（2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力最初已经是复合的，多维度的（3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的智力。（二）学前儿童智力的发展1.学前儿童智力结构的变化与发展39（4）加德纳多元智力理论1.逻辑数学智力2.语言智力:指听、说、读、写的能力3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力4.空间智力:指准确感受视觉——空间世界的能力5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能力8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力

（4）加德纳多元智力理论1.逻辑数学智力40加纳德多元智力理论自然内省人际空间运动音乐语言数学多元智力加纳德多元智力理论自然内省人际空间运动音乐语言数学多元智力412.儿童智力发展的特点----曲线（1）智力发展的高原期

人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。章节2.儿童智力发展的特点----曲线（1）智力发展的高原期章42（2）学前儿童智力发展的速度

人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢的上升曲线。

布鲁姆(Bloom，B．1960)的研究：搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线：生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度变慢。以十七岁为发展的最高点，假设其智力为100℅，得出各年龄儿童智力发展的百分比：一岁，20℅；四岁，50℅；八岁，80℅；十三岁，92℅；十七岁，100℅。提倡早期教育：

2.儿童智力发展曲线（2）学前儿童智力发展的速度2.儿童智力发展曲线43（三）学前儿童能力的差异1.能力的类型差异音乐、舞蹈、绘画、数学等；记忆方面：视觉记忆、听觉记忆、形象记忆、抽象记忆、动作记忆。

（三）学前儿童能力的差异1.能力的类型差异442.能力发展水平差异（1）曲线图：如何正确认识此曲线？

708090100110120130智商的常态分布曲线25%25%16%16%7%7%3%3%2.能力发展水平差异（1）曲线图：如何正确认识此曲线？452.能力发展水平差异（2）对曲线图的说明：儿童在能力发展水平上存在不均衡现象：绝大多数儿童的能力发展正常，但有少部分儿童的能力水平高于常态，也有少部分儿童的能力水平低于常态，这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。2.能力发展水平差异（2）对曲线图的说明：46（3）能力发展水平----IQ智商：是个体智力测验结果的标志，也称“智力商数（intelligencequotient=IQ）”A、比奈智商测定：智商=【智力年龄(MA)÷实足年龄(CA）】×100如一个5岁孩子，MA=CA；IQ=100，MA=6.6，IQ=132（3）能力发展水平----IQ47智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由几个项目组成，内容包括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等许多方面

如果一个孩子只能通过斯坦福-比奈（1960）量表5岁组的全部项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩子的年龄为5岁；如果他不仅通过了5岁组的全部项目，而且通过了6岁组的四个项目，7岁组的三个项目，8岁组的两个项目，而9岁组的项目一个也没有通过，这个孩子的智龄就是6岁6个月。很明显，一个孩子的智龄越大，他的智力发展水平就越好。测验水平通过测验项目的数量得分基础水平-5年-6年-7年-8年全部4项3项2项年月0080604最后水平-9年0项00总计518智龄计算6岁6个月智龄计算：智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由几个项48斯坦福-比奈智力量表（1960年）年龄测验项目5岁组1.画一张缺腿人的画2.在测验者表演后，将一张方纸叠成两层，成一△3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子4.描一个正方形5.辨认两张画片的异同6.把两个△组成一个正方形8岁组1.从一张标准词汇表上给八个单词下定义：橘子、稻草、顶上等2.尽可能回忆一个简单故事的内容。发现故事表述上的不合理。如一个人得了两次感冒，第一次使他一命呜呼；第二次很快就好啦。3.分辨一下单词：飞机与风筝；海洋与河流4.知道轮船为什么开动；如果见到一个迷了路的3岁孩子，应该怎么办？5.列举一周内各天的名字。12岁组1.给14个单词下定义：如急速、功课、技能等2.看出下文的荒唐处：比尔.勍斯的脚太大，以至他必须从头上套下他的裤子。理解一个复杂的图片上所描述的情景。3.按相反循序重复五个数字。4.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇。5.在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄……一个人总可以是个人。斯坦福-比奈智力量表（1960年）年龄测验项目5岁组1.画一49比奈智商的缺点：人的实际年龄逐年的增加；而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。比奈智商的缺点：人的实际年龄逐年的增加；而他的智力发展到一定50B、韦克斯勒对智力的划分IQ类别百分比理论正态曲线实际样组130以上极优秀2.22.3120--129优秀6.77.4110--119中上（聪颖）16.116.590--109中等（一般）50.049.480--89中下（迟钝）16.116.270--79低能边缘6.76.069以下智力缺陷2.22.2B、韦克斯勒对智力的划分IQ类别百分比理论正态曲线实际样组151

7080