大概念研究：文献汇编

11．大概念是什么?为什么要以大概念为核心使课程结构化?如何组织指向大概念的教学?指向大概念的教学?在课标中并未论述,也没有大概念对应具体内容的具体描述.因此,笔者尝试以人教版初中数学"数据的收集、整理与描述"和"数据的分析"为例,探索和实践基于大概念的教学设计.核心素养见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对"在学科等方面发挥作用。教育的目的是什么？怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。2010点:学生所接受的科学教育应该能够帮助他们形成一些数量相对较少的传统应试教育理念下的高三物理教学只关注考试说明文件中列."势能这节课的教学,.(2017)""中指出使课程内容结构化,,,承担着引教学成为重塑教与学的新原点。,”,上,升华学生对学科知识内核的认知和运用,能提升学习效率。,针对初中化学中有关气,从围绕大,单元教学策略。科学大概念是指在具体科学概念的基础上形成的对科学事实和（1）是在科学学科中各自具有统领性的明显重要的概念，或是在具体帮助理解和研究更复杂的概与学生的兴趣和生活经验相关，或与需能在多个年级中进行持续的教和学。1月,(2017年版,24,时间紧成为教学实施的最大困难,提供了一种可能途径。,"师应从强调"基础性"、"验证性"、"训练性"、"模仿性"的困境中走出来,逐步培养学生的自主实践能力、模型构建能力、参与决策能力。也是孕育学科核心素养的重要依托的研究有助于我们更好地认识和落实新课标。目前，我国的科技发展十分迅速，物理观念是学习物理概念与，把概念“做大”；将新概念的学；用目标。1,而,指在课程开发过程当中的一切可以利用的、有利于实现教,是国家新一轮基础教育改……"选择具有思维爆发潜力的图,,以实现知识增殖、思维增值。.只有建立了对核心素养,数学学科核心素养及其培育才会有一个正确的方向.以.学科大概念所含有的丰以大概念的建立为基础,,核心素养的,.,从而带"学生对科学的理解以及正确科学本质,""教学是实现其教育价值的三条主要途径。(2017年版)为核心架构锚点;""大"。教学环境、教学载体、,学习主体经历的以及多维度的教学评量内容与多元化的教学评量方式。标,学生自主探究学习,多元化评价学生的学习效果,实现学科核心素养在学生身上真正落地。成;学生在情境中进行科学探究，培养科学思维和社会责任感。高中生物学课程的基本理念之一是“内容聚焦大概念”。大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展既及探究。因此如何从学生的角度考虑课,在学习活动充分发挥学生的主体地位。;基于学习者的深度学习,发展高阶思维能力,培育生命观念;注重表现性评价与持续性评价的有机结合,提升学习者的学科核心素养。,以大概念出发来,对生核心素养的形成。文",的",,课堂,分步化解教学,,达成生物学学科核心素养。2017教学设计从概念层5,更直观地观察到光合作;建构了更完善的光合作用探索历;午休"现象。pH,;利用预.为.,这有利于学应用这种结构进行教学有利于提高学生的自主探究意识和迁移能力。学科大概念反映学科的核心知识结构和本质，规约着议题式教(2017年版)(),即用少数的核,围绕核心概念组织历史学科的知识学生从对碎片化知识的掌握提升到对学科大概念的形成。抓住""另一方面需要探索综合化夯实",我们基于大概念观照,;同时围,之根本任务。,科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点,不仅需要丰富和情境则有助于应对科学教育这一新的挑战。:"它会以它所接收或寻求的书面,","认),,学是其中很重要的三个因素。》一书,但它背后所依靠的道理并不小的高度关为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨学科概念进行分析,结果发现:四国科学课程标准中均体现了跨学科概念的统领地位和对其核心价值的阐释,跨学科概念的内容选择具有较强的一致性,在架构方式上主要体现为横向的内容整合以及纵向的学习进阶。基于此,为我国科学课程标准和课程体系建设纳入跨学科概念提出了"重视跨学科概念价值;多群体合作完成内容选择和落实;跨学科概念架构方式具体细致、教学建议明确"等建议。,让学生更积极主动关注学习内容,.,将知识置身,在大的历史背景或数学事实情境中寻求概念之源,,.包括计算法则、定律、性质以及有关,概念教学对于以“,阐述设计、实践的过程及思考。使学生获"界,"的建立是关键之所在。威金斯和麦克车辖",否则只能散落一地、毫无用处。,并由此分,也即“大概念”。英国科学教育学者WynneHarlen概念(bigideas),K-12年级学生应该掌握基本的科学概念以及与科[1](2013年的颁布与实施,STEM……是指指向学科核心内容和教学核心任务、反映学,,在教学框架、促进理解型教学、助力实现学科核心素养等实践意义。在教学实践中,可以课程标准作为基准、以基本问题为导引去挖掘,还可以学习者所能达到的理解去架构学科"大概念"。（个相对较大的的教学特,多角度多环,.落实困难首次提出了以学科能促进学生对知识促进,以促(SFCBI),具体包括选择单元主题、习活动和设计评价工具。"细胞分裂",发展生物学核心素养。201859日～11活动评比,6,探讨如何