课题研究报告范文16篇

16课题争辩报告范文（一课题争辩报告一、争辩背景《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练提出了明确要求，共性强调要培育和训练同学自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的潜力，老师只给些引导和指点，该怎样改让同学自己去思考去打算，同学不就处于主导地位了吗他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育同学的自改潜力。的事。耗费了超多心血，收效却不大。同学怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写题。二、概念界定本课题的争辩有三个概念：成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。不是老师包办。三、争辩目标读赏析潜力。培育同学批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。出来。四、争辩资料培育同学互批互评作文的潜力XX组长：朱某某。主要争辩成员：施某某、郑某某、蔡某某、方芳等五、争辩方法出与本课题争辩有价值的资料。课题的争辩带给第一手资料。试验争辩法：以课题争辩方案为目标，对各个阶段的争辩合理。引今后的教学工作。六、争辩步骤本课题争辩拟分三个阶段进行：第一阶段：2009101.学习理论，我们学习了黄某某、朱治国合编的《生态课堂理论蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。其次阶段：(20091020101传到网页。第三阶段：(2010220113告。七、争辩过程日常活动0992010311文评讲我来帮你写作文10324描绘》101047中》10414材104272010513了朱某某的作文评讲课，说值得推广。2010929题会20101019*_**批互评作文的做法。.20101122课后说值得推广。20101124某某老师上作文指导呈现课，朱某某老师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱某某老师的课后有三点评价，1.港区学校的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后留意应用，培育同学素养和潜力。2.与到学习中来。3.将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都。推举课后与进修校内张老师沟通，受到张老师邀请。20101130互批互评作文方法.2011311某老师的作文评讲课，并进行评课沟通八、争辩成效本课题争辩贴合《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练的要求的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，互相评改作文。也贴合叶圣陶老先生说的：同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的潜力，老师只给些引导和教导，该怎样改让同学自己去思考去打算，同学不就处于主导地位了吗XX同学互批互改互评作文，就是以关注同学生命为主，能充分发生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。鉴赏潜力越来越高。到提高。透过本课题的争辩，激发了同学乐学，提高了写作潜力。同学的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、争辩者、探索者的固有需要，这种需要在中同学精神世界中尤为重要。让同学评讲作文，就是确定同学的潜力，信任他们有鉴赏潜力，是敬重同学在学习中的主体地位的表现，证明老师重视同学的观点、意见、推举。同学得到了老师的信任，课堂的民主和谐透过本课题的争辩，能促进师生成长。同学评讲作文是在同学互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确     。这是一个鉴具体到评讲，又要听力、打算潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了同学自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。同学在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。透过本课题的争辩，我们构成了作文教学的特色。年311a.早就忽视了对同学潜力的培育。朱某某的课让同学不是站在写XX角度来培育同学的抱负创作潜力和批判鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再制造。这是对同学潜力培育的最佳途径。b释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。在朱某某的课堂中，不但到达了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。c子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱某某的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人人格培育，则是教育的永恒追求。透过本课题的争辩，提高了对新课改的生疏。课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。课题争辩报告范文（二：课题名称：《化学教学中引导探究式学习的争辩与实践》课题负责人：大胆质疑的探究精神。引言：让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。是我们课题组成员在课题争辩中一向期盼的抱负境*_**XX一、课题的提出及好处：时代进展的要求XX出教育应当为人的一生幸福做好预备，使同学学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素养教育，培育具有21课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育新的教学方式，促进学习方式的改革，关注同学的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题2005**_*式学习的教学资料，提倡老师进行探究式教学，同学进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。探究式教学实施中的问题发觉探究式教学中还存在如下的误区：探究题目成了空架子，缺乏探究好处自主探究成了放任自流，缺乏老师的指导4.课题名称的确定及其好处华东师范高校肖刚教授认为教学策略之争辩对达成教学目标、提高教学效益、促进老师的进展有着重要的好处。在实际教学中无论教学成效如何，老师总会实行必需的教学策略。这些策略有的对到达教学目标有认真的促进作用，有的却不然。笔者认为一方面课堂教学中对老师的主角没有精确     定位，缺乏老师的真正引导，缺乏适宜的课堂教学策略。二、课题争辩的目标与资料课题争辩目标争到达以下目标：带给基于引导探究学习策略的教学设计；2.课题争辩资料争辩问题的界定键词，是基于以下思考：否的重要标志。都只是引导而已，确定不是喧宾夺主。争辩资料的确定教学中存在的主要问题。习策略；三、课题争辩的对象与方法1.争辩的对象以戴埠高级中学（**_*）高一、高二同学为主要争辩对象。其中在高一班级）设置试验班（高一7）（8争辩方法：观看法：透过观看在课堂上同学学习的表现（教学的状况、上课时留意力是否集中、有无睡觉现象等）有关试验的资料。学习爱好、探究式学习的状况，了解试验的效果。习成果及同学对本学科的爱好等进行比较，获得试验效果。四、课题争辩的依据1.理论依据：教育心理学理论：而不是被动的学问理解者。②建构主义学习理论：以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为教学要以同学为中心。学习不是被动地理解，学习者对学问的学习与把握不是透过老师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在必需的情境下，借助老师和同学的帮忙，利用必透过好处建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中务必要引导同学认真主动地参与教学的全过程。强调老师是同学好处构建的帮忙者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。并要求制造和谐融洽的师生关系和学习气氛。素养教育理论：2080提倡同学主动参与的探究式学习。五、争辩方案：200411200511*_**期评估后确定为重点课题，为课题的段：第一阶段是酝酿预备阶段（200411～20051）课题开题会，为进一步开展争辩活动打下了坚实的基础。其次阶段是启动实施阶段（2005年2月～2007年11月这是试验争辩的主要阶段。所做工作主要表现为：馈状况；略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。200511XXXX20051220066***研讨会。试验教学在月进行了试验对比争辩，以主持人张某某老师所教的两个班级高一（8）班为对比班，另一班高一（7）在这期间都接受传统理解式教学方法进行课堂教学，并对月考（10、期中（11）考试成果的对比。在月对比班接受传统对期中（5、期末（7）考试成果与试验前期成果进行比较分析。流课形式，把课题争辩成果进行初步推广，从课后老师的看图片预览。<<<<<<如增加了群众主义观念，具有群众荣誉感，在校内的各项活动对于班级中的不良行为，个个敢说、敢管，构成了一个自主管勇于发表个人的看法等。2、试验班的班级班