家庭教育中不得不遵循的心理规律（集锦6篇）

第44页共44页家庭教育中不得不遵循的心理规律〔集锦6篇〕篇1：家庭教育中不得不遵循的心理规律家庭教育中不得不遵循的心理规律家庭教育实际上是一门动心的艺术，假如不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。因此，在教育孩子的过程中，每位母亲都应努力探究一些心理规律的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进展穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们可以先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随意地走了一趟，然后就在学生上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生如今真的成为了班上的佼佼者。为什么会出现这种现象呢？正是暗示这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会承受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。假如是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理安康。相反，假如妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、鼓励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子将来的'成果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于完毕了冗长的演讲开场募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或对抗的心理现象，被称之为超限效应。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被逼急了，就会出现我偏要这样的对抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子犯一次错，只批评一次。假如非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被揪住不放，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。心理规律三：德西效应心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。孩子们很快乐，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，一天才2美分，知不知道我们多辛苦！他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机为自己快乐而玩变成了外部动机为得到美分而玩，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比方，父母经常会对孩子说：假如你这次考得100分，就奖励你100块钱，要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具，而一些与学习无关的奖励，那么最好不要。心理规律四：南风效应南风效应，也称温暖效应，于法国作家拉封丹写过的一那么寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风那么徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了成功。故事中南风之所以能到达目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省，满足自我需要而产生的心理反响，就是南风效应。由此我们可以知道，家庭教育中采用棍棒、恫吓之类北风式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点人情味式的表扬，培养孩子自觉向上的积极心理，才能到达事半功倍的效果。心理规律五：木桶效应木桶效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在缺乏时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到取长补短。心理规律六：霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，消费状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进展了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度进步。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在说过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信！心理规律七：增减效应人际交往中的增减效应是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能不断增加而不是不断减少。比方，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用先褒后贬的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用增减效应，比方先说孩子一些无伤尊严的小缺点，然后再恰如其分地给予赞扬。心理规律八：蝴蝶效应据研究，南半球一只蝴蝶偶然扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为蝴蝶效应，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以开展成极为宏大和复杂的影响力。蝴蝶效应告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，那么可能贻误孩子一生。心理规律九：贴标签效应在第二次世界大战期间，美国由于兵力缺乏，而战争又确实需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进展战前的训练和发动，并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对他们并不过多地进展说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，表达的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改正自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地英勇等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样英勇拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为贴标签效应，心理学上也叫暗示效应。这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，假如我们老是对着孩子吼笨蛋、猪头、怎么这么笨、连这么简单的题目都不会做等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的笨蛋。所以，妈妈必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恫吓等语言，多用鼓励性语言，对孩子多贴正向的标签。心理规律十：登门槛效应日常生活中常有这样一种现象：在你恳求别人帮助时，假如一开场就提出较高的要求，很容易遭到回绝；而假如你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，那么更容易到达目的，这种现象被心理学家称为登门槛效应。在家庭教育中，我们也可以运用登门槛效应。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐进步要求，从而使孩子乐于无休止地积极发奋向上。篇2：家庭教育中的五个心理规律家庭教育中的五个心理规律心理规律1：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验，他把小白鼠随机分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这组老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠进展穿越迷宫测试，A组竟然真的比B组聪明，它们可以先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。这正是“暗示”这一方法的神奇魔力。这些暗示有的是积极的，有的是消极的。父母是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示，会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理安康。相反，假如父母对孩子寄予厚望、积极肯定，孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子将来的成果就会有多大！心理规律2：超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲很让人感动，准备捐款。过了10分钟，还没讲完，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，还没讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师完毕了冗长的演讲开场募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或对抗的心理现象，被称之为“超限效应”。这种情况在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时，父母一次、两次，甚至四次、五次重复对一件事批评，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。可见，对孩子的批评不能超过限度，“犯一次错，只批评一次”。这样，孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。心理规律3：霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造交换机的工厂，娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完善，但工人们仍然很不满，消费状况很不理想。后来，心理学专家专门进展了一项试验，用两年时间，找工人个别谈话两万余人次，在谈话过程中，耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的'结果：霍桑工厂的产值大幅度进步。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。父母要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信！心理规律4：增减效应人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比方，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比方先说孩子一些无伤尊严的小缺点，然后再恰如其分地给予赞扬……心理规律5：登门槛效应日常生活中常有这样一种现象：在你恳求别人帮助时，假如一开场就提出较高的要求，很容易遭到回绝；而假如你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，那么更容易到达目的，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐进步要求，从而使孩子乐于无休止地积极发奋向上。篇3：小学生家庭教育心理规律小学生家庭教育心理规律心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进展穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们可以先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随意地走了一趟，然后就在学生上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生如今真的成为了班上的佼佼者。为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会承受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。假如是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理安康。相反，假如妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、鼓励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子将来的成果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于完毕了冗长的演讲开场募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或对抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。假如非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。心理规律三：德西效应心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很快乐，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比方，父母经常会对孩子说：“假如你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具。心理规律四：南风效应“南风”效应也称“温暖”效应，于法国作家拉·封丹写过的一那么寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风那么徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了成功。故事中南风之所以能到达目的，就是因为它顺应了人的'内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反响，就是“南风效应”。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恫吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能到达事半功倍的效果。心理规律五：木桶效应“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的某些科目存在缺乏时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。心理规律六：霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，消费状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进展了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度进步。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信！心理规律七：增减效应人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比方，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比方先说孩子一些无伤尊严的小缺点，然后再恰如其分地给予赞扬……心理规律八：蝴蝶效应据研究，南半球一只蝴蝶偶然扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以开展成极为宏大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，那么可能贻误孩子一生。心理规律九：贴标签效应在第二次世界大战期间，美国由于兵力缺乏，而战争又确实需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进展战前的训练和发动，并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对他们并不过多地进展说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，表达的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改正自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地英勇等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样英勇拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，假如我们老是对着孩子吼“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。所以，父母要多用鼓励性语言，对孩子多贴正向的标签。心理规律十：登门槛效应日常生活中常有这样一种现象：在你恳求别人帮助时，假如一开场就提出较高的要求，很容易遭到回绝；而假如你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，那么更容易到达目的，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐进步要求，从而使孩子乐于无休止地积极发奋向上。篇4：家庭教育的七大心理规律家庭教育的七大心理规律心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把小白鼠随机分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这组老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠进展穿越迷宫测试，A组竟然真的比B组聪明，它们可以先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。这正是“暗示”这一方法的神奇魔力。每个人在生活中都会承受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示，会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理安康。相反，假如妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子将来的成果就会有多大!(自省：赏识教育是米妈接触最早的教育理论。但在孩子上学后，却常忘记这一切，遇到孩子答题慢就忍不住说出“蠢、笨”的字眼，奶奶那么经常唠叨孩子“懒散”，天哪!)心理规律二：超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲很让人感动，准备捐款。过了10分钟，还没讲完，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师完毕了冗长的演讲开场募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或对抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时，父母一次、两次，甚至四次、五次重复对一件事批评，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。可见，对孩子的批评不能超过限度，“犯一次错，只批评一次”。这样，孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。(自省：经常听到奶奶唠叨训斥：“我跟你说过多少遍了?”当孩子自己已经意识到犯错并且很恐惧地看着你时，就不要再批评了。)心理规律三：德西效应心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很快乐，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!其实，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比方，父母常因为孩子的成绩进展物质奖励，但没有想到，这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点消减了。(自省：为了保护视力，我们不让多米长时间看书、画画，但她恰恰利用大人午休时间疯狂做这两件事。)心理规律四：南风效应“南风”效应也称“温暖”效应，于法国作家拉·封丹写的一那么寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来使劲地吹，结果行人反而把大衣裹得更紧。南风那么徐徐吹动，顿时行人觉得春暖上身，开场脱掉大衣，南风成功。南风之所以能到达目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反响，就是“南风效应”。(自省：孩子早晨起床洗漱吃饭等等动作很慢，经常听到奶奶厉声道：“快!快给我穿上!把这个给我吃了!”孩子吃饭时也寸步不离，坐旁边盯着，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸给她做了番茄牛肉面后就分开了，让孩子一个人坐在空荡荡的餐厅里边听音频边吃，结果孩子竟然吃得干干净净!孩子自发自觉的状态是最好的。)心理规律五：霍桑效应美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造交换机的工厂，娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完善，但工人们仍然很不满，消费状况很不理想。后来，心理学专家专门进展了一项试验，用两年时间，找工人个别谈话两万余人次，在谈话过程中，耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度进步。孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。母亲要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信!(自省：多米幼儿园阶段，不喜欢和妈妈讲幼儿园的事，什么也问不出来。但上学后却特别喜欢说，经常在上学路上，回家学习的中间，滔滔不绝地说，可以说一睁眼嘴巴就没停过，最喜欢自己编故事给妈妈听，但经常被不胜其烦的妈妈打断，妈妈甚至总让她拿个录音笔去自己说去，孩子很绝望。是不是孩子编的故事里，也隐喻着她的学校生活呢?看来应该更耐心地听完。)心理规律六：增减效应人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比方，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的`方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比方先说孩子一些无伤尊严的小缺点，然后再恰如其分地给予赞扬……(自省：每次参加活动，米妈都发现孩子的诸多缺点，动手才能差、情绪自控才能差、畏难急躁、规那么意识差等等，但孩子也有很多优点和进步，例如学会了谦让、学会了自己剪纸和扫地等等，在小木屋活动中，就可以先重点说缺点，最后结论定在每一次都有进步!)心理规律七：登门槛效应日常生活中常有这样一种现象：在你恳求别人帮助时，假如一开场就提出较高的要求，很容易遭到回绝;而假如你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，那么更容易到达目的，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐进步要求，从而使孩子乐于无休止地积极发奋向上。(自省：可以让孩子多看一些低于目前阅读程度的书，让她享受阅读的放松。)犹如盖楼，假如地基不扎实，那么就会破坏大楼的稳定性。地基不扎实的原因有两个：一个是地基用料，另外一个是地基的建立技术。同样，培养优秀孩子的地基也有两个：一个是孩子自身的条件，另外一个是方法。虽然并不是每一个孩子自身的条件都是优秀的，但可以假设每一个孩子都是优秀的，那么缺乏的地方就要用方法来弥补。篇5：家庭教育中应遵循的五个原理摘自孙思权QQ空间

一，狼性法那么・

狼是世界上好奇心最强的动物，他们不会将任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷，新奇永远令狼惊异。狼总是会有对周围环境的兴趣，因此它们能不断在环境中发现食物，理解危险，从而有力的生存下来。・

因此要培养孩子超强的学习才能，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这样的孩子在将来的人生道路上做个亮堂之星，不断对工作有新创见和新灵感。二，鱼缸法那么・

孩子的成长需要自由的空间。要想使孩子茁壮成长，就一定要给他们活动的自由，而不让他们拘泥于一个小小的“鱼缸”。随着孩子的成长，父母应给孩子越来越多的自由，抑制自已的想法和冲动，给孩子充分的空间。・

走进美国超大公司纽约总部，首先印入眼帘的是办公室门口摆着的一个漂亮鱼缸。鱼缸里十几条产自热带的杂交鱼开心地嬉戏着，它们长约三寸，脊背一片红色，头尤其大，长得是漂亮。进进出出的人几乎都会因为这些美丽而驻足停留。头大背红的小鱼们一直在鱼缸中鲜活地生长着，它们过的相当自得其乐，时而玩耍，时而小憩，吸引着众人欣赏的目光。两年过去了，小鱼们的“个头”似乎没有什么变化，照旧三寸来长，在小小的鱼缸里游刃有余地游来游去。・

这一天，董事长的顽皮的小子来找父亲，看到这些长相奇特的小鱼，很是好奇，于是非常兴奋地试图去抓出一只来。慌忙中，鱼缸被他从桌子上推了下来，碎了一地。鱼缸里的水四处横流，十几条热带鱼可怜巴巴地趴在地上苟延残喘。办公室的人急忙把它们拣起来，但是鱼缸碎了，把它们安置在哪呢？人们四处张望，发现只有院子中的喷水泉可以暂时的容身之所。于是，人们把那十几条鱼放了进去。两个月后，一个新生的鱼缸被抬了回来。人们纷纷跑到喷水泉边捞那些漂亮的小鱼。十几条鱼都被捞起来了，但令他们非常惊讶的是，仅仅两个月的时间，那些鱼竟然都有由三寸来长疯长到了一尺！对于鱼的突然长大，人们七嘴八舌，众说纷纭。有的说可能是因陋是因为喷水泉的水是活水，最有利于鱼的生长；也有的说那些鱼可能是吃了什么特殊的食物。但无论如何，都有共同的前提，那就是喷水泉要比鱼缸大得多！・

对于孩子的教育，事实也是这样，孩子的成长需要自由的空间。要想使孩子长得更快、更大，就一定要给他活动的自由，而不要上他们拘泥于一个小小的“鱼缸”。随着孩子的成长，父母应给孩子越来越多的自由来控制自己的生活。三，南风效应・

法国作家拉封丹曾经写过这样一那么寓言：北风和南风比威力，看谁能让行人把身上的大衣脱掉。北风狂风吼叫，行人为了抵御北风的淫威，把大衣裹得紧紧的；南风那么徐徐吹动，温暖宜人，行人渐渐脱掉大衣，南风获得了成功。教育活动中，幼儿犯错误那是常有的。老师需要用爱心去化解，而不是用“北风”式的惩罚。小溪里，鹅卵石的前身曾经是棱角清楚的顽石，狂风暴雨都不能改变它的秉性，而缓缓的溪水却让它变得圆润晶莹。臻于完美。对孩子的教育，就应该是“缓缓的溪水”、润物细无声的“春雨”、温暖的“南风”。美术活动刚完毕，爱好画画的婷婷还是没有停下手中的活，连喝水和上厕所都不去，我反复催促她快去，孩子照旧我行我素，低头画画。于是我进步了声音：“再不去我没收你的图画。”她抬头看着我，眼里满是委屈，极不情愿地去喝水和小便了。后来的一个教学活动中，她几乎一直是心不在焉。几天后又是一次美术活动，爱好绘画的婷婷还是像上次一样全神贯注地画着她的图画，几乎忘记了时间。我改变了处理方法，和颜悦色地用开玩笑的语气对她说：“瞧我们婷婷，真会节约时间，但是，如今要做好上下节课的准备了，把手上的图画放一放，等下有时间的时候再画，好不好?”她很乐意地容许了，把未完成的图画放到储物柜里，和其他小朋友一起去做上课准备了。还很快乐地告诉我，等下有时间了，她还要在图上画出最美丽的花草，最得意的小鸟，最慈祥的太阳公公。我知道，这是温暖的“南风”的力量。对于孩子，我们不能吝啬朋友式的商量、富有深情的眼神、不露痕迹的暗示，只有这样，才能荡出孩子上进的涟漪。

四，“罗森塔尔效应”・

习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话色彩。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子。他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发与助手进展了一个著名的实验。他们到一所学校随意抽取一组一年级的学生然后告诉这些学生的老师们说，班上的这些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师们听。结果也是出人意料的.在学期之末，再次对这些学生进展智力测验时，他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会产生这种出人意料的效应呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以特别照顾和关心，以致使他们的成绩得以改善。这个实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应”，即“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应就是老师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的'学业情况，使其朝好的方向开展。它的神奇是老师对学生的信任、赞扬和爱所创造的。但事实上，“罗森塔尔效应”是很多老师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象。不少老师已开场在教学理论中尝试对其加以运用，注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。，“罗森塔尔效应”就是爱的效应，关注的效应，就是暗含期待效应,它是指老师对学生将来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。期待是一种最能触动学生心灵的深沉而挚爱的情感，它对学生能产生奇特的，宏大的鞭策力和感召力。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。那么，如何才能使自己的期待变得真诚呢？除了要树立正确的教育观和学生观外，老师必须从下面三个方面入手：第一、学会仰视学生第二、学会换位考虑第三、给学生搭建一个平台总之，理论证明，老师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响，一位优秀的老师肯定认为：“我一定能教好学生”，“我的学生一定会进步、会成才”。而老师这种期望不仅是老师自身工作的动力，而且也会成为学生开展的重要因素，一位优秀老师必须具备这种期望这就是著名的“罗森塔尔效应”：对被实验的期望越大，倾注的心血越多，付出的感情越深沉，那么被试者的上进心就越强，进步就越快。所以我们需要鼓励学生，培养他们的自信，我们的期望将在很大程度上决定了他们的将来。五，钥匙原理就是个性化教育，因为每个孩子的特点是不同的，在教育部发布的《国家中长期教育改革与开展规划纲要》中明确提出“尊重教育规律和学生身心开展规律，为每个学生提供合适的教育”相比美国，在中国，个性化教育似乎还只停留在一句口号、几本教育书刊的中心思想的程度上。虽然人人都在说个性化，也越来越理解所谓个性开展的必要性，但只要一提及无法防止的考试、分数，其它便成了浮云，个性化教育虽然叫好，却很难叫座。个性化教育的教育本质往往从社会根就被忽略殆尽。篇6：心理辅导中应遵循的几条原那么论文心理辅导中应遵循的几条原那么论文心理辅导工作的本质是一项人际思想的交流工作，其目的在于协助受导者排解心理困惑与烦恼，进步自助才能，树立安康的自我形象，最终实现自我完善。在学校环境下，心理辅导的意义在于帮助受导学生建立正面的自我形象，学会与同学相处与沟通，抑制学习与人际关系等方面的自我形象，学会与同学相处与沟通，抑制学习与人际关系与人际关系等方面的障碍，为进一步升学或步入社会做好准备。因此，它要求辅导老师以积极、正确的态度来对待受导学生的生活、情感与人际关系中出现的问题，把它们当作个人成长过程中的动力与绊脚石。它还要求辅导老师为受导学生自觉自主才能的培养提供有效、及时的帮助。在对中小学生的心理辅导中，一般可采用真诚理解、态度积极、耐心致志、勤加鼓励和详细行动这五条原那么，从而为受导学生的自我反省与自我转变提供一个良好的气氛。一、真诚理解的原那么真诚理解的原那么是所有心理辅导理论的共同根底。它要求辅导老师放下其主观的态度，设身处地去感受受导学生的内心体验，以深入理解其行为动机。从专业角度而言，这种真诚理解是同感、尊重与真诚的直接表达。它是辅导老师与受导学生建立良好的思想、情感沟通的重要手段。下面分别就真诚理解的同感、尊重与真诚这三个要素加以阐述。1．同感同感是感同身受的意思，是罗杰斯之“来访者中心”疗法的核心局部。罗杰斯曾言，同感应使人“对当事人内心世界的感受犹如亲身体验一样”。另外，按照美国著名心理辅导专家卡科夫的观点，同感是整个辅导关系中最重要的成分，如同没有同感，那么辅导过程会一无所成。简言之，同感既是学会设身处地地以另一个人的思想与情感去感受、体会周围的人和事物；以真诚与平等待人为其先决条件。美国著名心理辅导专家盖兹达还指出：“透过身体手足的姿态、腔调、抚摸和面部表情等，是能有效地表达同感〔理解〕和尊重〔关心〕的方法”。2．尊重尊重亦是心理辅导的根本条件之一，是真诚理解的基石。尊重的最直接表示是接纳。所谓接纳就是要求辅导老师尊重受导学生的个人价值，对于受导学生的问题表现出温暖的、亲切的关心。把受导学生当作是一位可以信赖的人，不管他表现出怎样的感情或态度都予以接纳，辅导者面对受导学生所表现的情感，与其共同体验，而促进其自我探究或自我表现。事实上，心理辅导也是表现与传达人际之间互相尊重、互相信任的艺术。所以，不懂得尊重别人的人是不能胜任心理辅导工作的。3．真诚真诚也一向被认为是心理辅导中的根本要素之一。除非辅导老师可以在辅导过程中显出真诚，否那么受导学生就不可能真正信任辅导老师，向他敞开心扉，倾吐胸臆。因此，所谓真诚，即是辅导老师在受导学生面前不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是。对于受导学生提出的各种疑问与棘手的问题，辅导老师也是能答多少就答多少，能帮助多少就帮多少。不会因为维护老师的面子不懂装懂，或强加于人，令受导学生望而生畏，不敢讲实话，讲真话，终而影响辅导学生的顺利进展。所以师生之间建立一种平等、真诚、尊重、理解的和谐关系会充分调动受导学生的主观能动性，使受导学生愿意承受老师的辅导，以彻底改变自我。二、耐心致志的原那么教学需要耐心，辅导更需要耐心。前者可表现为诲人不倦，后者那么可表现为对人信心不变，即对受导学生可以通过努力改变自我的信心不变。特别是对于那些学习落后、行为偏向的受导学生，耐心致志是与其思想沟通，促进其行为变化的重要因素。所以，耐心致志的原那么要辅导老师对受导学生的行为转变要有长期的思想准备，不因一时一刻的挫折与反复而放弃对该受导学生的信心。无论是东方的儒家教育思想，还是西方的人本思潮，都将耐心致志作为其核心思想。心理辅导工作亦是一项非常微妙、细腻而富于情绪变化的工作。一方面，它要求辅导老师全神贯注地听对方讲话，设身处地地感受其内心体验，并做出积极的、恰如其分的反响。另一方面，受导学生的自我反省与转变也可能由于各种内、外届的因素而出现不断的反复或言行不一。凡此种种都说明心理辅导不可能是一日一时之功，它经常需要经过长期、细致的努力才能到达预期的效果。＊要坚信“精诚所至，金石为开”。＊要明白心理辅导工作需要耐心。＊要理解在大多数情况下，受导学生的行为转变可能会出现反复。＊要确信心理辅导不是一日之功。三、勤加鼓励的原那么勤加鼓励是使受导学生行为转变的另一个关键因素。心理学专家普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。例如，美国教育家格林伯格曾指出：师生关系疏远的主要原因之一在于受导学生感到被否认和不受尊重。因此他们对老师产生畏惧心理结果对老师产生反感，出现反叛行为，与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效大受影响。因此，勤加鼓励的原那么要求辅导老师对受导学生的自我反省与转变的行为予以及时的肯定与支持。它是强化的直接表现，可以彻底转变一个人的行为表现。近年来，我国中小学生开展的“成功教育”、“赏识教育”等，其意义都在于使每个学生的努力都受到肯定，都有成功的时机。所以，鼓励可使受导学生看到自身的价值，激发学习热情，增强自信心。这正如一句中国古语所讲的那样：“数子十过莫如奖子一长”。‘案例说明：好动的小毕小毕是二年级的学生。他的各科成绩均偏低，在班上是倒数能数得上的.学生。他上课很难专心学习，非常好动，一会儿玩文具，一会儿抛玩具，且经常骚扰周围的同学。由此，小毕父母请我每天放学给他补课一个小时。在我给他补课时，他经常扯开话题，讲一些与学习内容无关的事情。而且平均每非常钟，就要分开座位去拿这拿那。他的理解才能很差，口里说明白，但提问又答错，需要我反复讲解才行。他做功课很草率，还时常欠交作业。凡此种种，都使得小毕不可以很好地完成我给他制定的补习方案。为帮助小毕集中注意力，进步学习成绩，我为他制定了五项行为矫正目的：—能保持安静的坐姿40分钟；—能专心听讲、做家庭作业40分钟；—能自己做对七成作业；—能每天按时交作业；—能在各科测验及考试获75分以上成绩。以上各工程主要是使小毕在上课时集中精神、专心听讲并认真完成家庭作业。希望能在一个半月内实现，并详细分三个阶段完成。第一阶段〔两个星期〕，我要求小毕能保持安静的坐姿，专心听讲20分钟；自己做对各科目五成以上的功课；考试成绩争取到达60分。第二阶段〔两个星期〕，我要求小毕能保持安静的坐姿，专心听讲30分钟；自己做对各科目六成以上的功课；考试成绩争取到达70分。第三阶段〔两个星期〕，我要求小毕能保持安静的坐姿，专心听讲40分钟；自己做对各科功课七成以上；考试成绩争取到达75分以上等。为郑重其事，我与小毕签定了行为改变契约，由他父母亲做证人，并予以协作监视。为鼓励小毕完成这一契约，我还与他共同制定了小红花与其他奖励方案。详细地说，在第一阶段，假如小毕能在每天补课时保持安静，专心听讲超过20分钟，那么以后每五分钟能得小红花一枚，否那么每五分钟扣除一枚小红花。在第二阶段，假如小毕能在补课时保持安静，专心听讲超过30分钟，那么以后每五分钟得小红花两枚，反之那么每五分钟扣除两枚小红花。在第三阶段，假如小毕能在补课时保持安静，专心听讲超过40分钟，那么以后每五分钟得小红花三枚，反之那么每五分钟扣三枚小红花。契约我愿意专心上课，不喧哗，不骚扰同学，并且努力交齐作业，用心学习，希望成绩有所进步。我愿意执行既定的方案，并承受戴老师的提醒，定期与她见面，检讨自己的行为表现。立约学生：立约老师：见证人：立约日期：此外，假如小毕能在规定时间内完成所有功课，那么可在之后一小时内做任何他喜欢的活动，例如玩游戏机，打乒乓球，画画或休息。反之那么继续做作业直到做完为止。这样的安排是要训练他认真做作业、养成自学的习惯，以打好各门功课的根底。针对小毕对中文造句特别弱，不懂重组句子及写出完好通顺的句子，我为他设计了一些活动，如给他一些在法语上有错误的句子挑错，在句子的错误处画线等练习〔如小鸟在树枝上歌唱高声地〕。此外，我还给小毕数张小字卡，我以口语说一个句子，再要求他将字卡依序正确地排出来。小毕凡积满50枚小红花，便可于星期六或星期日由父母带着出去玩耍。或换取卡通片录像带或其他小礼品，如填色图画簿、模型玩具和文具等。假如小毕提早完成某一个阶段的要求，小毕还可得到一份特别礼物，然后便与我共同商讨下一个阶段的行为目的。对于这样一个行为矫正问题，小毕表现了极大的兴趣，在每次补课时，一改以前好动懒散的习惯，在短短的三个星期内就做到了认真听讲，不动来动去。他做作业也较以前认真多了，考试成绩也不再那么落后。他的父母也对此方案予以很大支持；小毕表现不好，小红花不到50枚，就不带他出去玩。另据小毕其他任课老师讲，小毕近来的课堂表现有明显进步。小毕的转变说明：学生只要有适当的帮助都是可以改变的。反思：本次辅导之所以成功，我觉得我所采用的行动方案十清楚确、详细，并易于检查。它有效地调