陕西省石泉县江南高级中学高中语文 3 大堰河我的保姆(共2课时)教案 新人教版必修1-

PAGEPAGE93《烛之武退秦师》课题 《大堰我的保姆》授课人课时支配 课型 授课时者、文本（作者）对文学作品的阅读鉴赏眼光、角度去体验作品，对作品作出有共性的反应，对作品中自己特殊宠爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴教材分析 《大堰河——我的保姆是高一必修1第一单元的现代诗本文是诗人艾青的成名作和代表诗作带有自传性.教学时可从鉴赏重点“情感与意象”入手，既品人，又品文。学情分析本单元是同学学习诗歌的起始单元，同学在学校时学习过简短的诗歌，对诗歌有肯定了解，但停留在感知阶段。作为传统篇目的《大堰河——我的保姆》堪称经典，但是写作时代距离同学较为久远，需要老师创设阅读情境.在教学中,老师可以有意识引导同学联系现实生活,缩学校生与文本的距离，削减阅读障碍，从而理解大堰河这个形象的当代意义，学会感恩。高一的同学生活阅历淡薄,不能将文本与生活实际相联系，需要老师加以引导。尤其这一类的叙事诗，高一四班五班都存在理解不到位、不知从何处入手的问题。这就需要在梳理文本的同时，引导他们结合实际生活，来领悟作者的情感。三维目标 学问与力量1、诵读诗歌，体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情，学习本诗接受的抒情方法。2、揣摩诗歌语言，分析大堰河的形象，赏析刻画人物形象手法.过程与方法通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法.情感态度与价值观了解大堰河勤劳淳朴、慈祥和善的品质及不幸患病，体会诗人对以大堰河为代表的劳苦大众的赞美和怜悯之情，学会感恩。教学重难点 教学重点1、梳理诗歌脉络，明白诗人写了关于大堰河那些事情；2、分析大堰河的人物形象.教学难点1、通过意象学习，体会诗歌真挚的感情.2、将大堰河的人物形象，扩展到宽敞农村农村妇女，以及底层人物，以此表达诗人的人文关怀.教法 诵读法 合作探究与学法教学资源 多媒体PPT教 师生活动 设计意图 批学 第一课时活 一、导入新课动 1以《游子吟》导入。设 2作者介绍 艾(1910199原名 诵读诗计 蒋海澄,浙江金华人。因家人听信算命先 歌，体会诗生所谓“克"父母的诳言，刚诞生就被寄 对大堰河的养到贫苦农妇大堰河家。1932年回国， 赞颂和感恩加入“左联，从事革命文艺活动，不久 之学习本被捕入狱。因雪神飞，回忆起幼年生活，诗接受的抒创作了《大堰河－－我的保姆》 情方法。艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。3、写作背景大堰河其实“大叶荷的误写她原诞生于离艾青老家五里远的大叶荷,很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没出名,人们只好用她的诞生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运格外凄惨：与前夫生了三个孩子；前夫死,从邻近的下张村招赘,又生了两个孩子.那时农夫生活格外困难，苛捐杂税还有地主盘剥。大叶荷孩子多,生活更是困难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青诞生时因母亲难产算命先生说他“克死父母",因此他一诞生就受家人卑视被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁在她细心爱抚下成长的直到五岁才被领回家仍旧受家庭卑视规定他不能叫父母为爸爸妈妈而要叫叔叔婶婶因此在艾青的情感世界里对大堰河的爱远远超过了对父母的爱因此“长大一点后，总想早点离开家庭岁就离开了家1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡都一往情深地去祭扫大堰河的.艾青后来曾回忆说:“我是在一种被冷漠的环境中生活的“只有在大堰河家里我才感二、整体感知13112、3而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保3劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。该部分总结为:怀念与痛悼。2、第4节至8节，为其次部分854河时的状况。6在大堰河家里的情形进行对比。连续使用排比长句,表现“我”在自己家里的生疏感、拘束感。第7节，一方面写出了她劳动时的乐观态2、揣摩诗歌度另一方面写出了她为了自己的家而付 语言，分析出的艰辛。 堰河的形象第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情 赏析刻画人感。 物形象手法该部分总结为：眷恋与感谢。3、第9、10、11节，为第三部分.写大堰河临终的状况,该部分总结为:怜悯与控诉。412～13为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗其次课时三、问题探究1第3节选择了哪些意制造了什么意3通过反境,表现了什么感情？ 诵读和细读意象雪压草盖的坟墓檐头枯死的瓦菲，文本体会诗被典押了的园地长了青苔的石椅意境：歌真挚的情荒寂衰败萧索凄凉感情深情的怀念，感,分析大低沉的哀思 河这一人物2第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，形象，赏析摄取了哪些生活场景？ 歌艺术手法生活场景搭好灶火拍去炭灰尝到饭感情：勤劳、和善，对我肤浅而无私的爱。3、第7节摄取了大堰河哪些劳作场景？她的态度怎样？ 劳作场景洗,洗菜切菜喂猪炖肉，晒粮食 态度：含着笑 勤淳朴，49－11死后得到了什么？你从中读到了什么？生气控诉不公道的社会世道,深切怜悯大堰河的凄惨命运。5、总结大堰河这一人物形象。大堰河是勤劳的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又她还是博大的,她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿.她又是悲苦的，贫苦的,劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康,年仅40多岁就含泪地去了。她是平凡而宏大的母亲，是一般母亲的代表，也是对全劳动人民的赞美6、这首诗在意象运用上有什么特点？487、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果?这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的,全篇不断使用排比和反复的修辞方 4、了解大堰法使这种感情更加凝重隽永。 诗 河勤劳淳朴中多次运用排比使内容凝练形式整齐，慈祥和善的节奏鲜亮气概酣畅为了加强情感和音 品质及不幸节的旋律诗中还大量运用反复的修辞方 患病，体会法.如第1节“大堰河表现对大堰河 人对以大堰特有的深.第3节的“大堰河，今日我 河为代表的看到雪使我想起了你，进一步渲染了抑 劳苦大众的郁低沉的思念之情。第610、赞美和怜悯11节中，也都接受了开头和结尾的诗句 之情,学会感反复的手,使诗歌一唱三叹回环动听，恩。《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的当堂检测 历来对本诗的体叙事诗还是抒情)都有争,请同学们查有效练习 相关资料，并谈谈你的看法。作业布置 练习册板书设计 大堰河—我的保姆艾青狱中回忆介绍关系 追怀 痛养母生前劳动繁眷恋 感谢养母死后（9—11）家破人亡 怜悯 诅咒直接赞美（12－13）呈诗赞美 赞颂 讴教学反思通过两节课的学习，发觉