小学科学教学反思

第30页共30页小学科学教学反思小学科学教学反思小学科学教学反思1天气几乎每天都在影响着我们的生活，从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的根本特征，不知从那些方面描绘天气，当问及“今天天气怎么样？”的时候，他们往往答复“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描绘天气，并且意识到天气影响着我们的生活，进步关心天气的意识。由此开场“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓重。通过天气符号的认识和学习，让学生详细去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风、无风、微风、大风、小风、0级、1级、2级、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、阴天等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析^p“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进展解释，让学生理解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。只是学生能否持之以恒地进展观察并记录，还有待于老师的催促指导。小学科学教学反思2土壤是地球上广泛存在着的物体,大多数植物赖以生长,土壤与人类关系亲密。分析^p土壤的成分及土壤的种类所用的实验分析^p法，也是人们进展科学研究的重要方法。教者要对教材、学生作较深化得理解和分析^p，从中思索教学要求的不同层面，教学中又注意把个别学生的智慧，及时转变为全体学生的认识，所以教学适应学生的各个层面，这对落实义务教育使绝大多数学生都能得到不同的开展，是有益的探究，也是教学“弹性”要务施行的一次理论。要充分相信学生，放手让学生去他们去讨论预测，设计方案，老师作为实验伙伴参与其中，提供学生需要的工具。本课的内容紧紧结合儿童的实际，研究自己周围的土壤，增加学生对自己家乡的认识，更热爱她。在前一课的学习根底上,学生已经根本上奠定了土壤的概念,对认识某一事物也有了自己的方法与经历，会用利用各种感官去认识研究对象。根据学生的经历我这样处理教材：让学生通过查阅课外书或其它途径搜集一些有关土壤种类的资料，以便它们带着对土壤不同的经历来到课堂进展交流。《标准》提出：参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资培养学生理论才能的极好活动形式。在学习本课之前建议有条件的学校可以带学生参观当地的土壤展览馆等。假如没有条件，就放映一段介绍有关各种土壤标本的录像。在材料设计方面，我准备了几种土壤的标本，黏土、砂土、腐殖土、学生生活周围的土壤。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目的。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，不同的植物选择不同的土壤生长，也让学生感到大自然的奇妙。处于便于操作和开放性原那么，决定放手让孩子用自己的方法研究，老师除了提供材料，不做任何指导，让学生感到“自己学科学、做科学”更有乐趣。所以让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中。此外还需要为学生准备：不同种类的土样、镊子、纸巾、漏杯、烧杯等。本节课，我主要设计了两个环节：活动一：研究土壤的成分1、分组实验的考前须知，不应该在实验的过程说。应该在实验前讲清楚，考前须知：a、土块要轻放。b、搅拌要彻底。c、静置时间要长。观察时，杯子也应保持静置不动的状态。d、始终要仔细观察，记录下每一步骤看到的现象。2、观察水中土壤的分层现象，一定要强调水中的土壤分层。前面在搅拌土壤应该把搅拌棒拿出来。让学生观察水中静止的土壤分层。同时这里假如在课前准备好土壤的分层，在这时展示学生看老师准备好的土壤分层，效果会更好！活动二、研究土壤的种类以及不同种类土壤的特性通过看、闻、摸、听四种观察方法让学生全方面的理解不同种类土壤的不同，教材上只建议学生看看，摸摸，而学生在学习的过程中自然的引申出闻闻、听听两种观察方法。并能主动讨论怎样听，为什么这种土壤声音更大，气味大的原因是什么等深层问题，深化了学生对土壤的进一步理解。之后又通过实验——比拟沙土与黏土的渗水性，使学生对不同种类土壤的不同性质有了进一步的探究，并辅助学生从实际意义上认识了什么样的实验可以称做“比照实验”，理解了比照实验中如何控制变量和定量。实验效果良好。另外，在作业完成方面，要调动学生的积极性。相对语文、数学、英语学科来说，学生会写相关的作业。而科学，他们只认为语文、数学、英语要进展毕业考试而科学不考。所以作业也可以不写，所以在调动学生的积极性上面要动脑筋。多开展一些和科学有关的活动，如制作变色花等，调动学生积极性。让学生喜欢上科学课，爱上科学课从而喜欢写科学作业。小学科学教学反思3随着科学技术的开展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学形式已经完全的打破传统的教学形式，充分表达学生的主体地位，让学生全面开展，培养学生流畅、变通、独创、精进的才能，试图更全面的进步学生的创新意识和理论才能。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、理解科学、尊重科学”。在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己进步了自身的业务程度和创新才能，同样也能不同程度的进步学生的创造才能，详细进步的程度如何，视学生的根底素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点：第一.在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习气氛。第二.上课的过程中，要给学生足够的考虑时间，适当的给于合作交流的时机，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。第三.在学生探究的过程中，老师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的目光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分表达学生的主体地位，老师的主导地位。第四.在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。第五.老师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。第六.我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的才能，不断的进步他们的自学才能。第七.在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。第八.老师在教学前准备一定要充分，还要不断的进步自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。随着科学研究性学习的逐步深化，对老师也提出了更新更高的要求。研究性学习需要老师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。老师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新才能、理论才能和综合应用知识的才能。做到教学相长。在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连接性上还有待进步。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我如今最缺乏的就是经历，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定可以做得更好。随着素质教育的不断深化推进，研究性学习将逐渐浸透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去表达学生的主体地位。科学教材既是“教本”，又是“学本”，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料搜集、设计探究活动、观察实验等，并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在一定程度上增加了科学的兴趣性、启发性、考虑性，对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的开展，都具有重要的理论意义。从这种认识出发，根据新教材自身的特点，老师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。本学期虽然没有完毕，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的进步自己。通过和其他老师经常交流，共同合作，不断的完善自己。我相信，通过大家的不断的合作交流，科学的教学最终会迈上一个新的起点。小学科学教学反思4本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此展开一系列关于空气奥秘的研究。所以，作为本单元的起始课，《理解空气》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了根底。这节课我根据新课标精神，深化认识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究实验为主，玩中学。在探究实验的过程中经历猜测，做实验，仔细观察实验现象，并进展分析^p，得出结论。实验的方法多样化，个性化——个别试验可以在老师的引导下进展。在多样化、个性化的试验过程中让学生主动观察，发现问题。精心设计了四个教学环节，到达了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个局部：第一局部：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中“找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们周围。在这实验过程中，学生可以根据自己的想法用各小组所带来的不同材料在老师的引导下进展个别试验。第二局部：实验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的实验根底上进而引导进一步的实验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流动这空气的奥秘。小组回忆、交流讨论本节课哪些实验也能证明空气不但占据空间且会流动的奥秘。小学科学教学反思5核心提示：怎样搭配膳食才能获取平衡的营养呢？课本给我们呈现了一幅膳食宝塔图，读懂这幅图的含义，是学生活动的根底。因此，在这个学习过程中，我让孩子们通过看书阅读理解图义，辅以老师的讲解，帮助学生建立平衡营养的认识。由于宝塔中营养搭配是一天中食物营养标准，详细到各餐中该怎样搭配呢？在搭配膳食营养活动中，让学生利用...怎样搭配膳食才能获取平衡的营养呢？课本给我们呈现了一幅膳食宝塔图，读懂这幅图的含义，是学生活动的根底。因此，在这个学习过程中，我让孩子们通过看书阅读理解图义，辅以老师的讲解，帮助学生建立平衡营养的认识。由于宝塔中营养搭配是一天中食物营养标准，详细到各餐中该怎样搭配呢？在搭配膳食营养活动中，让学生利用已有的一天中食物搭配与平衡膳食宝塔进展整体比拟，关注每一餐是否也注意到各种营养平衡了。比方：早餐很多同学是米粉+肉，通过比拟反思，发现营养不平衡，缺少维生素，应补充蔬菜或水果。通过阅读讨论膳食原那么，同学们对平衡膳食有了一个新的理解，我希望同学们通过此次学习活动，改变自己不好的饮食习惯，从小树立安康生活的意识。小学科学教学反思6在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的根本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的开展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的开展平台，创造性的组织教学工作。现就教学理论中的一些心得与老师们讨论一下：结合认知特点，引导学生学会提问。初涉《科学》的学习，三年级学生开场不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过老师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应结合学生的认知程度，适当启发引导，让学生尝试提问。1.从科学课的课题上提问在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问才能。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？2.从授课内容的重点，难点处提问对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相比照的讲解，这个问题就得到理解决，学生在理解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。3.从课文中的对立之处提问有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如第九课《沉与阜一课，有这么一个学生活动；(1)、瓶子在水中上浮，用什么方法让它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么方法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果“要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非好奇，认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学考虑，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和理论才能、形成良好的情感态度与价值观，为终身开展奠定良好基矗。小学科学教学反思7本节课，我根据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了情境引入、初步感知、经历探究、模拟实验、拓展知识这几个教学环节。一、情境引入，以激发学生们学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事情学生才可以全身心地投入到他所要探究的问题当中去，所以在课程的开场我便以学生最感兴趣的“旅游”来展开联想，同学们，你们喜欢旅游吗？今天老师就带你们去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出课题：食物在体内的旅行。然后学生自然而然的产生疑问题：旅游时需要导游，而我们今天的旅行会由谁来当导游最适宜呢？食物导游会带我们去哪里呢？旅游道路又是什么呢？等等一系列的问题就油然而生了。当学生面对这些问题的时候，他们并不可以做出准确的答复，他们就用自己已有的经历进展解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的根底上由后续的活动构建新的认识。二、将猜测、实验、考虑、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而进步自身的科学素养。在学生提出了这么多问题之后，我们要想方法解决问题呀，怎么办呢？让学生掀开老师早已准备好的各种食物，让每个人都选择一种自己最喜欢的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态并进展假设和猜测，食物旅行还会经过我们体内的哪些地方？为了更贴切的感受食物在食管中的运行，当下咽食物的时候学生可以主动摸一摸自己的脖子，对于食物在体内的其他地方的旅行学生可能感受得不是很明显，在此环节我采用小组合作的方法，根据自己的生活经历讨论研究食物在体内的旅行道路并绘制出一幅旅行图。三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠老师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。所以在学生猜测之后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察比照，找出差异，可以和同学之间将刚刚有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。将发现的规律应用于理论，并进展反思，生成新的探究主题：各器官具有什么特征，分别起什么作用？缺乏：在学生实验之前没有针对实验的目的和作用进展相应的阐述和说明，而且在学生答复下列问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间考虑和讨论的时间，我想在今后教学中这些问题值得注意和研究解决。小学科学教学反思8在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2．从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。〔到5分钟时；到8分钟时〕在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。只有这样才表达了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。小学科学教学反思9一、鼓励学生敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，采取更合适学生发挥主体性的教学形式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生平等相处，一起探究，研究。假设学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到开展。二、引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问。1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑才能。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相比照的讲解，这个问题得到理解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。3．从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。〔到5分钟时到8分钟时〕在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么。起到了很好的效果。小学科学教学反思10整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命”的考虑，起到了很好的拓展教材的作用。在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助老师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一些考虑：1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能到达想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；2、细小的环节的处理把握不好，比方过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和才能没有真正意义的提升；3、观察实验探究，老师如何调控教学手段来展现学生的主体性？4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去表达？5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目的？探究是一个过程，让学生深化到过程中去，体会其中的各个环节，老师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进展猜测，应用知识解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而到达培养学生科学素养的目的。小学科学教学反思11在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、开展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，开展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自我在教学中的一点反思谈一下。一、鼓励学生敢问我认为老师首先应更新教育观念，采取更合适发挥学生主体性的教学形式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生平等相处，一齐探究，研究。假设学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，知识大半”、“思维自疑问和惊奇开场”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的'专利，每个人都可以提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到开展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1、从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本领。如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。2、从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中参加280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。〔到5分钟时；到8分钟时〕在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应进取倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在简便愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探究科学的诸多奥秘。仅有这样才表达了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自我放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。小学科学教学反思12在这一单元的教学中，我真实感受到：一、千万不能小看学生。整个养蚕活动，学生是主人，我是一名组织者、效劳者。他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料。许多同学是从网上下载的资料，有的同学发现可以用牛奶来喂养蚕，这样蚕生长的速度变快，茧子的产量增加。有的同学为了照料生病的蚕，晚上11点还起来，母亲叫他好几次后，才睡觉，其关心程度让我吃惊。这不是科学探究精神的真实写照吗？二、让学生在“做”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才能会。”这也是对“做中学”的一种理解。学生在养蚕活动中，发了很多问题。其中有一小组养的蚕死了一条，他们一大早，跑到办公室问我。当时我并没有告诉他们，而是先让他们找原因。最后，他们确定问题出在桑叶上。经过调查，原来给蚕吃的桑叶是冰冻过的。为了证明这一切，我建议他们重新做个实验。作为科学老师，我们应充分信任学生，把学习的主动权交给学生。后来他们做了实验，证明蚕的死因确实在桑叶上。三、老师应重关注学生学习的过程。我个人认为，这一单元不注重学生学会了多少知识，而应重在：在活动中获得亲身参与理论的积极体验和丰富经历；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和才能；开展理论才能，开展对知识的综合运用和创新才能；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。小学科学教学反思13一、取舍合理的教学资料本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进展讨论与研究，并且去验证同学自身的一些猜测。同学在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不一样重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不一样长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进展分析^p的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。可是，在课文的最终又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题分开。修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一资料移到了上一课完成，应当说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一齐在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不梦想。可是，由于今日这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。二、改变原有的教学方法《摆的研究》这一课，主要进展的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响;另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在老师用书上，期望老师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。所以，我个人认为，这一课老师用书上的资料，至少是这一部的资料，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今日这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以防止由于研究资料过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进展深化、细致地探究。三、供应有构造的资料资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有构造的资料，可以使教学更加深化，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给同学供应了各个不一样长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不一样。这样的布置，可以让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样?”、“摆的快慢可能与哪些因素有关?”从而更为顺利