教育技术学导论第3阶段江南大学练习题答案 共三个阶段,这是其中一个阶段,答案在最后

第第8页/共8页江南大学网络教育第二阶段江南大学练习题答案个阶段，这是其中一个阶段，答案在最后。考试科目:《教育技术学导论》第章至第章（总分100分）学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一填空题（共7题，总分值20分）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对、_等教学环节进行具体计划的系统化过程。（4分）2.对学习目标的分类研究最为系统和最具代表性的是以为代表的教学目标分类理论和加涅的理论。（2分）3.教学系统设计过程模式可分为、、三类。（3分）4.认知策略是学习者用以支配自己加工过程的技能，可用于实现学习者对自己的修正和调节。（2分）5.美国教育学者柯拉斯霍等人认为，、情感领域的教育目标具体可分、、、五个层次。（5分）美国著名认知建构主义心理学家提出了“人类学习的生成过程模型”。（1分）教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。其特殊性主要表现在学生的等方面。（3分）二简答题（共5题，总分值50分）辛普逊将技能领域教育目标划分为哪几类？（10分）奥苏贝尔认为学习者的认知结构具有哪些特性？（10分）不同“先行组织者”的类型对应的教学内容组织策略是什么？（10分）加涅将学习行动分解成哪几个阶段，对应的内部心理加工过程分别是什么？（10分）形成性评价的主要步骤有哪些？（10分）三论述题（共2题，总分值30分）请按照不同的分类标准对因特网教学资源进行划分。（15分）对照“以教师为中心”与“以学生为中心”这两类不同的教学结构，谈谈你对“主导一主体”相结合教学结构的理解。（15分）一填空题（共7题，总分值20分）1.答案：教学目标,教学条件,教学方法,教学评价解析过程：答案：布卢姆,学习结果分类解析过程：答案：以教为主,以学为主,学教并重解析过程：答案：内部心理,学习行为解析过程：答案：接受,反应,价值判断,价值的组织,价值的个性化解析过程：答案：维特罗克解析过程：答案：认识对象,认识条件,认识任务解析过程：二简答题（共5题，总分值50分）答案：辛普逊将技能领域目标分为下述六类：（1）知觉：包括感官刺激、线索的选择、转换三部分，借以了解物体、性质和关系。（2）准备状态：包括心理、身体和情绪三个方面。目的是为某一动作做准备。（3）引导的反应：是指在别人指导下所表现出的某种动作，包括模仿和尝试错误。（4）机械练习：指反复练习所学的动作，由熟练而养成习惯。（5）复杂的反应：指个人能够完成复杂的动作和行为。（6）创作：指能创造出新的行为方式及动作。解析过程：答案：学习者的认知结构有以下三方面的特性：第一个特性是认知结构是否具有“可利用性”一一原有认知结构中是否存在能对学习新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的原有观念。第二个是认知结构是否具有“可分辨性”——起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。显然，新旧观念之间的区别愈清楚，愈利于有意义学习的发生与保持。第三个是认知结构是否具有“稳固性”——只有起固定、吸收作用的原有观念比较稳定、牢固，才有利于学习的发生与保持。解析过程：答案：根据先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者）类型的不同，对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略：1）渐进分化策略所谓渐进分化，是指首先讲授最一般的，即包容性最广，抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体和深入（2）逐级归纳策略所谓逐级归纳，是指应先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高，即“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互逆过程。（3）整合协调策略当先行组织者和当前教学内容并无上位关系或下位关系时，可通过整合协调策略的运用，使学习者原有认知结构中的有关要素被重新整合，以便把当前所学的新概念纳入到原有认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下，从而得到新的稳定而协调的认知结构形式。解析过程：答案：加涅将学习行动分解成八个阶段：（1）动机阶段，对应的内部心理加工过程为期望。（2）领会阶段，对应的内部心理加工过程为注意。（3）习得阶段，对应的内部心理加工过程为编码。（4）保持阶段，对应的内部心理加工过程为记忆。（5）回忆阶段，对应的内部心理加工过程为提取。（6）概括阶段，对应的内部心理加工过程为迁移。（7）作业阶段，对应的内部心理加工过程为反应。（8）反馈阶段，对应的内部心理加工过程为强化。解析过程：答案：形成性评价的步骤如下：（1）制订评价计划。包括确定收集评价资料的种类和确定评价标准、选拔被试并阐明实施本次评价的条件。（2）选择评价方法。在教学设计结果的评价中主要使用测验、调查和观察三种方法，这三种方法在收集评价资料方面各有一所长。（3）实施评价。通过对现场教学的观察、测验和问卷调查，收集有关资料，以便归纳分析。（4）归纳和分析资料。对上一阶段获得的有关资料运用图表进行归纳、整理并进行数据分析。（5）报告评价结果。把评价的有关情况及结论形成书面报告（作为对教学的反馈）。解析过程：三论述题（共2题，总分值30分）答案：依据不同的分类标准，因特网教育资源有不同的类型划分：（1）按教育信息资源的存在形态分类依据不同的组织结构和呈现方式，可以把因特网上的教育信息资源分为:在线数据库、新闻组和电子公告板、电子期刊、电子书和教育网站五大类。在线数据库是有组织的数据集合，通常包括图书馆目录和各种专门用途的数据库，如科技论文数据库、会议文献数据库、专利文献数据库、学位论文数据库等。新闻组是一个为用户提供专题讨论的服务。电子公告板可以张贴文章或进行实时讨论，各种资料都按照主题内容分门别类进行整理，查找起来非常方便，是一个理想的信息来源。电子期刊的类型主要有三种，分别是电子报纸，电子杂志、电子新闻和信息服务。电子书是按照一定的结构组织而成的计算机可视化学习材料，包括电子百科全书、人物传记、历史资料、趣味读物等。教育网站用于存放数据资料，如课程的补充材料，学生考试试卷甚至完整的在线课程。（2）按因特网教育信息资源发布者的身份分类根据信息发布者的身份可分为：政府教育机构信息、企业集团教育项月及教育产品信息、科研院校的教育科研信息、信息服务的机构教育信息、个人信息等。政府教育机构信息：这类教育信息较全面和系统，及时反映教育领域内的各种综合信息，更新及时，报道迅速，动态性强。企业集团的教育类信息：这类信息涉及几个方面的内容，有的属于该公司支持的教育开发项目，有的属于该公司对自己产品的培训内容，还有的是教育类产品的信息。科研院校的教育科研信息：这类信息能够及时反映教育科学研究的前沿动态和教学中的热点问题，专业性强，是重要的教育信息来源。信息服务机构的教育信息：这类信息一般提供专业的信息查询服务、网上信息资源指引库或指引工具。这些网站通常以各类图书馆、信息中心提供的信息为主要支撑，是用户获取公共信息的重要来源。个人主页：个人主页中不仅包括个人的兴趣爱好，还包括了个人所从事专业领域资源的汇集。个人主页的内容比较个性化和生活化，是一个进行学术交流的好去处。解析过程：答案：“以教师为中心”的教学结构的特点是：（1）教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学过程的绝对权威，并监控整个教学活动的进程。在这种教学结构下，甚至可以说，教师是课堂教学的主宰；（2）学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教学媒体是辅助教师教的演示工具、直观教具、形象化教学工具；（4）教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源。这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于各学科知识的系统传授，有利于对前人知识经验的学习与掌握，并能较充分地体现情感因素在学习过程中的重要作用。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于培养学生的发散思维、批判性思维等创新思维和创新能力。“以学生为中心”的教学结构的特点是：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（而非知识灌输的对象）；（2）教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；3）教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；（4）教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源学习与教材相关、但比教材丰富得多的内容，井获取远远超出教材内容和教师讲授范围的大量知识。可见，以上两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。如果能彼此取长补短，相辅相成，做到既充分发挥教师的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中的主体地位；既关注教师的教，又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，那就会形成一种新的教学结构，即“主导一主体”相结合的教学结构。该教学结构的特点是：（1）教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者和学生良好情操的培育者，并且要监控整个教学活动的进程；（