四年级英语教学评课稿（精选15篇）

第48页共48页四年级英语教学评课稿〔精选15篇〕篇1：四年级英语教学评课稿四年级英语教学评课稿这周非常有幸听到4〔2〕班马老师的课。马老师根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言才能入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员：Whatwouldyoulike?Howaboutyou?d等句型。用游戏,歌曲,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深化的`学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进展交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的才能.马老师在设计这堂课时,从warmming-up开场就为新课的导人打好根底,到最后的稳固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目的Whatwouldyoulike?Whataboutyou?I’dlike……大多数学生在马老师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学气氛中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.篇2：初中英语教学的评课稿初中英语教学的评课稿10月10我们英语组全体老师学习了沈老师和蔡老师的一节新授课，她们的课无论是从教学目的的设定、教学程序的组织、教学内容的密度、重难点的突出、打破和教学方法的有效性和科学性上，无不时刻表达出先学后教和以学生为主体的英语课堂教学。1、导入自然，直接切入主题。沈老师的课紧紧围绕“音乐”展开教学，从词到词组再到句型，构成了一个点、线、面的立体化的课堂知识构造形式。学生学的东西活学活用，而蔡老师的课堂从激趣开场，从猜想自己的车牌号到问车这项交通工具的创造时间到其他创造物的时间，让学生自然而然的'进入学习语言目的阶段，从而导出重点句型，然后就训练并运用。2、教学流程设计合理，各部分之间过渡自然，表达了整节课的完好性。尤其是沈老师设计的课堂，知识层次明晰，层层递进，学生能在她的教学设计下从易到难，从简到繁，到达学习语言目的的目的。在整个教学过程中，老师都不失时机的对学生进展思想浸透，使整堂课的教学到达了高潮，让学生不仅得到了知识的稳固、才能的提升，而且从本质上激发了学生对学好英语就是为了突出交际的认识和学习热情。3.教学活动的设计丰富多彩，有效。，在活动中开展才能。内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，表达了以学生为主体，老师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。真正表达出了我校的以自学为主的课堂教学形式。篇3：四年级《全神贯注》评课稿四年级《全神贯注》评课稿听了高老师的课最大的感触就是，学生会说，老师处理教材的深度与广度。一、去繁就简，深化挖掘教材。老师直接抓住课文的质疑点和切入点，即抓住课文第二自然段罗丹全神贯注修改女像时的语言、神态、动作进展精读感悟。教学中，引导学生划出哪些句子诠释了罗丹全神贯注的工作状态，在反复读中感悟人物形象和品质，培养学生在课文环境中深化理解语言文字的才能。在充分接触文本的过程中，学生的'感受也比拟到位。对于学生找出的句子，老师并未放任自流，而是加以疏导，设计问题让学生对其有更深一层的理解。如“他会叽哩咕噜的说些什么？”“异样和剧烈说明了什么？”“他像喝醉酒一样，忘了会么，只有什么。”二、我的考虑：教材就像一张饼，是一整张饼全扔给学生，还是嚼碎了喂食？亦或是切开了吃？可是要怎样去切？显示的就是老师的功底与独特。篇4：四年级《平均数》评课稿四年级《平均数》评课稿很喜欢听邓老师的课，总是那么精神抖擞，激情澎湃。1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让学生找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的.引入新课，自然巧妙。2、看到“平均数”，你想知道什么？学生表现出乎意料，很准确的说出来这节课的学习目的，所以我们要学会相信学生，有时候他们会给我们意想不到的惊喜。3、充分发挥学生的主体作用，邓老师让学生提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发现了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，可以很好的帮助学生理解平均数。4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成绩与一般成绩的均分比拟给我印象深化，贴近学生生活实际，让学生更好的理解均分的，更好的理解均分与每个学生的成绩都有关系，激发了学生的竞争意识。5、板书明晰，条理，归纳性强。总之，这节课使学生深化的认识到了数学与生活的联络，知道了生活中处处有数学。建议：使学生可以全员参与，多关注学困生。篇5：小学英语教学组听课评课稿小学英语教学组听课评课稿同年级组的刘长瑜老师，课堂组织有序，皆顾对同学的听说读写才能的培养，让SportsDay在课堂上得以实现，在动中学英语，同学学得不死板。布珊珊老师的EatingOut一课，活动设计的有兴趣性，整个课堂有层次性，让同学运用语言进展拓展性练习，课堂容量大，充分培养了同学的综合运用语言才能。李宏宇老师的常规课与公开课一样，每一个教学环节都是天衣无缝，经常叫人觉得换一个教法几乎没有可能。小学低年级的课堂最难开展的事课堂活动，因为它经常易于使小朋友们处于混乱的场面而不是开口讲英语。但是李老师的课上得很老到，沉着自如，沉着不迫组织多个活动，让小朋友有秩序的动起来。徐红艳老师的课上的很精致，用数学计算式导课，用精巧的自制教具复习前次学习过的知识，并将课本知识用游戏的形式出现出来，并用多种活动稳固知识。柯琦霞老师的课可以用这几个字来形容：扎实、丰富、轻松。要是错过了这个听课时机，你会感到遗憾。赵耀的`Space一课，打破以往的教学形式，将八大行星用科教录像片分段出现，各个环节自然流畅，表达了教授高年级同学的特点；并且赵老师上课教具经常使用的丰富而有创意，致使课后老师们竞相观摩。新加盟小学英语组的寇丹丹老师，不愧为一年级英语老师，深谙儿童认知特点，把音乐在课堂上发挥得淋漓尽致，让小朋友在英语课上兴奋不已。本节课的重点内容其实就是“Thisisa…”，寇老师使用多种方法，操练到位，使小朋友们将此句型运用的烂熟于心。很遗憾我只听到了这几位老师的课，错过了领略其他同仁才气的时机。篇6：如何评课1、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目的，对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进展价值判断。2、评课的意义可以调动老师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导老师不断总结教学经历，进步教育教学程度；转变老师的教育观念，促使老师生动活泼地进展教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。3、评课的原那么它是进展评课活动时评价者必须遵循的根本准那么和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。篇7：如何评课下面主要从十个方面，谈谈如何评课：1、评教学目的目的是人做事的内在动因，目的越详细明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析^p课首先要分析^p教学目的。首先，从教学目的制订来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、才能、思想情感等几个方面来确定；详细，指知识目的要有量化要求，才能、思想情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目的的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析^p老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。要看，教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到打破。教材的组织、处理是否精心。老师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识根底、学生的认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目的要在教学程序中完成，教学目的能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新颖的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是明晰；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区别又有联络，教学思路，是侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，那么侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分确实立，以及它们之间的联络、顺序和时间分配。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是非常重要的。通常，一节好课的构造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。〔a〕计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。〔b〕计算老师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。〔c〕计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。〔d〕计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。〔e〕计算非教学时间，要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费珍贵的课堂教学时间的现象。评教学方法和手段评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式”，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。看是不是量体裁衣，灵敏运用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学形式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看老师教学方法与手段的运用，还要看老师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。我们在教学方法上，应该防止“四个一”现象，它们是：1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、考虑交流时间。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。老师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。3、一看到底，满堂看。有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反应。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的老师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。评老师教学根本功教学根本功，是老师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看老师的教学根本功。通常，老师的教学根本功包括以下几个方面的内容。1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2、看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3、看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟准确，并到达良好效果。评学法指导〔1〕要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步进步学习才能，有效地进步学习效率。〔2〕要看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。评才能培养评价老师在课题教学中才能培养情况，可以看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培养学生擅长观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，学生在多方面考虑问题，多角度解决问题的才能等。评师生关系〔1〕看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。〔2〕看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。教学效果一位教育家曾经说过：“分析^p一节课，既要分析^p教学过程和教学方法方面，又要分析^p教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、思想情操目的都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析^p来对课堂效果做出评价。最后谈谈：评课的要求和考前须知1、评课要求：一、认真听课二、把握标准三、讲究艺术四、拟好提纲〔1〕写提纲之前，应先对所听的课进展较全面的回忆，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课老师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析^p的根底上，拟出评议的提纲。〔2〕提纲内容本节课的优点或经历或本节课的主要特点或缺乏或需要讨论的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？2、评课的考前须知〔一〕、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。〔二〕要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析^p研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。〔三〕要突出重点，集中主要问题进展评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。〔四〕要以事实〔数据〕为根据，增强说服力。〔五〕要做好调查工作，尽可能较全面理解老师和学生情况。怎样评课评课，是在听课活动完毕之后，对上课老师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进展评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前开展。日常评课时应该把握以下三点：1、明确评课目的。进展评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目确实定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进展，做到既有理论阐发，又有详细的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课老师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经历，讨论教学方法，帮助、指导上课老师和参与听课活动的老师进步教学才能。通过评课，使参与活动的全体老师，从一个课堂教学实例中汲取教益，学习教学方法，改良缺乏，以到达共同进步教学程度的目的。同时引导老师们擅长把公开课教学与自己的课堂教学进展比拟性研究，借鉴别人的成功经历，结合自己的特点进步富有个性化的教学程度，让每个老师都有时机在合适自己的领域做第一，鼓励每个老师都能抓住时机获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进展，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进展。㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，根据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的表达。包括：以人为本的思想，老师面向全体的思想，培养和开展学生的才能的思想，着力进步学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应表达新课改的精神和教育新理念。㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否打破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维才能。是否克制旧的惟理智的知识观，在关注学科知识根底性的同时，强调与现实生活、学生经历的联络，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。(5)(6)(7)㈢评教法运用。即从老师对教学方法处理的角度，评议老师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极考虑、是否有利于培养学生的才能、是否调动了学生的学习积极性等。老师为学生制定的教学目的是否处于他们各自的最近开展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。老师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经历出发作出何种的评判，形成何种的反应信息，又是如何处理反应的信息，以及施行何种的偏向纠正方案等。㈣评学法指导。即对老师在课堂教学中对学生学法指导的情况进展评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习根底、学习方法、学习才能、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进展相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。㈤评教学过程。即从教学构造这一环节出发，评议老师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体构造是否严谨、教学节奏是否得当、老师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目的――策略――评价”为主线安排教学进程，还是以“活动――体验――表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生才能的`形成程度、学生思维的开展程度等。教学是否注意联络学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，老师给学生以成功时机，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有根底上的最好开展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，老师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐开展，是否关注学生的可持续开展。3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否那么就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课老师讨论的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进展评论。如这节课的目的是讨论如何在课堂教学中培养学生分析^p问题和解决问题的才能，评课时就应该把重点放在培养学生分析^p问题和解决问题的才能的成功经历和存在的缺乏上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经历推广性、研究讨论性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进展分析^p评论，形成对课堂教学的共同评价，以到达推广经历的目的。⑶要坚持鼓励原那么。任何形式的评课必需要坚持鼓励性原那么。通过评课活动，起到调动老师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作安康开展的作用。下面谈谈评课中应该注意的几个问题：1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进展细致的分析^p综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经历，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析^p研究，发现他们之间的本质联络，还必须注意提醒那些被外表现象所掩盖着的本质问题。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织构造、课堂信息的传递构造、学生思维活动的密度和质量、老师的根本功等方面进展，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量防止。因为这样做，不但不能帮助老师进步教学程度，反而会严重地伤害老师的自尊心。比方教学任务的完成情况，首先要谈教学目的确实定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目的，一般由三个方面组成：≈识目的⒛芰δ勘辎K枷虢逃目的，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能开展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目的确实定，是否符合教育目的的要求，是否严密联络教学内容的实际，是否符合本班学生的实际程度和才能现状，是否突出其在本节课的重点内容。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些老师在某一方面有非常突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课老师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧绝望的心境。心理学研究说明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说,这种愉快和绝望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，假如在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体构造是否完好有序，表达这一完好性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评老师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：①要注意年龄差异。对待老老师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经历的中老年老师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地议论教学细节问题。同时要帮助其总结经历，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻老师，要细心指导，持扶持态度，评课要详细，可以就教学细节提出详细的改良意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。②要注意老师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的老师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的老师应慎重提出意见。③要注意老师的素质差异。对待素质好的老师，要提出新的目的，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的老师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的缺乏，促使他们苦练根本功，进步自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经历，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意防止，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他老师，都是非常有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。篇8：评课稿品生社评课稿各位评委老师，大家好！我们知道《品德与生活》是一们以小学低年级儿童的生活为根底，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生生活为根底、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性开展的综合课程。纵观本堂课，视频中的授课老师通过等教学活动，围绕着《》这一主题，激发孩子在课堂活动中将情感转化为行动力，促进学生。教学思路层次明晰，一气呵成。整节课中，我们可以被授课老师的智慧所折服，可以被孩子们的活泼的参与度所吸引。特别值得我学习的有以下几点：一、生活认识的泉品生课程视儿童的生活为珍贵的课程资。老师可以遵循儿童的生活逻辑，截取学生生活中片段，如：二、学生课堂的音符我们知道，学生是开展的人、是独特的人、也是是具有独立意义的人。学生才是课堂的主体，老师不过是课堂的组织者、指导者、引导者。课堂中，老师以学生的需要和问题出发，设计了活动，充分调动学生学习的自主性。此外老师的评价语：三、活动〔理论〕感悟的列车活动是本课程教与学的根本形式，这位老师创设了四、开放空间的妙用本课程面向儿童的整个生活世界。课堂从老师拓展到到家庭、社会。如：从而让儿童五、引导神奇的魔法马卡连柯说：同样的意思用不同的语言来表达，好差相差20倍。可见老师的引导是多么的重要。课堂中老师注意聆听儿童发言，并根据教学目的，巧妙引导。如纵观品德课程，让我们明白品德课堂不同于其他课程。他应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂。”只有当我们为学生翻开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚烂，儿童才会在生活中萌芽，在课堂中飞扬，我们的品德课教学才会流光溢彩。总而言之，视频中的老师可以较好地落实教学目的，表达了良好的教学素质，学生情绪饱满，是一节扎根于生活的品德与社会课程，也是一节提升学生道德情感的课堂。以上是我个人对本节课的一点考虑，不对之处，欢送批评指正。篇9：评课稿《分数的初步认识》评课稿杨老师同上《分数的初步认识》，她的教学设计，教学构思，教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。我觉得杨老师对新课程理念的领会是深化的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，表达了“以学生为主体的教学思想。”主要表达在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近开展区”。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经历根底上的一种自主建构过程。教学时，杨老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设详细情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资。新课程施行的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一根据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡老师根据自己所追求的，想要到达的目的，以及学生的实际情况，对教材内容进展选择、组合、再造，创造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。如杨老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”、“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微缺乏道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了分数，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。⒊注重开展自主学习，提供充分的探究空间。《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学形式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到理解决问题的方法，活泼了学生的思维，实现了由单一被动式承受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探究精神，解决问题的才能，又充分调动了学生群体的积极性。杨老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！课堂上充分表现出杨老师对数学语言表述的重视，整节课下来，根本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目的落实的比拟到位。以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。《田忌赛马——对策问题》评课稿这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材〔人教版〕四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合理论与应用领域的内容。本节课的学习赵老师从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探究、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课赵老师在学生兴趣正浓时，借助合作、讨论、找规律。在兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课突出了以下几个特点：1、教学设计新颖别致。开课伊始，赵老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计故事入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活泼，对本环节的设计是成功的。2、表达解决问题的策略。教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且老师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极考虑的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位考虑，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，进步了学生解决问题的才能，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。3、表达了数学来于生活，又效劳于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，赵老师及时引导学生在生活中，遇事要擅长考虑，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。篇10：评课稿评王培先老师教学《百分数的认识》熊明光20xx年4月评课时间：20xx年4月11日〔星期五〕第2节课。评课内容：九年制义务教育六年制小学新课程标准教材第十册数学“百分数的认识”。执教老师：王培先老师。评价内容教学目的：理解百分数的意义，知道它在实际生活中的运用，能正确地、纯熟地读写百分数。评价教学过程：在这节课的教学中，王培先老师为了到达教学目的，充分运用了直观的教学手段和方法，从情景中发现数学问题，并通过客观生活帮助学生建立了“百分数”的概念，做到了让学生从生活中去发现问题，质凝问题，解决问题，表达了“数学生活化，生活数学化”。详细表达如下：一、“数学问题生活化”和“探究性的学习”相结合。“数学问题生活化”和“探究性学习”是亲密相关的两个问题，没有“生活化”，脱离学生的生活实际，学生就难以参与，也就不可能再讲什么“探究性”的学习。教学一开场，王培先老师就将学生置于学习生活的场景之中［出示足球比赛场景图，球员射门和进球个数，并引导学生考虑：你认为应该派哪名队员？］，使教学活动到达了“创造一种学生容易承受的气氛”的佳境。这充分调动了学生的学习积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造性，创设了有利于个性开展的情景，进步了数学学习的效率。二、将数学学习与培养学生动口动手的才能有机结合起来。如在学习百分数的认识知识后，老师引导学生用以解决三个问题：“说一说”、“读一读”、“写一写”，通过这三个问题，进一步稳固了学生对百分数知识的认识，还有效地培养了学生动脑动口动手的才能。三、注重了知识的延伸和拓展。在课堂教学中，王培先老师注重了让学生学习新知识并运用到新问题的解决中。如在学习百分数的知识后，老师引导学生将所学“百分数的认识”知识用以完成“布料百分比”、“北京绿化覆盖率”、“比一比三种种子发芽率”练习题。在这一数学活动中，学生积极的稳固知识，将所学知识与实际问题、体验结合起来，促进了学生运用知识的才能。这样的教学，不仅能辅助学生学好数学，而且也为他们以后运用数学打好了根底。四、老师与学生的关系处于和谐平等的地位。课堂上，王培先老师在设计情境的时候，没有把自己置于一个旁观者、指挥者的地位，而是把自己设计为活动中的一分子，积极参与活动，与学生一起享受学习的快乐，与学生一起享受互相鼓励的刺激，从而为学生创设了良好、和谐、平等的学习环境，促进了学生数学才能的不断进步和身心的安康开展。虽然这堂课有许多成功之处，但也存在一些缺乏，如老师语言的表达及语感有待进一步加强锤炼，进一步纯熟对媒体的使用和掌握，教学各环节之间的过渡和衔接不够成熟，需进一步调动学生参与学习的积极主动性，学生的语言表达需加以强化训练，学生的合作学习表达还不够到位，课堂中学生的合作没能真正的做起来，没给学生充足考虑、讨论与交流学习的空间和时间，部分学生的课堂常规需要进一步加强。篇11：评课稿首先，本节课老师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特点，创设生动有趣的教学情景贯穿全课，极大地吸引学生参与探究活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进展稳固练习等。其次，老师注重让学生通过动手操作，独立考虑，主动探究新知，并结合师生互动小游戏在学生学得有效又有趣。第三，老师能把新知识化解为几个梯度逐步展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的缺乏10个，老师追问再拿几个就10个，以此浸透10的组成，为新知识的探究做好铺势，如对10的组成几种分法也由集体模拟到独立，尝试到发现规律，逐步推进，建构数学模型。第四，郭老师注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。如，屡次指导学生说完好话，培养学生说数学的才能，借此提升学生数学思维表达才能；屡次指导学生注重写字姿势，表扬学生声音响亮，指导正确发音“十”读“Shí”。几点建议：①在出示几组10的加减法算式让学生发现规律这一环节，老师留给时间考虑太少，显得老师太急燥了。“以生为本”的理念不能得到很好的落实，在这个很有数学探究价值的环节，老师可放手让学生考虑、交流、总结，而不是怕后边的练习无法全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的40分钟是应该给学生探究有价值的数学问题，还是完成老师课前预设的每个练习，在课改回归理性的今天，老师应知道如何选择。在课堂上根据学生的学习情况，及时调整教学方案，更是对老师教学机智的考验，同时也能表达老师是否真正领会新课改理念，是否以理念指导课堂教学。②本课课末有连续5个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但因为时间紧迫，老师为了完成全部练习，如似赶场子。练习重要的是应扎实有效，如本末倒置，反而会显花哨、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对学生的答复，老师有8次给予“声音响亮”的评价。我个人认为，数学课堂上的评价语言除了生动丰富外，要表达数学味，要有针对性，既能鼓励又能导向。二、《搭配中的学问》陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些考虑。第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经历，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学理论活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时到达培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到玩耍线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探究创新精神。第二，两位老师的课堂设计，环节明晰，层次清楚。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，考虑探究的过程更为连接。第三，假如说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。”老师好的评价可从鼓励学生向更积极主动地探究数学知识，可以进步对数学的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，老师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生A上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。生A归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚是怎样连的？生B答复时把自己的方法说了一遍〔有序〕，师未做任何评价又问：“刚刚上台的同学是怎样连的？”又请生C来答复。显然生B的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很明晰，我建议老师可这么评价：你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应注意的问题，肯定了生B，又含蓄地指出生B答复的并非老师所提问的。等生C指出生A的`小问题之后，老师可再次评价生C同学非常用心学习，能关注到其他同学，同时我们也谢谢生C同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。篇12：评课稿圆的认识_小学数学评课稿我一直认为数学比语文教学要难的多，因为很多小学数学老师感觉很是枯燥，当然是很多不得法的原因，而小学数学评课的参与和研究，我觉得很是重要，通过评课让老师认识到教学的过程的缺乏之处，能很少的找出问题的所在比方圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形的根底上展开教学的。在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生饿空间与图形的学习经历，而且也给学生探究学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进一步的开展。平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为详细的、可承受的知识。李老师从生活中常见的线入手，引入了线段和圆，紧接着结合生活让学生找生活中的圆及感知圆〔主要通过用手摸一摸周围的圆〕，积累了一些对圆的感性认识。接着比拟直线图形与曲线图形，把脑海中形象详细的东西用数学的语言来表述、概括或者说抽象出来。应该说，李老师极其注重数学知识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面，在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。比方练习中，车轮为什么要做成圆的？车轴该安装在哪儿？我想假如给足时间，数学知识的回归在这些课上有更多的表达和应用。在六年级的课堂上，李老师注重学生的探究活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。课中体育老师的圆上，你喜欢站在哪儿？小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都表达了这点。同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探究学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深化。最后，李老师注重学生的思维表述。假如说操作活动能更强调知识的深化性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。整堂课也有值得讨论的地方。(1)语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭才能的表现，也反映了老师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与老师对于教学设计过程的熟悉程度有关。(2)教学环节：体育老师在操场上画了一个圆，假如是你喜欢站在哪里？抛出问题之后，我以为老师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而老师幽默的点评之后，很平静的说：接下来我们学习什么呢？老师画了一条半径、一条直径-我有点不理解老师这样设计的意图.(3)练习的量不够。其实整堂课需要几个老师在一起互评下，通过评课，来找出缺乏之处，这样才能进步！篇13：评课稿一、教学流程：导入——目的展示——初步感知——形象分析^p——课堂练习。二、成功之处：1、教学目的明确。本课制定了三个教学：1、整体感知课文，能用几句话该课故事梗概，理解课文内容。2、分析^p迷你的形象，学会通过正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法。3、理解美德的内涵，提货故事的深意。就本课教学来说，根本能围绕着三个目的展开教学。2、注重培养学生听说读写的才能和良好语文学习品质。开课伊始，通过观看动画片《白雪公主》后，引导学生说说自己的看法和感受;在分析^p米妮的形象中，让学生畅所欲言。老师口头作文，有意训练学生的听辨才能。通过默读课文，训练学生读书考虑赏析才能。通过当堂练笔，训练学生写作才能。同时，在学生展示习作时，请学生上台展示，并引导评价等，这些，不仅是对学生听说读写才能的培养，更是对学生语文学习自信心、方法理论等良好品质的培养。3、学生答问能以文为证，有理有据。尤其是在“分析^p米妮形象”一环节中，学生这一表现异常突出。学生通过合作学习，形成见解，举手答问。且学生答问的习惯给我留下了深化印象：“我认为米妮是个xx的人。请大家把书翻到第xx页，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，学生的良好习惯可见一斑。这不仅是这堂课展示给我们的，也是老师平时训练的必然结果。学生不仅知其然，还能知其所以然。4、注重在评价。评价贯穿于教学的各个环节，生生评价，师生评价等多种形式的评价。生生评价，互相取长补短，老师评价引导深化考虑探究，明确方法。这样，在评价中指导，在评价中稳固学法，在评价中进步才能。三、商榷之处1、教学设计方面。我个人认为，语文教学设计应删繁就简。本课教学容量大，内容多，步骤繁。我认为，一堂语文课，教学设计不仅要根据课程标准根本要求，还要根据学情。首先，教学目的的制定要涵盖三个维度，表述上要准确。在《新课程标准教学指导书》中，针对语文的各种文体的教学，都有详细的指导与示范，此处不必赘述。本文是一篇童话。关于童话教学，我想目的与重难点之一就是目的童话故事所蕴含的道理。可遗憾的是，本课教学设计中却忽略了这一点。的另外，在目的的表述上，同样也要准确。应尽可能使用“外显”行为动词。如目的1中的“理解”和目的3“体会”等词语的使用要仔细斟酌;目的2中“学会”一词也不够恰当。一种方法的”学会“往往需呀时间，需要不断地学习、理论，仅凭一节课就“学会正面描写和侧面描写相结合的手法”显然不符合实际。目的展示要适时适度。既然要展示目的，就应让展示发生效力，不可蜻蜓点水，学生走马观花，还没读完，已经切换。其次，教学内容的选择不可一味追求大、强。或许是因了“优质课大赛”的缘故，老师总是想方设法“出彩”。所以内容的选择上出现了这样那样的问题。如本课教学，在赏析人物形象之后，老师小结了正面描写与咋么描写的方法，然后出示了一组句子，要求“练一练”。(1)从蛋壳里爬出的那些小鸭实在太丑了，到处挨打。(从描写角度分析^p)(2)他们老是说：“……”三组句子均为《丑小鸭》里的.句子。于是，学生把课文丢掷一边，开场赏析《丑小鸭》里的这些句子。我想，此处如目的真是果非要设计练习，可就地取材，从本文中抽取几个句子赏析不好吗?课堂进程中，此时正在进展的是人物形象赏析。在赏析过程中，学生自然而然涉及到了人物描写角度和描写方法。让学生畅所欲言地交流自己的学习所得，在评价中归纳方法，在指导中学会方法运用，在诱导中进步对人物形象的认识和赏析人物的才能。而此时仅为练而练，反倒节外生枝，既影响了学生思维，还打乱了教学程序。更何况，在练笔之后，还有一项”找一找，读一读“的练习与之雷同。一堂课仅仅四十五分钟，容不得这样”东一榔头西一棒子“的耽误啊。再次，教学步骤过于繁杂。导入1、观看动画片。2、说说观后感觉。3、说说主人公。4、出示课题5、简介作者。——展示目的——初步感知1、自由朗读，概括文意。2、填空。3、讲述故事梗概。4、评价总结——形象分析^p1、讨论：米妮是个怎样的孩子。2、指名答问。3、作者如何描写米妮勤劳品质的。4、什么是描写。5、描写的种类。6、回忆描写的方法。7、请一位“模特”，老师描绘，学生听辨所用描写方法。)——练一练——写一写——找一找，读一读——思一思——作业。教学环节可谓多矣。然而有些教学环节却影响了教学实效。所以我认为，语文教学应当防止程式化的操作。2、关于学生学习方式的讨论。这是我每听一节课都格外关注的问题。这样是个老生长谈的问题，