课堂教学中如何深度挖掘学生的思维力

课堂教学中如何深度挖掘学生的思维力目前课堂中存在的问题、什么样的课堂才有生命力？如何科学设计课堂问题？一、目前课堂中的问题现在学校打造高效课堂，要求课堂上要充分调动学生参与的积极性，然而有的课堂看似还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题一一参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。二、什么样的课堂才有生命力？“教育的目的是培养独立思考”；在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力:由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养。真正体现课堂生命活力的教学活动应该以问题解决为中心，课堂上充满思维碰撞式的生生对话、师生对话，最终生成思维的产品。课堂的活跃应是思维的活跃，而不是只是形式上的热闹。最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话。这样的课堂才是有生命力的课堂。三、如何设计课堂问题？问题质量的优劣直接决定着教学的成功与否，优质问题的基本特征应该是“在学生最近发展区内，能引发认知冲突、激发思维碰撞”。1、应面向高层次思维。低层次思维问题是指“知识、理解、运用层次的问题”，如记忆性的如“什么是电场强度？”，描述性的如“这道题运用了什么原理”，运用性的如“已知初速度、末速度、加速度如何求位移”，等等。高层次思维是指“分析、综合、评价类的问题”，如对比性的“磁感应强度和电场强度有什么异同”，创造性的如“请你仿照加速度列举一个生活实例，并且定义对应的量”，判断性的如“是否有必要区分平均加速度和瞬时加速度”，等等。低层次思维较为肤浅，容易让学生产生思维惰性,而高层次思维需要“与自我对话”并“冲破自我”，利于学生深度思考。2、应面向批判性思维。批判性思维是让学生自己去伪存真、认识事物本质的思维方式。一般的课堂提问如“这个题考查的知识点是什么”、“这道题的隐含条件是什么”，都属于再现性思维，而批判性思维的提问类似“为什么不用速度对位移的变化率还表示加速度？”、“万有引力定律的推导过程合乎逻辑吗”、“这个计算结果和事实相符吗”，等等。问题驱动式课堂教学模式在教学中去尝试应用，从而真正让课堂提质增效。（一）“问题导学法”教学模式的课堂理念1、课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。2、课堂坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。（二）"问题驱动式导学法”的课堂结构1、预习思考，自主探究。把课前作为课堂的延伸。教师设计预习案，把教学目标问题化，问题层次化，让学生带着问题研读教材，初步达成教学目标，并把自己的疑问点进行记录。（此环节可放在课前完成，信息化班可通过平板推送预习学案，及时反馈；其它班下发纸质学案，上课前老师验收检查，并收集预习问题，进行二次备课）2、创设情景，设疑导课。通过学生熟悉的知识情景，设疑导课，激发学生学习的欲望，同时展示本节课的学习目标。3、师生联动，合作探究。（思、议、展、评）把教学内容设置几个探究点，每个探究点设置几个探究性的问题。让学生针对每个问题先自主思考、再进行组内交流、重点问题小组展示。针对难点，教师进行点评。4、引导总结，强化记忆。此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学结论，构建本节知识体系，并限时强化记忆。5、科学训练，巩固提高。针对本节学习的重点难点，设计问题，当堂检测学习的效果。此