数学十几减9教学反思

数学十几减9教学反思《数学十几减9教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、数学十几减9教学反思

《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思考，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己宠爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的.教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让同学独立思考，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己宠爱的算法。

课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，同学的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。当然有部分同学是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。当然部分同学简洁把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让同学加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。

2、数学课《十几减9》教学反思

本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。

通过让同学结合小猴卖桃的情境，在具体的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使同学在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受成功带来的喜悦。

教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫同学把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择宠爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。

在教学过程中，同学在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和鼓舞性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。

另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的'内容，所以有的小伴侣对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简洁消灭差错，有的小伴侣还只能掰手指头计算。在算理叙述后还要让小伴侣多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。

3、数学下册《几百几十加减几百几十》教学反思

课堂上引导同学自主学习，鼓舞同学乐观参与统计活动的全过程，加强与同伴的合作与沟通，同学学习的乐观性高。

首先加强新旧学问之间的联系。充分信任同学的力量，放手把两个年龄段的体重放在课前进行分段统计，课堂上再沟通汇报统计数据的方法，这样既复习了旧知又为新知的学习做好了铺垫。

再次为同学供应自主学习的时间。由于同学已经具有填写单式统计表的基础，当把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，首先让同学独立尝试填写，然后小组合作沟通，最终找代表汇报，使每个同学都参与到统计的.工作之中。

最终通过观看对比突出复式统计表的优点。引导同学观看单式统计表和复式统计表，找出它们的不同点，突出复式统计表便于对比，更便于观看分析这一优点。然后请同学拿自己的体重与标准体重进行比较时，引出我们怎样做才会有好的身体，你有什么好的建议。教育同学平常不偏食、一日三餐吃饱吃好，平常要多参与体育熬炼，这样我们才能有一个好身体。

4、《几百几十加减几百几十》二班级数学教学反思

《几百几十加减几百几十》教学反思1

这是一节比较粗糙和紧凑的课，由于担忧40分钟完不成规定的教学任务，所以在课上，我说的多，同学说的少，没有将主动权交给同学。在教学设计上我预备了一些具体的做法，也想在课堂上呈现出来，但在实际操作过程中由于一些缘由，也是有点紧急，而无法达成预设与生成的统一。由此也说明以后备课不仅要留意各环节之间的联系，还得多留意细节部分。

1、在复习两位数加两位数的口算题时，我让每个同学都说了算理，在复习笔算时也占用了不少时间，整个复习内容好像当成一节新授课在进行教学。但在新授时，由于时间不够，所以将教学内容拉得很快，也不管同学有没有把握本课的教学重难点，只是自顾自的讲，自顾自的说。我应当将复习内容支配在10分钟之内，说算理时相应指名两个同学说就可以，不必每一题都要求他们说。

2、在教学过程中消灭了这样的一个状况：同学虽然能较简洁的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中消灭这样一个状况，340-180，十位上不够减，从百位退一，应当是一百。但同学说成是退一当十，我没有引起重视，一带而过。这样导致同学对算理的理解上有些糊涂。我应当对同学讲清楚笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。做减法时，哪位不够减从上位退1，加10再减。

3、备课时始终想着要以同学为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。很多时候原本都是预备引导同学去发觉算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进行灌输，不考虑同学。

4、在教学过程中，在解决难点问题时，应加大放手力度，让同学争辩充分，给同学充分的思维空间。

5、课件的制作也相对简洁，对同学的吸引力还不够，刚上课时，同学的乐观性还很高，到后面同学举手和发言的就少了，只是听、不愿思考问题。不是同学不想听讲，而是自己没找到能够吸引他们的教学方法。这里不是同学的问题，是我自身的问题。以后上课，不但要认真争辩教材，吃透教材，在备好课的同时也要备好同学，尽可能多的想到同学在课堂上可能消灭的各种状况，以便使同学得到更好的进展。

《几百几十加减几百几十》教学反思2

每个同学的生活与数学学问背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证同学乐观、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有共性的过程。如何把握这一理念的指导，向同学供应的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学学问结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：

1、突出学问之间的联系与综合数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。依据教材的编排意图，依据同学的年龄特点，合理支配教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让同学自己先拿出本子计算,由同学自己摸索解题方法,从中感悟到今日所学内容与以往所学的异同。这样,找准了学问的生长点，通过练习，沟通新旧学问的联系，让同学在学习新学问的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新学问不新，旧学问不旧，使同学形成良好的认知结构。

2、设计生活化的教学内容《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的数学应当与同学的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感爱好的话题，所以能吸引同学。用同学生疏的，有爱好的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习爱好，调动学习乐观性，使同学感受到生活与数学学问是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

3、留意呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我们应努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、宠爱数学，从而主动地从事数学学习。依据同学的爱好爱好和认知特征，实行适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至宠爱的乐观情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特殊是改错，以病例的形式出示，把同学当成小医生，不但激发了同学的爱好，而且培育了同学一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让同学运用今日所学的学问,发挥每个同学的聪慧才智,做到课结束趣尤存。

4、供应探究与沟通的时间和空间自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在探究的过程形成自已对数学的理解，在与他人的.沟通过程中渐渐完善自已的想法。例如，老师在提出＂320+90到底等于多少＂这个问题之后,要同学独立思考完成,这样不仅使他们明白遇到问题应当怎样去思考,而且知道在解决问题的过程中,怎样由此(不进位加法)及彼(进位加法)。让同学进一步把握了几百几十进位加法口算的方法，培育了同学迁移、类推的力量,使同学真正成为学习的仆人。而在老师提出＂320－90到底等于多少＂这个问题之后,我是让同学分组争辩，有意识地培育他们合作沟通的力量。让同学学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培育同学的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有共性的见解。

5、关注对数学的理解，进展富有共性地学习促进随着开放式教学的深化开展，课堂中同学的主动性、制造性都得到充分的进展，应用有关数学问题的力量不断提高，课堂上应尽量抓住同学消灭的一些问题，关注同学对数学的理解，准时调控课堂教学。这节课，整节课的目标之一就是为了教会同学口算的算理，但是老师并不是＂填鸭式＂地将算理一股脑儿地塞给同学，而是转变原有的单一、被动的学习方式，充分调动和发挥同学学习的主体能动性，在老师指导下主动地、富有共性地学习，真正做到＂算法的多样化＂。

《标准》提倡自主探究，合作沟通，实践创新的数学学习方式。留意将数学与同学联系起来，将所学学问应用到生活中去，使数学课堂布满生活的气息，课上老师努力为同学供应充分地从事沟通的机会，让同学去经受、体验、感悟，培育同学的数学力量，老师给同学供应人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

《几百几十加减几百几十》教学反思3

在教学设计上我预备了一些具体的做法，也想在课堂上呈现出来，但在实际操作过程中由于一些缘由，而无法达成预设与生成的统一。由此也说明以后备课不仅要留意各环节之间的联系，还得多留意细节部分。

1、在复习两位数加两位数的口算题时，我让每个同学都说了算理，在复习笔算时也占用了不少时间，整个复习内容好像当成一节新授课在进行教学。但在新授时，由于时间不够，所以将教学内容拉得很快，也不管同学有没有把握本课的教学重难点，只是自顾自的讲，自顾自的说。我应当将复习内容支配在10分钟之内，说算理时相应指名两个同学说就可以，不必每一题都要求他们说。

2、在教学过程中消灭了这样的一个状况：同学虽然能较简洁的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中消灭这样一个状况，340-180，十位上不够减，从百位退一，应当是一百。但同学说成是退一当十，我没有引起重视，一带而过。这样导致同学对算理的理解上有些糊涂。我应当对同学讲清楚笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。做减法时，哪位不够减从上位退1，加10再减。

3、备课时始终想着要以同学为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。很多时候原本都是预备引导同学去发觉算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进行灌输，不考虑同学。

4、在教学过程中，在解决难点问题时，应加大放手力度，让同学争辩充分，给同学充分的思维空间。

5、《十几减9》数学教学反思

《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让同学通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一班级同学的留意力很简洁分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让同学提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思考计算的方法。我让同学用预备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌争辩，想算法。但是发觉很多同学都不知道从哪入手，后来就我带着同学一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候同学没有很多时间去说一说算法。

总结3种方法：1、想加算减，这种应当是同学用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的.数，再去减后面的。再通过后面的练习，让同学去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让同学操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让同学复述3种计算方法。通过指名说一说，小组争辩说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法，最好是3种都把握，看自己的接受力量。多让同学说一说。

6、数学十几减9教学反思

《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思考，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己宠爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算