《珍宝鸟》课堂教学实录及评析

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析《珍宝鸟》课堂教学实录及评析（精选15篇）

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇1

常熟市试验学校任淑梅

第一教时

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。

[评：通过这个训练环节，同学在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分体现了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好伴侣，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“一再召唤”它才回去？

生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……也许在做梦呢?”这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个细节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个训练环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分信任同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。

生：我被和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和谐相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文训练有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透训练，让同学在感知形象中受训练；其次，在语言文字品尝中与人文训练有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文训练点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学用自己的体验来感悟文章，达到与的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和同学的主导相结合，使同学的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让同学领悟到的，而不是照本宣读的。因此，同学的把握程度是较高的。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇2

第一教时

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。

[评：通过这个训练环节，同学在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分体现了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好伴侣，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“一再召唤”它才回去？

生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……也许在做梦呢?”这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个细节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个训练环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分信任同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。

生：我被和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和谐相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文训练有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透训练，让同学在感知形象中受训练；其次，在语言文字品尝中与人文训练有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文训练点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学用自己的体验来感悟文章，达到与的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和同学的主导相结合，使同学的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让同学领悟到的，而不是照本宣读的。因此，同学的把握程度是较高的。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇3

常熟市试验学校任淑梅

第一教时

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。

[评：通过这个训练环节，同学在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分体现了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好伴侣，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“一再召唤”它才回去？

生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……也许在做梦呢?”这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个细节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个训练环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分信任同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。

生：我被和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和谐相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文训练有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透训练，让同学在感知形象中受训练；其次，在语言文字品尝中与人文训练有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文训练点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学用自己的体验来感悟文章，达到与的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和同学的主导相结合，使同学的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让同学领悟到的，而不是照本宣读的。因此，同学的把握程度是较高的。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇4

第一教时

师：同学们，你家养鸟吗？

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉

生：黄鹂鸟

……

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(同学齐读课题：珍宝鸟)

[评：语文来源于生活，用同学的亲眼所见、亲耳所闻来激发同学学习课文的爱好，能把同学和教材的距离拉近，引起同学和的共鸣。“老师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]

师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？

生：他们的关系特别亲密。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍宝鸟站在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。

[评：此时，老师主要引导——同学从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍宝鸟和交伴侣，后来讲他们成了好伴侣。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上伴侣的。

(出示：起先……小桌上)

师：请同学默读这一段，找出表示时间先后挨次的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。)

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。

师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的关系读出来？

生：（有感情地朗读）

师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段

(师引读：起先……随后……)

师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。

[评：通过这个训练环节，同学在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分体现了老师引导同学“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积累。]

师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好伴侣，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？

生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。

师：为什么父母要“一再召唤”它才回去？

生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……也许在做梦呢?”这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名读。)

师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[评：这个细节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]

师：谁来把这句话读一读。

[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个训练环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。二、要充分信任同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图）

生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。

生：我被和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和谐相处。

[评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了同学，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。]

师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？

生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么召唤？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

师：这句话是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”

师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境界吗？

师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]

这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文训练有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透训练，让同学在感知形象中受训练；其次，在语言文字品尝中与人文训练有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让同学体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文训练点，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。

二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和同学的联结点，擅长引导同学用自己的体验来感悟文章，达到与的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和同学的主导相结合，使同学的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让同学领悟到的，而不是照本宣读的。因此，同学的把握程度是较高的。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇5

教学要求：

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

2.连续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学预备：

1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2.预备珍宝鸟一只。

一.导入新课。

1.哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2.老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍宝鸟》，你知道本文的是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二.自读课文，整体感知课文内容。

1.朗读课文（表扬采纳默读方式的同学）

2.说说课文主要讲了什么内容。

三.质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？）

四.依据导读沟通争论，理解课文内容。

1.出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？

2.以学习小组的形式争论讨论。

3.沟通争论。

（1）珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。

a.当伴侣送我一对珍宝鸟时，是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了对这个小家伙的宠爱之情？

（第一次：对它观看认真，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。）

4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出美妙的境界。

5.你能举诞生活中“信任制造美妙的境界”这样的例子来吗？

五.作业。

1.从以下题目中选择一个写一段话。

（1）暖和舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图

2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

板书：

25.珍宝鸟

怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇6

鸟儿的状态鸟儿的表现活动的行为的态度

怕人的鸟躲在巢中鸟巢的设计理解

↓↓↓↓

开头熟识探出嘴和头很少扒开叶蔓看敬重

↓↓↓↓

（雏儿）慢慢胆大飞、落、啄、撞不管它宽容

↓↓↓↓

开头亲近我书桌→杯子→稿纸会心地笑、摩挲沟通

↓↓↓↓

完全信任我落在肩膀上睡着了生怕惊跑它观赏

信任，往往制造出美妙的境界

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《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇7

湖北省仙桃市大新路学校制造训练试验部蔡长青彭晓梅

教材说明：

《珍宝鸟》是人教版六年制学校语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求同学在理解课文内容的同时，留意体会表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。告知我们：信任，往往能制造出美妙的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，老师是同学学习的伙伴，注意课内外延长，训练同学对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让同学学会读书；让同学读议结合，读写结合，给同学供应充分的表达机会，让同学学会表达。

教学目标：

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

教具预备：

预备珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交伴侣吗？老师想知道你和什么动物交过伴侣？

2、探求新知：今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍宝鸟）

3、略读课文我们该怎么学习？

评：让同学看老师板书，虽然简洁，但不是形式，它对同学书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给同学，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现同学运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应当逐步建构。

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请同学大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文，请同学快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

（板书：怕人----亲近）

评：同学并不是一个学问积淀为零的容器，我们应充分考虑同学已有力量水平，促其主动求知。所以同学初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡同学自由读书，弘扬主体精神，但同学读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让同学体验胜利的欢乐。

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

2、疏理同学质疑，布置学习活动：

请你探究：

①动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

②真情播音员：文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

④作家的知心人：是怎样把珍宝鸟写得这么可爱的？说说看。

3、同学自己独立学习课文。

评：让同学主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从同学中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对同学的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了同学的主体性，又实在可行。

三、合作沟通，强化表达

1、全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

（同学发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？

（板书：信任）

3、是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，由于信任，变得与人亲热、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像一样写下自己对信任一词内涵的赞美和熟悉。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。

评：让同学在沟通中合作、探讨，在沟通中提升，在沟通中学习表达，在沟通中感悟人与动物的真情，领悟信任美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、沟通书面感受。

四、归纳积累，从读学写，课外延长

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里同学通过学习肯定会对文章有很多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们情愿和动物交伴侣吗？

3、其实在这篇课文中留下了很多感爱好的情境；请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雏鸟儿的梦”。

评：教学中两次支配这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必需都在引起同学感情共鸣的前提下，打开同学心扉，让同学畅所欲言，同学会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇8

(一)基础学问

1.给加点的字注音。

①垂蔓（）②抖动（）③眼睑（）④呷（）

2.在下列语句中的括号里填上合适的动词。

①它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点（）近，然后（）到我的杯子上，（）下头喝茶，再（）过脸瞧瞧我的反应。

②天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，（）向笼子，（）滚圆的身子，（）开那些绿叶（）进去。

3.解释下列词语

①模糊：②不动声色：

4.本文是________代作家________，他还有另外的代表作___________、___________等，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

(二)阅读理解

慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样调皮地陪伴我；天色入暮，它就在父母一再的召唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信任，往往制造出美妙的境界。

5.在选文里，哪些文字表达了对小珍宝鸟的宠爱之情？

______________________________________________

6.在文中，“我”从前听人说“这是一种怕人的鸟，后来小珍宝鸟竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明白什么？

______________________________________________

7.写出文中点明主旨的一句话。

______________________________________________

8.“信任”指什么？制造的“美妙的境界”是什么？

______________________________________________

(三)写作训练

你确定接触过不少小动物，动物的确是值得我们珍惜的伴侣，我们应当多了解它们、理解它们。请回忆一下接触某种小动物的过程，将你的感受试着写下来。

【参考答案】

（一）1.①wàn②chàn③jiǎn④xiā

2.挨蹦俯偏②飞扭动挤钻

3.①不很清晰，感觉不明显。②不说话，不流露感情，形容特别冷静。

4.当冯骥才《雕花烟斗》《神鞭》（《啊！》）

（二）5.称小珍宝鸟为“小家伙”；俯下头来喝茶；啄着我抖动的笔尖；“我”用手摩挲它细腻的绒毛；趴在我肩头睡着了。

6.与珍宝鸟建立了信任的关系。珍视生命，关爱动物，使世界多一抹暖和的颜色。

7.信任，往往制造出美妙的境界。

8.信任，指“小家伙”和“我”的亲近、信任、依恋。美妙的境界，指人与动物间相互依恋的情意，人与自然融为一体时的创作灵感。

（三）略

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇9

一、学习目标与任务1、学习目标描述1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。2、学习内容与学习任务说明这是一篇略读课文。课文生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程，告知我们：信任，往往能制造出美妙的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。选编此文的意图：连续练习用比较快的速度速度阅读课文，读懂课文的内容，理解句子中含着的意思，熟悉人和动物的亲热关系，体会的思想感情。教学重点是熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境界。二、学习者特征分析同学阅读有肯定的速度，有肯定的阅读力量，字词有独立解决的力量，但对“信任，往往制造出美妙的境界”需要仔细朗读课文才能体三、学习环境选择与学习资源设计1、学习环境选择（打√）（1）web教室（2）局域网（3）一般教室√（4）校内网（5）internet（6）其它2、学习资源类型（打√）（1）课件（powerpoint）（2）工具（3）专题学习网站（4）多媒体资源库√（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它四、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实情境（2）问题性情境√（3）虚拟情境√（4）其它2、学习情境设计情境1、（激趣导入）——导入情境师：老师想先问问大家，你们情愿和动物交伴侣吗？老师想知道你和什么动物交过伴侣？今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。

（意图：采纳先入为主的方式，使同学把珍宝鸟与伴侣联系起来，助于讲学。）情境2、（合作沟通，强化表达）——沟通情境全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。（意图：沟通能结合同学们集体的才智，强化合作意识。）五、学习活动组织1、自主学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源同学活动老师活动（1）抛锚式√（2）支架式这课的教学方式主要采纳同学自学，老师参加引导，适时点拨；在课堂上，注意同学与同学之间的沟通，培育同学自主参加学习的力量。利用word文档编写教案，设计问题和板书①自读课文，整体感知；②质疑问难，探究学习③归纳积累，从读学写，课外延长①引导同学围绕学习目标争论学习，适时点拨。②创设情景，鼓舞同学大胆创新。（3）随机进入式（4）其它2、协作学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源分组状况同学活动老师活动（1）竞争√在整个教学过程中不时进行以六人为一组（按教室的摆放设定）不时调控课堂，使同学保持适度的亢奋状态。（2）伙伴√读课文，沟通读后的书面感受以二人为一组相互合作，发挥各自的优势完成任务鼓舞合作（3）协同（4）辩论（5）角色扮演3、教学结构流程的设计

开头第一课时：

激趣导入，探求新知自读课文，整体感知朗读课文老师板书全班沟通学习活动老师总结课堂巡察，点拨指导老师梳理质疑同学读写结束归纳积累，从读学写。质疑问难，探究学习同学质疑

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇10

【教学目标】

1、重点学习10～12自然段，通过精读──争论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高同学精读水平。

2、学习有声有色地背诵，培育同学的语感，丰富语言积累。

3、培育同学爱惜生命、善待动物的情感。

【教学重点】

精读──争论──精读，加深对文章的理解和感悟。

【教学难点】

通过争论提高同学的精读水平。

【学习方式】

自主、探究。

【教具预备】

教学课件。

【教时支配】

第2教时。

【教学过程】

一、激趣导入

1、同学们，你们喜爱和小动物交伴侣吗？

2、（展现珍宝鸟课件）这就是今日我们要结识的新伴侣──珍宝鸟。

3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新伴侣的样子？

（要求用赞美的语气）

（激发学习爱好，拉近同学与珍宝鸟的距离。）

二、读文定标

1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍宝鸟的样子以外，还写了哪些内容？

2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？

（同学参加学习目标的确立，有利于同学自主性的发挥，使同学的学习更有目的性。）

三、精读──争论──精读

1、请大家认真读10～12自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？

2、小组沟通、争论精读笔记：

⑴指名读争论、沟通的要求：

课件：

①按精读一段话的步骤沟通。

②留意倾听其他同学的发言，对比自己的精读笔记用铅笔标出与发言人看法不全都的地方。

③沟通、争论不同的看法，同时修改笔记。

⑵沟通、争论。

3、汇报研讨：

⑴那个小组情愿展现一下沟通、争论的成果？

（按精读步骤发言。）

通过品评好词佳句和设疑，引导同学理解感悟出：由于宠爱小鸟，才能为它制造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培育了信任，赢得了信任。

重点感悟：

课件：

①它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

②我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。

⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。

⑶在汇报探究的过程中准时评价。

⑷谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：

（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导同学从学习方法上谈。）

①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。

②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；

③沟通、争论可以进一步加深对内容的理解感悟。

（先读书，先思索，先探究，调动同学自主学习的乐观性。通过沟通争论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）

四、有声有色地背诵

1、回顾有声有色背诵的要求后练习

2、指名背诵。

3、自评、互评、感悟。

4、有声有色地背诵。

（通过背──评──背，培育同学的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）

五、课外拓展

搜集“人与人之间、人与动物之间相互信任”的故事。

【板书设计】

珍宝鸟

不去损害它微笑照旧写不动声色地写

信任

杯子上稿纸上笔尖

【课后小结】

品评和设疑的过程中同学说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导同学学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇11

范峥峥

一说教材

1教材简析：

《珍宝鸟》一课是七班级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。

《珍宝鸟》一文主要写了由于对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往制造出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发同学在“人与动物”和谐共存方面作深化思索。

2教学目标：

（1）情感态度、价值观目标：

激发同学珍视生命，关爱动物的情感，引导同学初步思索和熟悉人与动物的关系。理解文章内容，引导同学学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。

（2）学问和力量目标：

积累生动的词语和美丽、深刻的语句。引导同学观赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化同学朗读、默读、快读、精读等力量，培育同学在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（3）过程和方法目标：

培育同学养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导同学发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3教学重点：

（1）展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境界。

（2）提高对课文的感悟力量及拟人化语言的运用。

4教学难点：

对人与动物之间信任关系的理解。

二说教法

对本课我主要采纳以下几种教法：

1采纳“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

（1）读：

引导同学快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让同学通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导同学理解“人与鸟”之间的关系。

（2）赏：

本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导同学准时积累、总结，以丰富同学的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到同学赏析文章中美丽的词句也是非常重要的一环。

（3）联和议：

联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。同学就“人与动物”的关系和人与人之间信任的制造等话题绽开谈论并发表自己的观点。这个环节能关心同学更好地理解课文的内涵，并进行课外延长，熬炼了同学说和议的力量。

（4）悟：

最终由同学总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展现珍宝鸟的图片及课文主要内容的图片，让同学有感性的熟悉，为更好地理解课文供应关心等。

在教学设计时，注意培育同学整体感知课文的力量，培育同学快速阅读课文的力量，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发同学探讨问题的愿望，引导同学在互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和争论活动中，强化“说”和“写”的训练。

三说学法

我所采纳的教法有助于同学把握如下学法：

1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并把握在快速阅读中筛选信息的力量。

2学会赏析美丽语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给同学语文基本功的一个熬炼。

3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培育同学说和议的力量。

4自主、合作、探究学习方式的培育。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

四说教学程序

1新课导入：

由“人与鸟”的关系导入，请同学结合自己的经受来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

这样设计是为了调动同学自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读阅历；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

2整体感知：

结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍宝鸟对我有什么反应？（3）我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？

让同学筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的关心同学渐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信任的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让同学对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

3阅读赏析：

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和观赏在表达技巧方面的精彩之处。让同学大胆地合作沟通，鼓舞同学乐观尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

4拓展延长：

联系现实，展望将来。让同学结合自己的生活实际、经受，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今日，我们如何把“信任”放在更为宽阔的背景中，为自然、为.、为人类制造出更美妙的境界呢？

这个设计让同学在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

5自结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导同学总结学习本文的收获。

6作业布置：

学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

（这堂课采纳多媒体教学，板书不附）

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇12

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。体会对鸟的宠爱之情。

4、培育同学发觉问题、解决问题的力量。

教学重点、难点：

理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。

教学预备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们喜爱鸟吗?谁来说说你喜爱的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的伴侣送给他一对珍宝鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今日要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么？

二、初读、质疑。

1、同学自读课文。

要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？

2、同学质疑。

老师准时梳理归纳。准时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能制造出美妙的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑。

（一）学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会对这对珍宝鸟的宠爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体会感情。

（二）、学习第三自然段。

过渡：对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思索：喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

2、同桌争论。

3、全班沟通。

4、你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。

（三）学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

2、小组争论：（1）珍宝鸟怕我吗？为什么？（2）从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？

3、出示描写珍宝鸟信任我的两个片断：（1）珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。

4、争论：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？

5、提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。

6、你能把对鸟的宠爱，以及鸟对的依靠之情表达出来吗？

（四）学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（老师配乐朗读第六自然段）。

2、提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（老师依据同学的回答状况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的；鸟对人的；

过渡：看到这么美的境界，所以不由自主地发出召唤：（同学接读）趁机理解“不由自主”。

3、同学们，鸟对人如此信任，制造出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永久记住这句话（指板书同学齐读：信任，制造美妙的境界。）让我们彼此信任，由于这样，我们的世界将更加美妙。

板书：珍宝鸟

制造

信任————美妙的境界

《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇13

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露珠发表

冯骥才——当代作家，原籍浙江慈溪，作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

课文《珍宝鸟》便是一例。本文条理清楚，描写生动，浅显易懂，所以我把教学重点放在朗读上，通过朗读体会珍宝鸟从怕人到与仆人亲热无间的相处过程：躲进丛林——探出头来——站在柜顶上——落在书桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的笔尖，啄我的手指——趴在我肩上睡觉。

读到这里，同学已被描绘的情景深深吸引住了，于是，我支配了一组看图说话训练——看着熟睡的鸟儿，会想些什么？

生：1、看着红嘴红爪儿的鸟儿熟睡的样子，我的感觉要窒息了。

2、幸亏我在开头时没有打搅它，才有今日的和谐情景。

3、真是日久生情啊！

4、有鸟儿陪伴，我的生活增色不少。

5、阳光，绿蔓，作品，作家，小鸟，多么美妙的一幅图画，我很艳羡。

……信任，往往制造出美妙的境界！课文中心自然生成。

训练2：课文以的口吻来叙述与鸟儿的相处经受，鸟儿知情聪慧，是否也有许多话儿想说呢？请以鸟儿的身份表述自己与亲热接触的经过，留意心理活动的描写。——换个角度练习，对于不同程度的同学，都能取得肯定的效果。

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《珍宝鸟》课堂教学实录及评析篇14

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广州市南武中学张华

关于《珍宝鸟》

《珍宝鸟》是当代闻名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到信任的一个渐变过程，所揭示的主题是“信任往往能够制造美妙的境界”，应当说，这是一篇很符合初一同学的认知水平和情感水平的散文。

这篇文章读起来简洁，理解起来也比较简洁，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给同学什么呢？

在有肯定文学素养的人（比如语文老师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清爽而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见的腾挪功夫。然而，在一个初一同学的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的或许就是文章的最终一句话：“信任，往往能制造出美妙的境界。”这句话直白、鲜亮，成年人看来很平常的话语恰恰成了同学认为最精彩的地方。

教学目标

那么，这篇文章毕竟应当“学”什么呢？

假如把成人的“观赏点”梳理为同学的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，由于同学可以接受，但

很难甚至无法真正领悟到，这是认知规律所打算的。因此，诸如“观赏文章语言的诗意美”、“品尝文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等漂亮的教学目标，就被我舍弃掉了。

明显，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信任、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于同学的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

经过这样的深化思索，最终我明确成两条详细的目标：

1、整体把握文章内容。

2、制造性地理解文章内容。

第一点重在把握文本，其次点重在跳出文本又回归文本，我所盼望的是同学能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思索，甚至是批判性思索，对于初一的同学来说，这