《荷花》教学思考（共19篇）

第48页共48页《荷花》教学考虑〔共19篇〕篇1：《荷花》教学考虑《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。因为只有读，才能产生最正确的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进展发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进展说话训练。在学生的诵读过程中，老师随机引导学生对课文内容进展整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的根底上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，老师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。篇2：《荷花》教学考虑《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。教学“看”的局部，我让学生在读的根底上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就理解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此根底上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析^p。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多〔挨挨挤挤、一个个〕、美〔“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽〔才展开两三篇花瓣儿〕、全开或含苞怒放〔全展开了〕、将开或含苞欲放〔花骨朵儿〕教学“想”的局部，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。篇3：《荷花》教学考虑语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应该是这两者的和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与快乐中体验到了学习的乐趣。一开场的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采用开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的快乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最后以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大进步了学生学习的兴趣。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进展了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个根底上上这一课，感觉特别好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花似乎更美了。苏教版语文教材主编张庆先生屡次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否确切，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生快乐学、学得也快乐，那我这堂课就是有收获的。篇4：《荷花》教学考虑我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明突然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去搜集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。篇5：《荷花》教学考虑《荷花》这篇课文以“我”的`感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为根底，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一形式。篇6：《荷花》教学考虑本课的第二自然段在全文中居于非常重要的地位。这段详细而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的根据。在教学中，我以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和详细写荷花的三句话，进展教学。这三句话的教学我分三步走：1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进展教学的，老师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。篇7：《荷花》教学考虑《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。本文的重点与难点是引导学生展开想像，到达审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进展多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活泼，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少适宜，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比拟结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花活力勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进展补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。篇8：《荷花》教学考虑下午一节课，本想抓住这个时间，敲几个字，可是当翻开电脑，望着屏幕，却一直在发愣，不知要说些什么，写些什么。是的，很久没敲字了，手也懒了，头脑也迟钝了，整个人也变的懒散起来。写些什么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来连接。当出示满池塘的荷花时，孩子们立即尖叫起来“哇，好漂亮啊！”“同学们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么美丽的荷花把蝴蝶都吸引来了！”当一只动态的蝴蝶飞来时，一直上课是睡觉的李金茹今天也显得很是冲动，随着一段音乐的响起，孩子们立即活泼起来，整个课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同学们有见过吗？有谁知道青蛙是怎么跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“老师，我会！”李想举手了，一手指着自己，信心十足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们鼓励一下他好不好？”在我提议下，孩子们把热烈的掌声送给了李想。看着李想得意的样子，真得难以想象他平时的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中完毕。作为一名和孩子们整天在一起的年轻老师，我很快乐，也很幸福。上帝是公平的，他关了这扇门，还会敞开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪明，得意。希望他们在这里快乐每一天！篇9：《荷花》教学考虑本节课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。一，假如说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了老师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资……假如说这是一个“教学意外”。那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接表达。二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”那么更为重要，它是语文课程的活力所在。老师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。篇10：《荷花》教学设计一、教材分析^p1、分析^p内容《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。2、分析^p学生三年级学生思维活泼，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经历毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深化感受，需要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我根据教材的内容和学生的特点制定教学目的为：二、教学目的1、知识目的深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。2、才能目的〔1〕感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。〔2〕有感情的朗读课文，背诵课文。3、情感目的〔1〕通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。〔2〕欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。我根据教学目的制定教学重点和难点如下：三、教学重点和难点1、教学重点有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。2、教学难点理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象才能和语言表达才能。四、教学策略以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资。根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，根据教学思路我诊断出四个整合点。五、教学过程〔一〕利用媒体，创设情景整合点：录像引入，整体感知教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开场时，〔点〕我就把一池美丽动人的荷花视频展如今学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。〔二〕直奔重点，品位美丽整合点：多元解读，积淀语感我在教学第二自然段时，〔点〕抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。1、理解“挨挨挤挤”。〔1〕比拟句子〔2〕出示画面理解。〔3〕贴荷叶〔通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。〕2、体会“冒”的'妙处〔1〕出示句子换词体会，可以换成什么字？〔如：长、钻、伸、露、冲〕〔2〕体会怎样长出来才可以叫做冒出来？〔使劲地、不停地、急迫地、兴高采烈地、冲动地〕〔3〕出示冒出来的荷花图师：大家看，〔点〕这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急迫、迫不及待、活力勃勃地冒出来的白荷花。出示句子想象写话：白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。〔这样通过多元解读，不仅是想更深化地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。〕〔三〕图文并茂，品味语言整合点：读中感悟，熟读成诵1、理解荷花的三种姿态师：在理解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。〔1〕用手势表示三种姿态的荷花。〔2〕男生读句子，女生做手势。〔3〕贴荷花〔贴三种不同姿态的荷花〕〔4〕师生合作读〔老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花〕〔5〕指导背诵〔这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感〕2、感受大自然的神奇师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感慨：〔点〕假如把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？〔指名答复〕表达了作者怎样的感情？正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！〔板书：大自然〕让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。〔这样的设计，既训练了学生的表达才能，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜欢之情。〕〔四〕体会意境，升华情感整合点：角色换位，打破难点第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进展换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，〔点〕欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？出示句子蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，蝴蝶落在我身上……我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。〔这样的设计充分发挥了学生的想象才能并训练了学生的语言表达才能。〕《荷花》教学反思：回忆《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有缺乏，反思整个教学过程，根本是按照备课思路进展的，从导入到新授再到重点打破，较圆满地完成了教学任务。在教学中，我积极创设情景，营造民主、平等、开放的气氛空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进展了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进展交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比方让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、“冒”换成“伸”，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生学习积极性较高。从课堂总体效果来看，这节课还是能到达预期目的，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需更加重视。篇11：荷花教学反思今天，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情。上完课后感觉非常成功，所以把这节课的一些收获记下来。一、通过朗读感悟、背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累优美的语言。本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的根底上，让学生背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累优美的语言，效果很好。二、这节课做得最成功的地方就是抓住了语言文字训练，进步学生语言文字运用才能。如让学生用“挨挨挤挤”造句；用“有的……有的……有的”这个句式说话；让学生展开想象，想象自己假如变成一朵荷花，会看到什么、听到什么、想到什么，写一段话；小练笔：写一种自己喜欢的花，让学生先说说，然后写一写，效果很好。抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得成功的地方就是利用课文的留白进展写话指导，学生的答复出乎我的意料。1。对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进展了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的活力勃勃，充满灵气。学生的答复非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛〔想欣赏大自然的美景〕。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛〔想向人们展示自己美丽的样子〕”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛〔要呼吸大自然新颖的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停顿舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘玩耍的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。篇12：荷花教学反思上《荷花》之前，我恰巧在体育东路小学听了一位老师执教该课的第二课时，她的课给我启示很大。在让学生谈完对荷花的印象后，她用自己甜美的范读带学生〔闭眼〕去“看”荷花。跟着是学生自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆匆而过〔如语言文字训练、想象说话的训练〕。因此，我备课时既学习，又改良：课前，我让学生在电脑课上欣赏荷花、荷叶〔课件播放〕，以弥补局部同学这方面的经历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；第二课时在语言训练方面重在要学生写出三种姿势，而不是单单脑中有个姿势就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满意。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面详细谈谈我在教学《荷花》一课后的一点自得之处和疑惑之处。一、自得之处引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比拟到位：在学生充分诵读的根底上，随机引导学生对课文脉络〔闻到清香――欣赏形状和姿势――想象情景〕进展整体感知。从全局出发理解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，请学生以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特别美的句子或词语，说出自己的体会。随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。二、疑惑之处课堂调控不够。在第一、第二课时，都有为了让学生感情朗读、大胆想象、多元表达而出现时间不够用的情况。对课堂的调控，我一直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，假如课堂上老师为了尊重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也经常会完不成。另一方面，假如课堂上你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有活力，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上老师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我一直在思索的一个问题。篇13：荷花教学设计荷花教学设计模板教材解析：《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中详细感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会风光的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的气氛中有所创新。课前准备：老师准备：1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。学生准备：1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、古香古色赏荷花1、导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。〔课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。〕大家想读吗？〔齐答〕你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？〔学生读、交流；老师板书：荷花。〕2、〔课件出示荷花国画的图片。〕同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花理解多少呢？3、交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？〔生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。〕4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。5、过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文――《荷花》。〔生齐读题目。〕设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。二、初读课文扫障碍1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？〔询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。〕2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！〔配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。〕3、小组合作学习生字、词。〔1〕小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。〔2〕选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。〔3〕强调“蓬”的写法。〔课件演示“蓬”的书写。〕〔4〕老师选择1～2个生字范写，学生练写。老师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强典范的力量。〔5〕在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。清香：清淡的香味。饱胀：形容饱满。破裂：〔完好的东西〕出现裂缝；开裂。姿势：身体呈现的样子。4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次时机，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！〔学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。〕设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边考虑，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，可以对课文感悟、理解得更深化、透彻。三、再读课文理清层次1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比拟充分严密的考虑和准备的，文章是有思路可循的'。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比拟准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。这篇文章作者是怎样欣赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。2、小组讨论。3、预设：课文共5个自然段，按照欣赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大局部或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三局部。4、小结：文章表达、描写、抒情为一体，脉络明晰，层层深化，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。5、配乐齐读全文。设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三局部，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实那么是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目的。四、布置作业1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、用“询问家长、老师，上网查询”等方法搜集古代咏荷的名句。3、背诵自己喜欢的段落。设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进展比照，感受课文中学生可以描绘的荷花之美。篇14：《荷花》教学课件《荷花》教学课件教具：师生查阅叶圣陶老先生所著的名篇，理解其写作风格及约有关资料。[教学要求]1·通过观察图画，理解课文，欣赏的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。2·学习作者观察的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。3·学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。4·有感情地朗读课文。背诵课文。[教学时数]2课时第1课时教学目的1·仔细看图，展开想象，才能，想象才能。2·初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂美的句段。3·练惯用有的……有的¨…·有的写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。教学流程一、激趣导人。同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗?有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—。你想跟老师一同去欣赏那满池的吗?。二、观察画面。1·从整体人手，观察画面。(以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次表达。锻炼学生观察力及口语表达才能。)2·完好复述。说说这幅图画，再谈谈你看了这一池的真实感觉。(不要强求意见的一致。)三、初读感知。1·自读课文，读准字音，找出不理解的词句。注意:胀是翘舌音，要与宝藏的藏区分开。2·交流不理解的词语。挨挨挤挤—本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。展开—张开，铺开，伸展。本课指开放。饱胀—饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。翻翻起舞—形容轻快地跳舞。3.逐段读文，理清层次。这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。边读边考虑:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么?(本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)四、细读课文，读中感语。1·有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读?(读出看花的急迫心情。)2·小组合作学习第2自然段。先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流，你读懂了什么就说什么。(培养组内同学的合作精神。)3·引读第2自然段，试着背诵。(本环节紊在让学生积累好词佳句。)4·讨论式学习第3自然段。理解重点句假如把眼前的这一池看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。(讨论申取长补短，进步学生分析^p力、表达力。)5·指导朗读。本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。五、课堂练习。1·按课文内容填空。刚开的白全开的白将要开的花骨朵儿2，用有的……有的……有的……说几句话。3·把本课中学过的，你认为好的词语或句子摘抄在你的(采蜜集》中吧!第2课时教学目的1·体会文中作者喜欢、热爱自然和美妙事物的思想感情，培养学生的爱美情操。2·细读课文4、5自然段内容，领会文章M美。3·有感情地朗读课文。背诵课文。教学流程-、情境导人。那如诗如画的池，优美怡人，令人陶醉使人仿佛置身于池中，忘记了一切。这荷池美景到底给作者送来了什么呢?(创设情境，激发情感，使学生主动进入课文的学习。)二、精读课文4、5自然段，升华情感。1·自由读文，边读边想:当我觉得自己仿佛就是一朵时，眼前呈现出怎样的画面?(找出变化，为想象作铺垫。)2·作者为什么会产生这些美妙的.想象?(鼓励学生有感而发，使学生在读中品味语言，这是培养学生语文综合才能的一种有效手段。)3·引导想象。看图，边听音乐边想象:此时我们也和作者一样，化成池中的一朵……请你渐渐地闭上眼晴，想:当微风吹来，你会怎样?风过了，你又怎样?婿蜒、小鱼们会对你说些什么呢?(体会作者描写与想象结合的写作方法。)4·深情朗读，引导背诵。读时要充满梦想，读出自己喜欢之情，对大自然的无限热爱之意。三、全课总结。叶圣陶老先生的这篇(》语言文字真本质朴，将那色彩鲜明、千姿百态的美，形象地展如今我们面前。读了这篇文章，你有哪些收获呢?(师评论学生的收获，鼓励有创意的语言。)四、课堂练习。1·填上适宜的词语。的大圆盘·的衣裳的小莲蓬地站着2·按提示，练习有感情地背诵课文。清早，我到公园去玩，-进门就闻到¨来到池畔，又看到了…·看到了一朵又-朵的美丽时，想到了…3·小练笔。你的家里或学校的教室里，一定有你喜欢的花吧!·请你按顺序抓特点地观察你最喜欢的那一盆，展开丰富的想象，用一两段话说清花和叶的样子，好吗?板书篇15：《荷花》教学札记

自：

88《荷花》教学札记《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位老师的教学活动是值得效法的。她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在老师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不一样。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。这一切显得那样活力蓬勃，美极了！”然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，这位老师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好似兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美妙的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！’”听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以到达审美的目的。但这位老师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回忆整个教学过程，悟出了这么几点：1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位老师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。2．丰富的想象还必须以深切的感受为根底。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活泼起来，升腾起来。所以，这位老师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美妙的形象和丰富的想象联络起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位老师就是把分析^p、议论、朗读交织在一起，逐步向想象推进的。提供依恋晴转载自庐阳教育论坛篇16：荷花教学设计教学目的师生共同体会荷花的美丽，理解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。教学过程一、欣赏美丽的荷花。〔录象欣赏〕让学生自由说说看到的美丽的荷花。二、总体感知课文。1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。2、听完了，你最深的感受是――“美”3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深？〔味、形、姿态〕原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。三、分组互助学习一至三段。1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。分组：重点研究味美的同学组成一组。重点研究形美美的同学组成一组。重点研究姿态美的同学组成一组。老师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。重点点拨：味――清香形――荷叶多、大、绿花――全开、未开、含苞欲放色――白、嫩黄长势――冒2、学生按顺序汇报交流。老师及时给予肯定。3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗？四、师生共研第四段。1、作者怎么说自己是一朵荷花呀？2、不光是我一朵，有一池呢！〔启发学生想象〕3、听老师配乐朗读。4、风过了，你们都听到了什么？〔学生发挥想象自由说5、学生练习朗读，交流汇报。五、课文内容发散互相交流有关荷花的课外知识。篇17：荷花教学设计一、教学目的1、理解荷花的生长习性、造型特点，欣赏与荷花有关的艺术作品以及人格精神的寓意，使学生理解中国画借物抒情的艺术表现形式。2、用水墨画、纸雕等表现形式创作有意境的荷花作品，感受艺术家所寄托的人格精神。3、通过欣赏创作等学习活动，激发学生热爱自然、热爱生活的情感，进步自己的生活品质。重点、难点。重点：学惯用水墨画等多种形式表现荷花。难点：能创作一幅有意境的荷花艺术作品。第一课时课前准备〔学生〕课前搜集关于荷花的各种资料等。〔生活习性、种类特点、诗歌名句、象征意义〕〔老师〕关于荷花的资料课件等。教学过程1、游戏引入，交流学习。〔1〕游戏：用荷组词。〔2〕游戏：说出与荷花有关的诗词或进展名句接龙。〔3〕出示课题《映日荷花别样红》。〔4〕小组内交流课前搜集的资料，互相学习。〔5〕老师展示课件，介绍荷花的生活习性、种类特点等。2、欣赏感受，探究学习。〔1〕老师用课件展示不同艺术表现方法的荷花作品，学生欣赏。〔2〕交流：从这些作品中你能感受荷花怎样的一种美？你能体会创作者当时的心情吗？〔3〕请学生选择自己最喜欢的作品，分析^p、介绍其艺术风格和画面意境。通过书本上“小知识”和“小提示”，理解“意境”的相关知识。〔4〕考虑并讨论：为什么荷花常常会成为文学与美术作品中的题材？3、总结回忆，拓展学习。〔1〕提问：通过今天的欣赏学习活动，你对荷花有什么新的认识？〔2〕欣赏各种荷花的摄影作品，进一步感受荷花的独特韵味。〔3〕填空题。①荷花生长在〔〕，花儿在〔〕季盛开。②荷花的叶子像〔〕，花瓣像〔〕，花骨朵像〔〕。③平时看到的荷花主要有〔〕、〔〕、〔〕等。④最喜欢荷花的〔〕。4、课后延伸，鼓励学习。〔1〕老师请学生课后搜集与荷花有关的各种美术作品。〔2〕布置下节课的学习准备：带齐国画工具。第二课时课前准备〔学生〕课前搜集关于荷花的各种美术作品、中国画工具等。〔老师〕课件、中国画工具等。教学过程1、汇报交流，引入学习。〔1〕请学生交流课前搜集的有关荷花的美术作品，集体欣赏。〔2〕老师出示各种用中国画形式表现的荷花作品，学生欣赏并交流体会。2、讨论交流，研究学习。〔1〕提问：什么是意境？这些绘画作品表现了怎样的意境？〔2〕老师引导学生重点欣赏吴冠中的《荷塘》，分析^p其特别的用笔、用墨、用色方法。〔3〕讨论：你还知道哪些画荷花的国画技法？学生介绍并进展演示，老师进展适当的点评和示范。〔4〕启发：你想创作有怎样意境的荷花作品？3、创作表现，理论学习。〔1〕老师提出作业要求：用中国画的形式画一幅有意境的荷花作品。〔2〕学生构思创作，老师巡视辅导。4、展示评价，总结学习。〔1〕学生展示自己的作品并介绍构思意图。〔2〕同学评价，评价要点是：笔墨使用是否有特色，画面构图是否有意境。〔3〕老师总结本课时的学习并布置下节课的工具准备：纸张、纸工、工具等。第三课时课前准备〔学生〕纸张、常规的纸工工具等。〔老师〕课件、纸工工具等。教学过程1、欣赏感受，导入学习。〔1〕老师用课件展示各种纸雕的荷花作品，学生欣赏并感受其独特的艺术形式。〔2〕出示课题：纸雕荷花。2、交流探究，合作学习。〔1〕老师提问：纸雕荷花的技法有哪些？你能看懂书中的步骤图吗？〔2〕小组讨论并交流。〔3〕小组派代表汇报研究结果。〔4〕老师根据学生的汇报情况进展适当的技法示范。〔5〕小组分工：以四人小组合作的形式完成荷花的纸雕作品。小组内成员分别承当以下任务：①制作莲蓬一人。②制作花瓣一人。③制作荷叶一人。④负责组装一人。3、分工制作，理论学习。〔1〕学生按要求分工进展设计制作。〔2〕老师巡视辅导，鼓励学生大胆表现，并提示学生注意平安。4、展示评价，拓展学习。篇18：荷花教学设计教学要求：1、理解课文内容，想象课文描绘的风光，体会荷花的美。2、有感情朗读课文，背诵课文。3、培养学生热爱家乡的感情。教学重难点：1、想象课文描绘的风光。2、体会荷花的美。教具准备：多媒体课件、录音机、古筝乐曲磁带教学过程：一、谈话导入：同学们你们喜欢花吗？老师和同学们一样也很喜欢花，在众多花中我惟独最爱一种，你们想知道是什么花吗？看到着熟悉的荷花，你想到什么？〔引导学生根据课前搜集的资料介绍荷花，并说出我县的县花是荷花，且联想到我县每年一度的莲花节。〕同学们看到的荷花都是什么颜色的？那么你们愿不愿意和老师一起去公园里去看白荷花。〔板书课题：23、荷花〕二、初读，理解课文主要内容。同学们想不想自己读一读课文？第一次读课文时要注意什么呢？〔读准字音、读通句子。〕读后告诉老师你们在公园里看到了什么？〔读懂什么说什么〕三、再读课文，理清课文条理。公园里的荷花池里荷叶和很大、很圆；荷花和很多、很美。“我”差点以为自己就是荷花了。请同学们快速默读课文，标出自然段序号。考虑课文哪局部描写荷花，哪局部描写“我”以为自己是荷花？〔课文2、3自然段描写荷花，4、5自然段描写“我”以为自己是荷花〕四、品读课文，理解课文内容。1、朗读自己喜欢的课文局部。2、学习课文2、3自然段。〔1〕指名读2、3自然段。〔2〕引导认识荷花的美。a、师引导：大家理解荷叶的样子是挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。b、师引导：这样的荷叶给你什么印象？〔美妙、美、得意〕c、师引导：能否动手画一画荷叶呢？d、师启发：荷叶已经这么美了，荷花会是怎样的呢？读出来。〔白荷花在这些大圆盘之间冒出来，……马上要破裂似的。〕e、小组间互相读一读，你喜欢哪种形态的荷花？再读给大家听一听。f、生读后板演，画出自己喜欢的荷花。g、师引导：这几种荷花给你留下了什么印象？〔美〕〔3〕朗读：a、这么美的荷花你想不想读？注意读出荷花的美的得意。b、学生个别读，学生评价，再读，配乐读。〔4〕质疑问难，合作探究。a、作者看到一朵朵白荷花就像一幅〔播放荷随风舞动的美的画面〕〔活的画〕。b、小组讨论：作者为什么说是一幅活的画？文中画家又是谁呢？〔这是一幅真的，摆在你面前，可触摸的，会动的，充满活力的.画〕〔文中画家是大自然〕3、学习课文第4、5自然段。〔1〕多美的荷花啊！我仿佛也置身其中，变成一朵荷花，看！我和伙伴在做什么？〔出示多媒体课件：荷花舞动，蜻蜓飞来、小鱼游来〕〔2〕指导朗读4、5自然段。〔3〕师引导学生理解课文第二局部内容，并展开想象。a、文中第四节从哪可看出是作者展开想象呢？〔觉得、仿佛〕b、谁能用仿佛说一句话？文中是怎样写的？c、作者为什么会有这样的感受呢？〔荷花太美了〕d、荷花太美了，假设你是这池中的一朵荷花，会有谁和你说什么呢？〔生展开想象，大胆说，自由说〕e、假如让你来画，你想画什么？〔生上来填充板画，如：荷花、蜻蜓、〕f、结合板书，师引读课文第二局部。五、扩展认知1、荷花仙子为我们采摘了很多美丽的荷花，你们想看吗？〔伴着轻柔的音乐，欣赏荷花图〕2、〔多媒体出示：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶荷田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。”〕这些都是诗人赞美荷花的诗句，你还知道哪些赞美荷花的诗词？3、师引导学生理解荷花的品质〔出淤泥而不染的高尚品质〕六、归纳总结：正因为这圣洁的荷花不光外表美，内在品格更美。所以深受人们的喜欢，希望同学们学习荷花的高尚品质，好好学习，建立我们美丽的家乡。篇19：《荷花》教学设计苏教版《荷花》教学设计执教：上街中心