《小珊迪》教学反思

第33页共33页《小珊迪》教学反思《小珊迪》教学反思《小珊迪》教学反思篇1《小珊迪》这篇课文讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，容许小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光芒。如何引领学生沐浴在这种美妙的情感中呢？如何激发学生的同情心，感悟到真诚仁慈品质的美妙呢？我在教学中做了如下设计。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了12――14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，进步了学习效率，到达了良好的教学效果。“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪老实仁慈的美妙品质是与他可怜窘迫的处境严密联络在一起的，当我意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美妙的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地表达了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进展的写话练习，不仅进展了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深化，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地到达了与作者、教者的情感共鸣，到达了语文教学的新境界，从而获得了成功！著名特级老师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情才能就如杠杆的支点，对人的开展来说，学生的感悟才能的上下决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。当然，在教学中和料想的还有一段间隔，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探究、去研究、去理论，才会有更大的收获。《小珊迪》教学反思篇2一、故事导入，确定基调。师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德开展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也回绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是回绝了……〔用基调一样的故事来开启这节课的主题，同时文中要讲述的也是一个“故事”增加了内容的真实性，另外像这样有悬念的故事，需要同学们静静地考虑，为后面的猜测环节提供了很好的平台〕同学们想一想，他为什么会被回绝？生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经历。生：也许是那个留学生高分低能。〔根据学生生活的环境，肯定想想不到是因为曾经逃票而被回绝，因为在孩子们所生活的环境里学历就是一切，只要学历高，其他的一切都可以免谈，所以在这里只让两三个同学答复，并作简单的点评即可〕师：你们的想法也有道理。〔首先肯定学生的想法然后再说出真正的原因，很好的保护了学生的自尊心和答复下列问题的积极性〕那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？生：那个经理为什么不给他一个改正的时机呢？……师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。〔学生一定会问很多的问题，但是在这里如何能用一句简单的话语对学生的答复进展总结，而且要很快的过度到今天课堂上的主题，需要我们不断地锤炼自己的功底〕二、初读课文，感知形象师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。〔初读课文，整体感知，在每节课上我们都有这样的环节，但是这个环节，终究设置什么样的问题，设置这个问题的价值有多大，值得我们不断的深化研究，一个合理的，恰当的问题有时候就是一节课的“钥匙”〕〔生自由读课文〕师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？〔这里的问题设置，答复的面就比拟广，可以从外貌上来说，也可以从透过外貌看到的品质来说，仁者见仁，智者见智，这就是一个有“张力”的问题〕生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。师：哦，你看到了小珊迪的外貌。生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。生：我看到了小珊迪很仁慈，他要死了，还想着弟弟。师：你是用自己仁慈的心去看仁慈的人(在每个学生答复完以后，老师都能给予相应的评价，而且是及时的，到位的，这就不光要求功底深沉，还有对文本的深化解读，老师真正做到“深化浅出”)……三、再读课文，读中悟情师：刚刚同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。〔提出读书的要求，尤其是感受通过朗读的表现，这是我自己的课堂上所缺少的，尤其是在朗读方面，应该多学习学习〕〔生自由读课文，师巡视倾听〕师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？〔指名分节读课文，师相机作朗读点拨〕①一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！”老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。②生读到“孩子可怜地恳求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。师：恳求地说，谁来再读读，〔另一生读得不错〕“恳求”前面有一个词是〔可怜〕，试试，把可怜的恳求读出来。〔一小组开火车读〕〔抓住一个词，一个字，一个句子，俯下身去和学生一起走进文本，走进“小珊迪”而不是仅仅从大的理想的角度读指导，更重要的是一个个的指导而不是集体地朗读，表达了个性化的阅读〕③生读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。④生读到：“啊！请你如今就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。〔在任何时候的阅读，老师的泛读都是必不可少的，但是，如何把握好读，把握好火候，把握好情节，让泛读起到他应该有的作用？〕⑤生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”师：你这一句读得特别好，请再读一读。……四、文字画像、写中释情师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感谢的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。(画一画这个环节，以前没有见过，尤其是用文字画像，对学生而言有一定的难度，这要求学生必须真正的走进去，走出来，这样的课堂上学生的状态怎么能不紧张呢？)师：刚刚我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。如今你能不能把你看到读给大家听。学生交流〔略〕，有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。〔最后的总结和前面的故事照应，一个新的完好的“故事”浮如今我们眼前，但是这个故事还仅仅是个开场，更精彩的孩子后头呢！〕《小珊迪》教学反思篇3《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进展读书感悟。教学本文时，我抓住两个方面进展语言文字和分段训练。一、抓线索，品词析句。课文有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和老实守信找还零钱的线索，另一条“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我抓住这两条线索，安排了以下训练：1、小珊迪的感情变化：“请”——“恳求”——“乞求”的教学。小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买它的火柴，恳求的语气一次比一次强烈。教学时，我因势利导，指导学生辨“请”、“恳求”、“乞求”这三个词语的不同意思。通过联络上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“恳求”是比拟强烈的要求；“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思。2、“我”的感情变化：“讨厌〔纠缠〕”——“不讨厌〔等、想〕”——“理解〔断定不是那种人〕”——“同情〔容许永远照顾小利比〕”的教学。在教学中，我请学生弄清：“我”等了很久也不见小珊迪回来，“我”开场是怎样想的？后来又是怎样想的？并划出有关句子，品读一番。讨论时，结合课后练习，重点理解“猜测”、“断定”两个词语的含义，从而让学生初步理解小珊迪老实的品质。二、抓住课文中“事情开展顺序”、“地点变换顺序,指导学生进展分段训练。我让学生分组讨论，各抒己见，用不同的方法进展分段。而后归纳板书如下：按事情开展顺序按地点第一段乞求“我”买火柴旅馆门前第二段找还零钱旅馆里第三段看望珊迪珊迪家里抓住这两个方面，进展了篇章构造训练，语言文字训练，同时又通过学生的朗读，营造了浓重的情感气氛，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬仰的情感中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶到达了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。《小珊迪》教学反思篇4一、情感与内容的统一。语文课的教学总是和情感分不开的。这是要让老师用情绪去感染学生，使之产生共鸣，方能动之以情，晓之以理。因此，情感的正确处理与运用是上好一节语文课的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲惨遭遇，表达了作者对珊迪的同情。因此，我在讲课时把基调订得较低缓，讲课时声情并茂，以到达情感与内容的和谐，对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。二、“变序法”教学设计直插中心，有助于解决难点，突出重点。一开场，我就让学生找出总结句勾画出来进展理解，引导学生正确的思路。既抓住了学生，又使授课思路明晰。层层剖析，环环相扣，逻辑性强。三、重视朗读，体会人物内心。语文教学要特别重视有感情的朗读训练，在这节课上我采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式，还采用了分角色朗读的方法，表达了以训练为主的思想。因为朗读时必需要投入，情感正确恰当的宣泄可以表达出学生对文章理解的深度，也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。四、自然过渡，小结升华。我在每个教学环节处都精心地组织过渡语言，使得课堂构造更完好、流畅。最后予以总结升华，让每个学生在情感上到达共鸣，像小珊迪一样做个老实，守信的人。如上所述，设计是挺好，但操作起来还存在许多缺乏，如：对学生的鼓励，对语言与朗读的训练，对学生积极性的调动等。我想：假如能在教学过程中重视鼓励机制，而且在完毕时也不忘记对学生的评价，只需很短的时间，对学生的学习情况及表现加以肯定，就可将他们的学习热情延续到下一堂课或今后的学习中了。《小珊迪》教学反思篇5这堂课给了我今后如何进展语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化开展灵敏组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的'才能。”这一片断的教学，我认为主要表达出以下几个特点：1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到开展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求开展。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵敏组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美妙生活的热爱，激发起他们培养老实、仁慈品质的自觉性。2、积极、主动、参与本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开场，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬仰之情，较好地表达了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。3、以读为主、以情动人朗读是培养和进步学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想到达以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓重的情感气氛。总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代开展的需要，只有让学生走向社会，深化生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和开展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。《小珊迪》教学反思篇6新课程的一堂课终究是怎样的教学过程，已远远不是我们在备课时可以完全了然于胸的。学生的想象力、理解才能远远超乎我们的想象。例如：教学《小珊迪》一文时：师：＂课文哪些地方使你特别感动？＂生1：＂珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去……＂低着头颤着声音读道，＂他的帽子找不到了，火柴也丢了……＂声音始而断断续续，继而哽咽不已。生2：渐渐地站起来低着头＂可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就……难过地对我说……＂＂我换好零钱……往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿……我就要死了……＂终于忍不住泪珠滚滚。＂可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？＂……简直是泣不成声。同学们泪水闪闪……我也是泪眼婆娑。落泪似金，那被真情感动过的心灵比什么都可贵，真情感动来自于语文课堂上学生与文本的直接对话。《语文课程标准》在总目的中指出＂注重情感体验＂＂丰富自己怕精神世界＂在教学建议中也强调＂重视情感、态度、价值观的正确导向。＂只要我们还语文教学一份真情，随时随地让学生沐浴着人性的光芒，滋润着真情的甘霖；让孩子承受真情的洗礼，使他们的情感更细腻，心灵更美妙、精神更纯洁。如上述课堂，泪水就是最好的答复，又何须我们老师画蛇添足分析^p呢？有真情方是真教育，是教育自有真情！《小珊迪》教学反思篇7《小珊迪》主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进展读书感悟。课后主要的体会有以下两点：1、积极、主动、参与本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开场，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬仰之情，较好地表达了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。2、以读为主、以情动人朗读是培养和进步学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想到达以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓重的情感气氛。3、听说读写有机结合，重在培养学生的表达和想象才能。在整节课的教学中，我设计了两次说话训练，一次想象受伤后的情景，一次选词训练。丰富了学生的积累，进步了学生的观察、想象，表达、习作的才能，到达了听说读写的有机结合。但是，发现由于我在激发学生的学习动机上做的还不够，使得整堂课的教学，并没有到达预期的效果。其实在课堂上，如何让全班同学的思维都活泼起来，让所有的同学都能大胆展示自己，是我一直所追求的理想的课堂。《小珊迪》教学反思篇8就是根据朗读材料或教材内容设置详细情境，或借助相关的教学媒体设置详细可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模拟、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生开展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性开展。以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比拟分析^p。本课的教学主要有以下几个特点：一、在活动中体验小学生因情感经历缺乏，知识储藏有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上适宜的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反响，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了本来离我们生活很远的一百多年前的英国，把本来离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进展作画有些不知所措。花了大量的时间去考虑如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。二、在表演中体验我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急迫的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深化的感受。教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在珍贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，假如说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进展无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进展及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有到达预期的程度。三、在想象中体验学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描绘的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的根据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持遵守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担忧学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的老实、仁慈学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。《小珊迪》教学反思篇9首先，引导还没有到达自然、无痕的境界，生涩的感觉还是有的。比方，珊迪的美妙品质“仁慈”的总结和概括，原以为会水到渠成。但是，因为学生思维的触角已经深化到详细的关爱等，最后一个学生终于说出了概括性的“仁慈”。这个时候，老师应该让那个学生说说“你是怎么想的？”学生展现自己思维的过程，就是一种很好的表达，对于其他同学来说也是一种学习。其次，感情的渲染和升华还没有到达应有的高度，情境的创设力道缺乏。有的学生还没有完全投入到语言文字所带来的环境中，有些作为旁观者在看别人的故事这种感觉，假如老师能把学生引导到以或珊迪或利比或“我”的角度，设身处地去体会，读的效果可能会更好。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。课堂上还有诸多不当之处，还请诸位同仁批评指正，我会很好地珍惜这次学习的时机，帮助自己更好地成长，谢谢！《小珊迪》教学反思篇10听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开场的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联络生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，老师可以更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那到达的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，假如老师能激情引导，一定能使学生感受更深。张老师的三节课让我看到了一位新老师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着缺乏，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开场的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、老实守信。但周老师也指出了新老师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生答复，他不是那见利忘义的人。这时张老师反响说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回忆自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最珍贵的。作为新老师还需要更多地学习这方面的经历，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！《小珊迪》教学反思篇11教学目的：通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁仁慈、老实守信的品质，触动感动之情。设计理念：强化语言理论，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。教学重难点：通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。创新点：小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进展创造性想像。教学过程：一、启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(老师范读讲述这个故事)(老师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?二、通读请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。(指名说，老师正音，指导朗读)三、研读课文第一局部1、让学生读一读小珊迪卖火柴这局部，读懂了什么?2、出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)四、感悟小珊迪纯洁仁慈、老实守信的品质。1、这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进展创造性想像。)2、怪不得作者会做出这样的断定出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。A、指导朗读，体会小珊迪的老实守信B、那种人指哪种人?五、小结这样的孩子得意吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的老实，用鲜血染红的信誉，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美妙!六、教学反思由于本课讲述的故事年代长远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，进步了学习效率，到达了良好的教学效果。“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪老实仁慈的美妙品质是与他可怜窘迫的处境严密联络在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美妙的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量!而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的!纵观整堂课学生的学习过程，较好地表达了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读到达一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，老师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深化地感受到小珊迪老实的可贵;在回忆全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华;最后进展的写话练习，不仅进展了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向**，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深化，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地到达了与作者、教者的情感共鸣，到达了语文教学的新境界，从而获得了成功!《小珊迪》教学反思篇12在教学《小珊迪》一文时，进展了反复地研读文本，文中小珊迪那种老实守信的品质、那种强烈的责任心深深地感动了我。当读到“这是您那个先令找回来的四个便士。”小孩说，“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”一句时，脑海中不禁浮现出小珊迪躺在血泊中，手里紧紧握着四个便士，困难地爬回家里，嘱咐自己的弟弟交还零钱的画面。此刻，小珊迪的精神得到了无限升华。突然，一个不引人注意的，极易被人忽略的标点符号——省略号，映入了我的眼帘。直觉告诉我，这决不是一个普通的标点符号，这是小珊迪的生命与鲜血！何不以这个“……”为抓手，以点带面，引导学生走进文本，融入角色，进展读书感悟，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣呢？想到这里，豁然开朗，一个巧妙的设计出如今我眼前。《小珊迪》教学反思篇13新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，老师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文理论活动中自主、合作、探究地学习，力求表达新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念，把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。一、给学生一个“对话的课堂”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进展点评，也到达了“生生对话”这一新理念。二、给学生一个感悟课堂著名特级老师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情才能就如杠杆的支点，对人的开展来说，学生的感悟才能的上下决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美妙品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，到达以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。三、让学生放飞想象的翅膀在体会小珊迪老实这局部时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊