《雨霖铃》“学本”材料

《雨霖铃》“学本”材料《雨霖铃》“学本”材料（通用15篇）

《雨霖铃》“学本”材料篇1

一、走进柳永“知人论世”是读解诗词的重要方法之一。下面的这则材料介绍了柳永的生平经受，阅读这则材料请大家勾画出柳永一生大事，以期对柳永有一个大体的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三变，字景庄，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世称柳七。他兄弟三人，长兄三复，二哥三接，都先后中进士，当时人称为“柳氏三绝”。柳家世代做官，柳永少年时代在家乡勤学苦读，盼望能传承家业，官至公卿。学成之后，他就到汴京应试，预备大展鸿图，在政治上一试身手。不料，一到光怪陆离的京城，浪漫文人的趣好占了上风：整日留恋于秦楼楚馆，与青楼歌女打得火热。当然，他也没有遗忘此行考中进士的目标，只是他“自负风流才调”，自信“艺足才高”，“多才多艺善辞赋”，没把考试当回事，以为考中进士、做个状元是唾手可得的事。他曾经向可意的心上人夸口说，即使是皇帝临轩亲试，也“定然登高第”（柳永《长寿乐》）不料事与愿违，放榜时名落孙山。他懊丧愤激之余，写下了传诵一时的名作《鹤冲天》（黄金榜上），宣称要“把浮名，换了浅酌低唱”。你皇帝老儿不让我进士及第去做官，我不做官，又奈我何！在词坛上叱咤风云，莫非不是一样的辉煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是绝望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在《如鱼水》一方面说“浮名利，拟拚休，是非莫挂心头。”另一方面却又自我劝慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成果本已过关，但由于《鹤冲天》词传到了皇帝耳朵中。等到临轩放榜时，仁宗以《鹤冲天》词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了。并批示：“且去浅酌低唱，何要浮名”柳永的牢骚话，皇帝老儿当了真，断送了柳永美妙的前程。再度的失败，柳永真个是生气了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从今无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的艺术天赋再词的制造领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌技每得新腔新调，都恳求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永制造的新声曲子词，有许多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，无法完全超越当时士大夫的人生价值取向，他不行能以填词为终生的职业，而必需在仕途上有所进展，在政治上有所建树。于是，他不得不离开京城到外地去宦游公关（《雨霖铃》就写于此时），查找其他的入仕做官的途径。他曾漫游过江南的苏州、扬州、金陵和杭州等地，也到过四川的成都和湖南的九疑山，写过一些干谒地方长官的词作，闻名的《望海潮》（东南形胜）就是歌颂和投献杭州知州的词作，盼望能得到地方长官的援引关心。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍旧毫无进展，内心非常绝望。只好又回到了汴京应试，最终在仁宗景佑元年考中进士。虽然及第已老，但究竟实现了平生梦寐以求的愿望，所以仍旧非常快乐。登进士第后，柳永被支配到浙江的睦州（今建德市）做团练使推官，到任一个多月，就显示出他的干练与勤政，得到了上司的赏识。并被破格向朝廷举荐。由于朝中有人作梗，最终没有得到升迁。几年后，转任昌国县（今舟山市）晓峰盐场的盐监。在晓峰盐厂，他目睹了盐民的苦难生活，写下了《煮盐歌》，对盐民的不幸表现出深切的同情。曾几何时在绮罗丛中、笙歌筵上流连的柳永，于今也这样深切地关怀民瘼，这从一个侧面反映出宋代.政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，进士及第后始终沉沦下僚。本质上是才子词人的柳永，在词坛上可以尽逞才华，出尽风头，但在风波险恶的官场上总是连遭跟头，而且经常是为写词所累。仁宗皇佑年间，柳永因写歌颂祥瑞的《醉蓬莱？词无意得罪皇上，不得改官进用。迫不得已之时，柳永总结多次失利的教训，经常是由于填词给当权者留下了不好的印象，于是将本名三变改名为永，试图将以歌词著称的柳三变与他本人“隔离”。这一招果真有效，不久他被磨勘转为京官，官至屯田员外郎。故后人常称他为“柳屯田”。节选自王兆鹏、姚蓉《柳永词》二、走进文本1、刘勰的《文心雕龙·知音》曰：缀文者（写，诗人）情动而辞发，观文者披文以入情。诗人的写作是把内心的感情化为语言，阅读者就是通过阅读、咀嚼语言再经过自己的想象去感知、体验、鉴赏诗人的感情。进而缀文者与观文者产生共鸣。这就要求我们阅读诗词时要读，并且边读边想象，在读中领悟到所营造的氛围、意境，了解的感情。请大家大声朗读这首词三遍。2、下列两则译文都出自专家之手，请认真比照原词（字句、细节等），然后说说你更喜爱哪一首，为什么？译文一：深秋的知了声一阵一阵，叫得特殊的急促而又凄凉。正值夜幕降落，咱们在长亭送别，突然一阵无情的暴雨，此时刚刚才停留。在京郊帐中的饯别宴上，有种说不出的愁苦涌上心头，酒至唇边，也无心绪喝干。正值咱们恋恋不舍的时候，船工便来声声地督促。我俩紧紧地含泪拥抱着，一会儿手拉着手，眼望着眼，竟然说不出半句话来，全都哽咽在喉咙。想到这次要去遥远的江南，无人陪伴，独自一人，而那里又是水阔天长，茫茫无边。自古以来，许很多多多情的人，就为那离别而哀痛。更何况在这深秋冷清清的夜晚，特殊令人难过。今日夜里，酒醒过来时又该在何处？唯恐只是那，杨柳依依的沙岸边，几缕晨风凄厉，一弯残月空照。这次分别将年复一年，纵然是遇到了良辰美景，我也无心去欣赏，天哪！即使产生了千般情趣和万种风流，又该向谁人去诉说？译文二：晚秋，枝头寒蝉凄切悲鸣。\长亭，阵雨之后倍觉朦胧。\都城门外，几杯送行的酒；\汴河里头，梢公催着启程。\拉着手儿，四行泪水相对；\想道声别，喉间有物作哽。\千里烟波，哪里是你归宿？暮蔼沉沉，南国何处月明?\自古，离别时分方见情种，何况，仲秋季节万木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒?杨柳岸，残月一缕拂晓风。\此一别，一年岁月匆忙过。好风景，谁来会意谁领情。\纵然是，千种风韵万般俏，没有你，天下何人能心倾。3、权威解读1、此首写别情，尽情展衍，备足无余，浑厚绵密，兼而有之。宋于庭谓柳词多“精金粹玉”，殆谓此类。起三句，点明时、地、景物，盖写未别之情景，已凄然欲绝。长亭已晚，雨歇欲去，此际不听蝉鸣，已觉心碎，况蝉鸣凄切乎。“都门”两句，写饯别时之心情极委婉。欲饮无绪，欲留不能。“执手”两句，写临别时之情事，更是传神之笔。“念去去”两句，推想别后所历之境。以上文字，皆郁结蟠屈，至此乃凌空飘舞。冯梦华所谓“曲处能直，密处能疏”也。换头，重笔另开，叹从来离别之可哀。“更那堪”句，推动一层。言己之当秋而悲，更甚于常情。“今宵”两句，逆入，推想酒醒后所历之境。惝恍迷离，丽绝凄绝。“此去”两句，更推想别后经年之寥寥。“便纵有”两句，仍从今深化，叹相期之愿难谐，纵有风情，亦无人可说，余恨无穷，余味不尽。——《唐宋词简释》这是词学泰斗唐圭璋对此词的解读，请将他对这首词的总评部分写到词牌的旁边，把句评写到相关句子的旁边。并思索他为什么这么评？力争对之有所体会。2.据俞文豹《吹剑续录》记载：东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问:“我词何如柳七?”对曰:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词,须关西大汉,铜琵琶、铁绰板,唱‘大江东去’。”其中提到的“杨柳岸，晓风残月”正是柳永《雨霖铃》词中的名作。此词代表了柳永词最高的艺术成就，佳处并非仅此一句。此词旨在抒写离情。上片写与恋人临别时难舍难分的场景。首三句写离别时的景物，不仅点明白时令和地点，并通过“寒蝉”这一意象，描绘出秋天的萧瑟与凄凉，形象地渲染了离别时的凄楚心境。“都门帐饮无绪更是直接抒写词人面对送别的美酒佳肴，食欲全无的情形。“留恋处、兰舟催发”写出了此人恋恋不舍的主观情感与督促开船的客观形势之间尖锐的冲突，下文“执手想看泪眼，竟无语凝咽”的离愁别恨才因此而更加触目惊心。写到“凝噎”，离别之痛已经无以复加。在情感的最.处，笔锋一转，写“千里烟波”、沉沉暮霭，由抒情到写景，由实写送别场景到虚拟别后情景，借景抒情，不仅形象地展现了他那深广如烟波、浓密如暮霭的离愁，同时也通过壮阔的景物描写使得词境顿开。下片以“多情自古伤离别”领起，告知人们离别之伤痛，自古以来就是全部全部有情人的不幸，把个人遭受升华为普遍的人生哲理。清人刘熙载在《艺概》中谈到：“词有点，有染”柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”这几句词，正是胜利运用了点染之法，描绘了一幅晓风拂岸柳、残月挂梢头的清丽画面，以其凄清、幽婉、寂寥、残缺的意境，衬托出绵邈的离情，冷落的客情。“此去经年”四句，直抒胸臆，表明今后的岁月里，任怎样的美景也打动不了自己，由于没有心爱的人与自己共享，仍以离愁收束全词。此词疏密有致，虚实相生，情、情、景、理交融一体，可谓字字珠玑，极具动人的艺术魅力。——《柳永词》这是武汉高校文学院教授王兆鹏（唐圭璋关门弟子）对此词的解读，看看他与他老师的解读有哪些相同之处？并结合这两则解读，理出这首词的结构和思路。一、相关拓展1.阅读下面这首词，思索下列问题。满庭芳宋·秦观山抹微云，天粘衰草，画角声断谯门。暂停征棹，聊共引离尊。多少蓬莱旧事，空回首，烟霭纷纷。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。消魂，当此际，香囊暗解，罗带轻分。谩赢得青楼，薄幸名存。此去何时见也？襟袖上，空惹啼痕。伤情处，高城望断，灯火已黄昏。【解释】①山抹微云：山被涂上一层淡淡的云彩。②天粘衰草：天和长到远处的枯草好像连接着。粘，连接。以上二句景色的描写，说明天正在慢慢地暗淡下来。③画角：号角。④谯门：城门上望远的楼。⑤征棹(zhào)：棹，摇船的用具。这里用棹来指代船。征棹，指远行的船。⑥引：举。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬莱旧事：蓬莱，指蓬莱阁，旧址在今浙江省绍兴市龙山下。秦观曾客游会稽，寓居于此，在酒席上和一个歌妓结识，并产生了感情。旧事，指男女爱情的往事。见胡仔《苕溪渔隐丛话》。⑨烟霭：指云雾。⑩寒鸦数点：杨广诗：“寒鸦飞数点，流水绕孤村”，此用其语。【译文】远山缭围着淡淡的云，一片枯草接连着远天，一望无垠。号角声哽咽响过，慢慢消逝在城头谯门。即将远航的船舫啊，请快停一停，等一等，让我和情人碰碰酒杯，把这离别的苦酒对饮。仿佛多少蓬莱仙境的往事，给我俩带来无限的欣慰。回想起来好难过哟，似乎仅留下一片纷乱的烟云。在那黯淡的夕阳下面，只有点点归鸦在翻飞，远处曲曲弯弯的流水，环围着这孤寂的山村。我心神恍惚，心情不宁。当此突然分别的时辰，让我静静地解下香囊，作为咱们临别的赠品；你把那同心罗带拿出来，表示咱们无可奈何的离分。友爱的人儿哟！在那些舞女歌妓们的心中，莫非我将留下薄情的名声？今宵一别，何时再见，你那云雀般漂亮的倩影。难过哟，流泪哟！这生离死别的悲情，衣襟上空染斑斑泪痕。回头再看一看吧，不见城中的伊人。那高高的城楼已经远去，消逝在灯火闪耀的黄昏。【问题设计】1.这首词是另一位婉约派大师秦观的代表作，在内容和写法上与《雨霖铃》有许多的相同点。你能找到几处吗？2.你更喜爱哪首词？为什么

《雨霖铃》“学本”材料篇2

敬重的各位评委、老师：

大家好。今日我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕"伤离别'而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高同学古典诗词的鉴赏力量。

二、学情分析

作为高一班级的同学，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维力量和审美力量还有待提高，所以老师要引导同学进入特定的审美意境，培育同学的鉴赏力量。

三、学习目标

1.学问和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读、意象来把握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育同学健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点)

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领悟全词情景交融的写法。(为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发同学的阅读爱好，)

五、说教法与学法新课程要求以同学为主体，老师为主导

①诵读争论法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计(一)导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将同学带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写"伤离别'的?

(二)读听结合，整体感知

让同学反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让同学尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给同学设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点?(让同学带着问题去读去听)古人云"书读百遍，其义自见'可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发同学的朗读爱好。使同学在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

(三)详细赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导同学以小组争论的形式来体会情景交融的艺术手法。

(1)王国维说："一切景语皆情语'，试分析这些景物(意象)所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果?

(这一问题的设置，是让同学通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。)

(2)"今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月'历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义?词人借此表达了怎样的情怀?

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导同学找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让同学理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给同学以赏析情景交融的方法。此外，通过小组争论，同学得出结论并各抒己见，这样不仅培育了同学"主动探究，团结合作'的学习方式，也提高了同学的口头表达力量，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出同学作为鉴赏主体的独特个性。

(四)背诵(在完成课文分析的基础上，我将组织同学背诵)。

设计意图：古语道："腹有诗书语自华'。背诵肯定数量的优秀作品对同学语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了同学背诵的乐观性，实现当堂任务当堂完成。

(五)课堂练习，拓展延长(一堂胜利的语文课，应是"授之以渔'，并让同学准时有效地学以致用为强化同学对赏析情景交融的方法的把握，因此我就设置一道课堂练习题。让同学读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融)

七、说板书(在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以关心同学更完整的理解课文。)

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给同学，让同学通过课外大量的历练来达到"不需要教'的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。

《雨霖铃》“学本”材料篇3

武汉市汉南一中李艳芳

教学目标

（一）情感目标：借助多媒体和老师对作品的体验，带领同学以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。

（二）学问目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

（2）把握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点；

（三）力量目标

引导同学学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓学问面，丰富教学内容。

教学重、难点

1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》

教学方法

美读法争论法问答法诵读法

教具预备

多媒体

教学模式

双主导学

课时支配

一课时

教学步骤

一、导入新课

我曾在网上的对联雅座里和一位伴侣对对子的时候，他出给我一副上联：“狂风大作雨淋淋（雨霖铃）”，初看此联好象很简洁，认真琢磨才发觉里面有个“机关”，我对了一个下联：乌云漫卷天尽沙（天净沙）”细心的同学们你们发觉其中的“机关”是什么了吗------由此引出词牌名-

二、检查预习：

1、了解词牌（同学课前作好资料卡预备）

老师简要概括后提出疑问过渡：在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受卑视、受迫害的.底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这似乎有点不行思议。大家怎么看这个问题呢？

2、了解词人（同学课前作好资料卡预备）

出示多媒体课件老师简要点拨：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。常常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭受。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄予，找到了发挥才华的地方。正是“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”在他的许多佳作中，许多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。

3、预习字词疑难生生对答

老师预备内容：帐饮、无绪、竟、凝噎、暮霭、堪、纵

三、听读全词感受离别

第一步：老师范背全词

其次步：同学初读全词，读准字音

第三步：师生听多媒体范读

师生共同探讨诵读要留意的问题：感情基调：悲戚低沉

断句

语意的连贯

(同学集体朗读全词)

四、品读全词体会感情

1、同学分小组争论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容

同学自由发言老师出示板书：《雨霖铃》

叙别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济

思别后（虚）－－景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月

2、同学观看flash图片，进一步体会全文的思想感情。

3、依据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经受过的惜别大事。

4、在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相像吗？（同学再次集体朗读全词，留意读出感情，然后回答问题）

五、赏析名句体会意境

1、本词抒发了跟情人难舍难分的感情，从哪些词句最简单看出这种情感？

2、还有几句不能直接看出与情人难舍难分之情，那么这几句究竟有没有这种情感（引导同学赏析名句，精确     把握词中景物描写所起的作用）

（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇

老师明确：开首这三句，简洁看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特殊鲜亮刺眼，四周都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增加下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

老师明确：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无依的愁绪。想到从今天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

（3）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月

在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，争论3分钟，谈谈看法。

老师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，躲避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头明月几时有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

（回想整首词，指名背诵）

六、集体背诵反复涵咏

七、课下作业：

同学分组为本词写一个脚本，然后沟通

邮箱：

[1]

《雨霖铃》“学本”材料篇4

导入新课：

同学唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热闹的课堂气氛。

解读，明确目标（均用投影展现）：

（1）同学展现收集到的有关柳永的资料，老师略加补充。

（2）明确本节课的学习目标。

第一步：美美地听——感受词的语言美。

播放flash课件，同学听情感真挚的配乐朗读。

（1）第一次听：进行语感熏陶，留意节奏。

（2）其次次听：感受词的意境，留意情感的运用。

其次步：美美地读——语感训练。

（1）第一次读：再播放flash课件，同学小声仿读。

（2）其次次读：老师范读一小节，作节奏指导，同学自主朗读训练。

（3）第三次读：抽检同学朗读状况，来个小竞赛，看谁朗读得最好。（先抽两个同学分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）

第三步：美美地品——把握意象，品尝意境，把握技巧。

1.老师作诗词鉴赏技法指导

（1）由意象品尝意境。

（2）语言：理解有感情颜色的词句、有象征意义的词、用典等。

（3）写作技巧：把握写作技巧。

2.小组争论

（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展现有关意象的词及其表达的感情）

明确：

意象：寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚

杨柳岸晓风残月

作用：渲染惆怅伤感之情

（2）找出体现情感的词语，说表达的情感。

明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）

良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）

（3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。

明确：情景交融虚实相生

补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。

3.个人体悟

请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品尝词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（同学各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

4.小组沟通争论

鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

（同学开头堂上发言，其他同学评点，老师点评穿插其间）

老师对同学的课堂赏析发言，要预备足够的应对材料，以便生动自如地应答同学的发言。如：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕获到有特征的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。

“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在呈现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，布满无边无际的离愁之恨。

“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤独，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。

“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向.。

5.评比佳句

对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。

明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（留意不行一锤定音，允许百家争鸣）

6.沟通学习体会，同学小结

7.课外延展，力量迁移

运用本节学到的学问鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

江南柳张先

隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明确：

同：都写别情，都描写了别时的典型环境。

都写了别后，都是情景相生。

异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

8.课外练笔

用形象化的语言描写你所经受的一段愁或喜。

要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病.。

第四步：美美地唱——感受奇妙的韵律。

（1）播放flash课件，观赏奇妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词奇妙的意境。

（2）再播放flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

（3）再播放flash课件（去掉图像和原唱）,让同学在音乐声中以唱的形式背诵课文。

《雨霖铃》“学本”材料篇5

《雨霖铃》教学设计----lyò）

2.下列各组词语中，字形无误的一项是（）

a.婉约沦陷愤激凄切帐蓬

b.颓废良晨樯橹迢迢韵脚

c.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻

d.飘落烽火不虞芍药贬谪

3.诗句填空：

a《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。

b《雨霖铃》中描写月色的闻名词句“_________________”

4.选出下面对诗句节奏划分正确的一项：（）

a寒蝉/凄切，对长/亭晚，骤雨/初歇。

b念/桥边/红药，年年/知为/谁生？

c自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。

d便纵有/千种/风情，更与/何人/说！

5.依据提示填空：

a古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。

b“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。

答案

1.c

2.d

3.a“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”b“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

4.c。

5.a在长亭送别。b“兰舟”。

课内探究学案

一学习目标：（1）感知作品内容和思想感情

（2）把握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法

（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点

老师设疑，同学探究。

1(1).本词的基调是什么？（感受是什么）

(2)本词写的是什么内容？.本词按什么挨次来写的？

(3).那么离别可以分为几个阶段？

2同学逐句争论，分析的重点是每句的意象、意境、遣词造句、写作手法（自由表达）

提示：上片：意象细节手法炼字

（思索）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

下片：分析“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”一句的艺术效果。

3【雨霖铃课堂演练】

阅读下面的宋词，完成1—2题。

多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。

今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

此去经年，应是良辰、好景虚设。

便纵有，千种风情，更与何人说。

1.“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？

2.“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？谈谈你的理解。

答案1.“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧颜色。2.这三句想像今后旅途中的况味：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。整个画面布满了凄清的气氛。3.为有我之境。暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然心情”属“物皆著我之颜色”。

：

课后延长拓展学案

【模拟试题】

一、基础学问

1.下列句子中加点的词解释有误的一项是（）

a.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

b.便总有千种风情（情意）

c.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）

d.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）

2.下列说法不正确的一项是（）

a.歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区分，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。

b.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。

c.中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。

d.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。

二、阅读实践

（一）

武陵春李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。

1.对这首词文句的解释，错误的一项是（）

a.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

b.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆装扮，

c.“物是人非事事休”说的是事物照旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。

d.“只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

2.对这首词分析不当的一项是（）

a.上片直接写愁情的深重，下片动听地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

b.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜亮，凄婉动人。

c.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新颖，极富创意。

d.全词格调非常凄苦悲伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

（二）

忆江南白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

忆江南李煜

闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。

1.对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）

a.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

b.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

c.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花相互衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

d.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。

2.对这两首词分析不当的一项是（）

a.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写刺眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

b.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾画春江、乐声、飞絮、轻尘和欣赏群芳的“看花人”。

c.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

d.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

【课外拓展】

王国维《人间词话》的一段话：“词以境界为上。有境界则自为高格，自出名句。有有我之境，与无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东蓠下，悠闲见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之颜色；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”

【试题答案】

一、1.d2.d

二、（一）1.a2.b

（二）1.c2.c

《雨霖铃》“学本”材料篇11

一、教学目的

理解《雨霖铃》景中见情、以情带景、层层深化、尽情铺展和《扬州慢》今昔对比、抒发感慨的手法。

二、教法设计

雨霖铃

1、简介（略）。

2、诵读观赏：默读、朗读、范读。

3、评析理解：同学参考解释，逐句评析，老师点拨。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”写离别的季节、地点、时间、天气。秋景、暮景，俱是悲景；听觉、形象、视觉形象，都隐透离情。景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。

“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”由景及人，写出情人河边话别场面。“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。几句话形象地写出离别时之苦。

“念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”一笔点出苦痛缘由：今后行程遥远，云水苍茫，难期再会。把眼前之悲，引向将来之苦。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”“伤离别”为全词之眼，上结别时情景，下启离后情怀，点明主旨，统摄全篇。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”别后如何？从近处说，今宵酒醒时，晓风拂柳，残月照人，将更为凄苦。此句情中带景，进一层渲染离情。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”往远处说，则漫长岁月，流落江南，虽有“良辰好景”，不能成欢；虽有“千种风情”，无人可诉。又进一层渲染离情。

全词以“伤离别”为主线，以时间为挨次，上阕写离别时，下阕写离别后，层层深化，尽情铺展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，缠绵悱恻，正是柳词特色。

4.练习背诵，当堂检查。

扬州慢

1、简介（看解释）。

2、解释小序：同学阅读、口译，并加订正。重点了解“予怀怆然，感慨今昔”、“有《黍离》之悲”二句。

3、诵读观赏（同前首）。

4、评析理解：

“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”不先写停留，却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。颂繁华，正是为写荒芜作好铺垫。

“过春风十里，尽荠麦青青”。唐人杜牧笔下特别繁华的“春风十里扬州路”已是“尽荠麦青青”的田野，是第一个对比。

“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”点出荒芜乃隆兴二年金兵南侵所致，时隔十二年而疮痍未复，余悸未消，人们照旧厌恶痛恨兵燹战祸。“犹厌言兵”四字，抒发感慨，点出主旨。

“渐黄昏清角吹寒，都在空城。”今日扬州：“废池乔木”、“清角吹寒”，已是“空城”，与从前繁华形成其次个对比。

“杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”设想杜牧重游此地，面对残缺情景，必触目惊心。虽有“娉娉婷婷.余，豆蔻梢头二月初”那样的妙词和“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”那样的经受，也再难写出那样的佳作，为第三个对比。

“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”唐时扬州有二十四座桥，桥上有美人吹箫，故杜牧有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”之句，而今桥仍在，人已杳，唯见水波荡漾，月光清冷，一片死寂，为第四个对比。

“念桥边红药，年年知为谁生？”人已去，城已空，只有桥边痴情的红芍药，不知无人游赏，照旧年年开放。不写凄清，更见凄清。

全词多用对比手法，写出扬州今昔变化，令人酸楚。点睛处流露出关怀国事，痛恨金兵。指责朝廷腐败的心情。

5.练习。①背诵。②词中常用虚字传神，试将课文中的“竟”、“更”、“尽”、“犹”、“须”“仍”六字的深刻含义说出。

[1]

《雨霖铃》“学本”材料篇12

一、教材内容分析：

这首词被选编在人教版一般高中语文必修三第三单元。本单元主要是唐宋诗词鉴赏。《雨》这首词作为婉约词派的代表作之一，此词情真意切，艺术上又颇具特色，后人称之为离别词中的绝唱。教读此词不仅可以让同学了解婉约词风，感受本词的艺术魅力。更重要的是可以通过对本词的赏析为同学今后学习古典诗词供应一个范例，从而提高他们对古典诗词的审美情趣和鉴赏力量。

二、教学目标

1.学问和力量目标：

（1）把握诗词朗读的节奏、速度、轻重等，提高朗读技巧。

（2）鉴赏意象，把握情景交融和虚实结合的写法。

（3）比较豪放派和婉约派的不同风格，提高诗词鉴赏力量。

2.过程和方法目标：

（1）通过课堂教学与教学用具的整合，引导同学学进行自主式、探究式学习。

（2）通过理解文句，分析意境，以提高同学理解和鉴赏词的力量。

3.情感态度和价值观：

（1）体会的感情，领悟当时的抱负；

（2）带领同学以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。

三、学习者特征分析

一般特征：

1.同学在学校和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法，已初步把握感受诗词的语言美、意境美。赏析情景交融的词句，精确     理解意象与意境力量有待提高。

2.所教的班级是文科班，他们对诗文阅读与争论具有较高的水平和爱好。

初始力量：

鉴赏力量停留在较浅的层次，思维力量和审美力量一般。

口语表达力量较强，具备较好的文本解读力量。

信息素养：

1.基本具备收索和筛选信息的力量。

2.能利用多媒体声像图文获得音乐美，图画美，在鉴赏中感知意境美。

四、教学策略选择与设计

1.诵读法。朗读时，老师要引导同学把握重音、语调、语速、体会的感情等。通过诵读，使同学得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。

2.情境法。通过赏析情景交融的名句，绽开联想，体会婉约派词风常见意象，体察营造的意境和词人情境。

3.争论法。以老师为主导，同学为主体，培育同学自主合作探究的学习习惯。

五、教学资源与工具设计

《雨霖铃》教学媒体选择分析表

学问点

学习

目标

媒体

类型

教学

作用

使用

方式

所得

结论

占用

时间

媒体

来源

创设情境、导入

引题、

课件

a、b

d

引导、启发

3分钟

自制

简介及写作背景

知人论世

课件

d、i

知人论世

2分钟

下载自制

朗读、整

体感知

朗读技巧、把握基调

课件

d、i

示范、争论、

感悟

10分钟

自制

品读课文，深层探究

抓住意象，品尝意境，体会情感

课件

f、j、i

b

把握情景交融和虚实结合的写法

20分钟

下载自制

延长，比较

加强领悟

婉约词风

课件

h、i、j

e

拓展，巩固

5分钟

下载自制

①媒体在教学中的作用分为：a.供应事实，建立阅历；b.创设情境，引发动机；c.举例验证，建立概念；d.供应示范，正确操作；e.呈现过程，形成表象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展现事例，开阔视野；i.观赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。

②媒体的使用方式包括：a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—争论；c.讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—争论—总结；g.边播放、边讲解；h.其它.

六、教学过程

（一）创设情境，导入

以别离为导入，创设情境，回忆所学的诗句。

悲莫悲兮生别离。（屈原《九歌?少司命》）

黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）

剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》）

举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事。

在这众多的离别作品中，宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝唱。

（二）简介及写作背景

柳永(约987--约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有《乐章集》问世。

由于他遭受坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴实，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，奇妙悦耳，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的进展有肯定的贡献。(在词的进展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他擅长铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的苦痛，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对.现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。

这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。

（三）美读课文，整体感知

1、听读全词感受离别

第一步：老师范背全词

其次步：同学初读全词，读准字音

第三步：师生听多媒体范读

师生共同探讨诵读要留意的问题：感情基调断句语意的连贯

2、品读全词体会感情

（1）同学分小组争论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容

同学自由发言老师出示板书：《雨霖铃》

叙别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济

思别后（虚）－－景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月

（2）依据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经受过的惜别大事。

（3）在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相像吗？（同学再次集体朗读全词，留意读出感情，然后回答问题）

（四）品读课文，深层探究

揣摩重点文句，进一步抓好朗读，体会情景交融的艺术手法

（1）提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”要用怎样的语调来读？这句词描绘了一幅怎样的画面？抒发了怎样的感情？

老师明确：一幅秋雨黄昏送别图。以“寒蝉”“长亭”“骤雨”酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础。这句要读得凄凉、落寞。

（2）提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”要怎样来读？句中的“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？

老师明确：三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。这句要读出苍茫、孤独味来。

（3）争论：“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？请一同学试着起来朗读一下。

老师明确：“杨柳”和别情有关，古人有折柳送行的习惯，以寄予眷恋之情。晓风残月是天还未亮时的景象，这时一切景象都特殊凄凉，难以忍受。组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

（五）同学听两个雨霖铃的音频朗读,作比较评析后齐读.

（六）从苏词“大江东去”和柳词“杨柳岸”两词比较豪放派与婉约派的两种风格的不同

柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。

①描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，颜色柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广宏伟的气概；而是借此反衬自己孤身行人的飘落渺小。

②情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低沉缠绵。

③创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。

这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。

（七）听两首雨霖铃的演唱并作评论

（八）布置作业

1、收集有关古代诗歌的一些特别内涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

2、反复诵读课文。

板书

长亭别离：寒蝉凄切、傍晚长亭、初歇骤雨

（实景）

羁旅之愁：千里烟波、沉沉暮蔼、晓风残月

（虚景）

《雨霖铃》“学本”材料篇13

一、设计意图：

是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下三点：

1、读通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给同学，然后通过同学的诵读，渐渐品尝词中独特的意境美。

2、赏赏析这首词画意美应作为教学切入点，同时也是课堂教学重点，赏析拟分三层。

①意境赏析——柳词画意美；

②语言赏析——柳词语俗；

③风格赏析——柳词婉约。

3、背当堂检查。

二、设计实施：

1、导入新课：

2、明示学习目标：（投影）

3、简介：（投影）

4、听录音：

①这首词描绘了一幅怎样的图画？（用七个字概括）

②分别划出写景和写情的句子。

5、同学诵读（个别读、齐读）。

6、意境赏析：

△长亭兰舟江水寒蝉（实景）

△杨柳岸晓风残月

暮霭沉沉楚天阔虚景

应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说

7、语言赏析。

①写景②写人③写情

8、风格赏析。

比较婉约派与豪放派词的不同，看出婉约派词的特点。

9、同学诵读背诵。

10、课堂检查。

11、课堂小结。

12、布置作业。

《雨霖铃》“学本”材料篇14

[宋]柳永：《雨霖铃》

课型讲授课

一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。2、详细体会这首词情景交融的艺术表现手法。3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

二、教学重、难点：

1、重点：感受、体会这首词是怎样做到情景交融的。2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。

三、教学方法：以同学活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实。

四、教学课时：1课时。

五、教学过程：

（一）导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今日，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

（二）简介

1、从名句入手，激发同学的求知欲。提及柳永，大家或许不像对苏轼那样熟识，但他的两句名句早已广为传诵。（提问、启发）——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这是多么酷热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震动于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比方对于大事业、高校问不懈、执着的追求。王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业高校问者，必经过三种之境界：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。晏殊：《蝶恋花》艰苦探究（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。柳永：《凤栖梧》执着追求（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。辛弃疾：《青玉案》

2、明确三点，简要介绍写作背景（略）（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

（三）整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思索：1、这首词是按什么挨次写离别之情的？侧重点有什么不同？2、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？怎样情景交融的？板书：（线索）（重点）离别前：勾画环境离别时：描写情态离别后：刻画心理

（四）重点分析（边朗读边进行）第1句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，衬托出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：写人。京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正值二人难分难舍之时，船公却督促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾画出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的哀思心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，哀思欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、宽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘落渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。第6句：名句。是的想象。（鉴赏见后）第7句：.。两个让步假设句，把离别之情推向.。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩）

【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。明显，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景奇妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”奇妙结合，相互穿插，情景交融。（板书：情景交融）

（五）难点争论（小黑板）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后心情之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团聚，透出凄凉冷落之感。景中有情

（六）朗读、背诵要求：正确流利、感情充足、熟读成诵、琅琅上口。（尽量当堂完成）方式：检查同学、老师示范。

（七）课外作业充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

[附：板书设计]

寒蝉凄切骤雨初歇别前：勾画环境凄清、萧瑟

雨霖铃柳永（线索）帐饮无绪兰舟催发相看泪眼无语凝噎情景伤离别别时：描写情态留恋、难舍交融（主题）望空凝思情意绵绵（特点）良辰美景犹如虚设别后：刻画心理伤感、苦涩千种风情无人诉说

《雨霖铃》“学本”材料篇15

马士林

一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。

自古以来，分别都是苦痛的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。真是“别”有味道在心头。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃]这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的苦痛心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的\"宋金十大曲\"之一。

二.学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。假如你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

今日,我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相应的配乐。选用背景音乐。

老师范读。

四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息－－\"伤离别\"来解决这个问题。同学发言争论，相互补充印证。

现在,我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕\"伤离别\"而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深化，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。同学齐诵。

五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，\"执手\"告辞，手握着手，紧紧不放，泪