南江县教育文化体育新闻出版课件

向课堂45分钟要质量

向课堂45分钟要质量1一、实施素质教育是推进课程改革的迫切需要

1、素质教育的思辨与定位南江县教育文化体育新闻出版课件22005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封3《基础教育改革动态》2007年第14期素质教育的理论、政策研究报告

素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家：朱小蔓总报告执笔人：朱小蔓田慧生陈如平郝志军金东贤邓友超杨润勇秦行音刘晓楠《基础教育改革动态》2007年第14期素质教育的理论、政策研4

①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临的困难与问题①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系5

长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考6经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经济增长速度片面追求升学率经济增长主要依靠加大资源和能源消耗升学率主要依赖增加劳动强度和劳动时间（加班加点）浪费严重，资源与能源利用率低学生负担过重（拼体能，体质下降，身心俱疲）自然环境污染加剧心理环境污染严重（助长厌学心理，滋长逆反心理）轻视安全生产忽视身心健康公交、厂矿群死群伤事件不断增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严重严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经济7

②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。新时期推进素质教育所面临的困难与问题②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中8

素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。在教育学意义上，素质教育的概念：素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以9

我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在10二、课程改革的反思和重审南江县教育文化体育新闻出版课件11

新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注12

但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。13

表现一、滥用课件表现二、表演作秀表现三、无效的分组讨论表现四、满堂发问表现五、滥用赏识表现六、放任自流……目前课堂教学中的一些“流行病”：表现一、滥用课件目前课堂教学中的一些“流14

课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良15

当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。

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△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；

△娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情；

△盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”；

课堂教学无效、低效的几种表现：△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不17

△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；

△冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；

△教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问18三、国内外有效教学研究的深刻背景三、国内外有效教学研究的深刻背景19

有效教学(effectiveteaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。三、国内外有效教学研究的深刻背景有效教学(effectiveteaching)研究始于20

①有效教学的概念与涵义有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异，但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。1、研究的题域①有效教学的概念与涵义1、研究的题域21

②有效教学的原则和标准：

美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。②有效教学的原则和标准：22挑战性活动有效教学的五大原则（美国）：——教学是师生一种合作性的生成性的活动——教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。——教学引导学生进行复杂性思维——教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系——教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程共同参与教学对话语言发展学习背景化挑战性活动有效教学的五大原则（美国）：——教学是师生一种合作23依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：以学生发展为教学目标确立学生的主体地位关注预设和生成的辨证统一重视有效知识量的传授和知识结构的转变以学生的学习为中心立足于平衡的教学生态依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：以学生发24

斯金纳的程序教学模式布鲁纳的“结构——发现”教学模式赞可夫的教学与发展实验模式布卢姆的掌握学习模式瓦根舍因的范例教学模式洛扎诺夫的暗示教学模式奥苏贝尔的“认知——同化”模式罗杰斯的“非指导性”教学模式等。

③有效教学的模式和过程（国外）斯金纳的程序教学模式③有效教学的模式和过程（25“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）“引导——发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）“情境——陶冶”教学模式（李吉林、王敏勤等）“目标——导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等）

③有效教学的模式和过程（国内）“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）③有效26

④有效教学的策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者则课堂外的制度问题；一些研究者关注教师的素质和能力；一些研究者则强调学生的基础和差异。④有效教学的策略和方法27四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行28有效教学的五种关键行为1、清晰授课有效教师授课能使要点易于理解；能清晰地理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口齿清楚，使学生注意力集中。有效教学的五种关键行为1、清晰授课29有效教学的五种关键行为2、多样化教学首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。有效教学的五种关键行为2、多样化教学30有效教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演——朗诵的形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。

有效教学的五种关键行为2、多样化教学31有效教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。此外，还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。有效教学的五种关键行为2、多样化教学32有效教学的五种关键行为3、任务导向所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思维的长度是衡量课堂效率的重要标志。有效教学的五种关键行为3、任务导向33有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程这种引导过程大体是：教学刺激之后安排练习或问题→练习开始可让学生答问反馈→让学生个人或小组纠正练习→表扬、鼓励→监督课堂作业，检查进展情况。有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程34有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率高；较低错误率有助于提高学生自尊心，增强学生对学科的兴趣和对学校的积极态度。有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率35四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为㈡、我们关注的有效教学四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行36

1、我们谈有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。1、我们谈有效教学，强调和特指的是有效的37

有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验要从学生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度和思维、兴趣拓展的深度和广度。简而言之，有效之“效”，就是学习的效果，是教学双方共同努力的成果。有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验382、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验江苏洋思中学：先学后教，讲练结合江苏南通启东：四精四必江苏溧水东庐：教学案2、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验江苏洋思中学：39五、如何实施

有效教学五、如何实施

有效教学40㈠、教师必须用一生去备课㈡、教师必须学会创设情境㈢、课堂提问必须科学设计㈣、课堂教学必须启发引导㈤、要培养学生的问题意识㈥、教师教学语言必须规范㈦、必须注重“非知识传授因素”㈧、必须培养“物艺相通”能力㈠、教师必须用一生去备课㈡、教师必须学会创设情境㈢、课堂提问41㈠、教师必须用一生去备课㈠、教师必须用一生去备课42[课例]

师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜呀？

生：（几乎异口同声）改善伙食！

[课例]师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜呀43[简析]

课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭备课方案，自己不备课，不备生情、校情，出现了“翻版课”、“说戏课”、“拿来课”、“混混课”，这与被教育界广为接受的苏霍姆林斯基极为推崇的“用一生备课”的理念是背道而驰的。

[简析]课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭44

好教师上好课必须用一生备课，这是真理。[简析]

好教师上好课必须用一生备课，这是真理。[简析]45

“我数十年耕耘杏坛，近20年来一直从事“化学反应工程”教学，深知讲课难，讲好课更难。对每一节课，我都是用终身的时间来备课。”——房鼎业

（全国第二届高等学校教学名师奖获得者）[简析]

“我数十年耕耘杏坛，近20年来一直从事“化学反应46

“三年一大备，

年年必小备，

每课必新备。”

用一生备课，是精益求精所求，是敬业爱业所求，是师德高尚所求。

[简析]

“三年一大备，

年年必小备47㈡、教师必须学会创设情境㈡、教师必须学会创设情境48[课例]

这是一堂“议论文写作的练习课”，开始时老师与学生的对话：

师：春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？

生：（异口同声）春游！

师：（态度有些暧昧）这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议取消这次活动。

生：为什么不让我们去！（教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上生闷气）

[课例]这是一堂“议论文写作的练习课”，开始时老师49

师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生的情绪）

生：（大有为民请命之势，班长站起来）我想问老师，为什么不让我们去春游？

师：我更想知道，为什么你们一定要春游？（巧妙地将话语引入正题）

（学生陷入沉默，教室一下子寂静下来）

师：你们也许不愿意明说，那好，你们把理由写出来吧！（老师直接在黑板上写）《我们为什么要春游》

师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生的情绪）

50

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的愿望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡，浩气四射的作文。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的愿望，带着不吐51[简析]

“情”是情境教学的一个维度，“境”是另一个维度，传统教学注重情境创设，但新课改对情境创设提出了新要求，实现有效教学，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。

[简析]“情”是情境教学的一个维度，“境”是另一个52[简析]

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感官开始的。”

“在可能的范围内，一切事物应尽量在放在感官的眼前，一切看得见的东西尽量地放在视官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”[简析]捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知53[简析]

赞可夫说：

“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”，这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”[简析]赞可夫说：

“如果照着教学法的指示54[简析]

课堂上打动学生的是情感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。[简析]课堂上打动学生的是情感染学生的是情，震撼学生的仍55[简析]

情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，总之，有效课堂创设情境既要为学生的学习提供认知停靠站，又要激发学生的学习心向，这是“情境”的两大功能，也是促进学生乐其学的两个先决条件。

[简析]情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的56㈢、课堂提问必须科学设计㈢、课堂提问必须科学设计57

在我们日常教学中确实存在着许多“无效、低效”的提问……在我们日常教学中确实存在着许多“无效、低效”的提问…58[课例]

一位教师上三年级语文《花钟》时提问：

师：太阳花开的时间是？

生：早晨。

师：这样的花像？

生：喇叭。

师：这些花开的时间放在一起像？

生：花钟。

师：哦！同学们真聪明，大家都懂了？

[课例]一位教师上三年级语文《花钟》时提问：

59[简析]

陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”

[简析]陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智60[简析]

“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。”

课堂提问不仅仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效的提问本身就充满了情趣和艺术魅力。[简析]“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效61㈣、课堂教学必须启发引导㈣、课堂教学必须启发引导62[课例1]

刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道填空题：（填“正”或“负”）

-（3）=-3是

数

-（0.5）=-0.5是

数

-（-3）=3是

数

-（0.5）=0.5是

数[课例1]刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道63[简析]

刘老师的高明之处就在于对学生的不同答案不做直接回答，只引导学生看书中关于“性质符号‘-’起着一种表达相反意义的作用”那段话。

同学从中悟出-a是正数还是负数，那就要看a是正数还是负数了（当然还有0的问题）。这样悟出来的结论比教师单纯地“教”会的结论牢靠的多。[简析]刘老师的高明之处就在于对学生的不同答案不做64[课例2]

师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

（好多学生笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京，上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？

生：不对（也有答对的）。

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

[课例2]师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”65[课例2]

生：不能！

师：那什么是“祖国”呢？谁来说一说。

生：祖国就是我们自己的国家。

师：讲的对！祖国就是我们自己的国家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们的祖国叫什么名称呢？

生：中华人民共和国！

师：对了！我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的祖国。[课例2]生：不能！

师：那什么是“祖国66[简析]

这位老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，不断排除学生对“祖国”一词的错误认识，最终使学生认识“祖国”的本质。[简析]这位老师联系学生已有的生活经验，结合具体67

启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步、科学技术发展，人们由赋予启发式以新的内涵。启发式教学：一个古老而又现代的命题

启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有68

准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来）

诱发（学生自己或由老师提出问题）

释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑）

转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）

应用（培养解决实际问题的能力）启发式教学的基本范式准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设69㈤、要培养学生的问题意识㈤、要培养学生的问题意识70

有效教学的目的，就是要培养学生的问题意识，激发其强烈的求知欲，提高其分析问题，批判性思维和口头表达能力。

我们的教学要让学生有问题，首先要让学生敢问，积极主动参与到教学过程中来，创设良好的提问题的氛围，老师备课就一定要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心理上的距离。有效教学的目的，就是要培养学生的问题意识，激发其强烈71[简析]

山东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目处写了这样一句话：

“你认为本节课学生提出了哪些有价值的问题？”

老师们还要学生时刻记住这样一句话：“今天你向老师提问题了吗？”[简析]山东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目72[简析]

名教师、风格教师更要研究有效教学，只有教育教学质量率先在前，才更能够证明你的教学风格是成功的，名教师的“名”才更有说服力。[简析]名教师、风格教师更要研究有效教学，只有教育教学73㈥、教师教学语言必须规范㈥、教师教学语言必须规范74[课例]

有位教师上计算机教学课。

师：请同学们在图片上按两下（打开运行程序），不行的话就多按几下；请同学们按一下“叉叉”关掉窗口；请同学们按住边上黑色的小方块（垂直滚动条），不要放开（上下拖动）……

[课例]有位教师上计算机教学课。

师：请同75[简析]

聚焦课堂，有效教学，课堂上老师的授课语言必须规范、准确、练达，具有科学性。

在学生刚开始接触新专业术语时，教师适当运用日常生活词汇、俗称来描述，可以帮助学生学习和理解新术语。但像课例中这位教师失去了信息技术学科知识的严谨性和严肃性，甚至会引起学生终生的错误理解。[简析]聚焦课堂，有效教学，课堂上老师的授课语言必76㈦、教师必须注重“非知识传授因素”㈦、教师必须注重“非知识传授因素”77[课例]

走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节场景：

A：70多名学生，但课堂上老师指名回答或指名读书的时间占三分之二还多，有的学生被指名7—8次之多，有的甚至没有一次机会，整个课堂成了老师与少数优秀生表现的舞台；

B：只要注意统计，课堂上大部分学生写字、读书，坐姿都做不到“三个一”，特别是写字时，90%的学生头低得过低，或歪着头，大拇指握笔等，但很少见到老师纠正；[课例]走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节78[课例]

C：下课铃响了，老师为了完成教案上预设的任务，还在滔滔不绝地讲解，直至下一节课铃声响起；

D：常有这样一个细节场景，上课前，老师走上讲台，面对学生吹了吹桌上的粉笔灰，前排学生都用手捂着鼻子，闭着眼，或用书煽着；老师板书时，用身子把自己写的字挡住，下面的学生伸着头，侧着身，歪着头，争着抢着“先睹为快”。[课例]C：下课铃响了，老师为了完成教案上预设的任79[简析]

一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学习怎样，智力如何，课堂上老师都应当关注每一个学生，给每一个学生都有表现、锻炼、交流的机会。

良好的学习习惯的培养，胜过单纯书本知识的学习，不重视师生良好习惯的养成，不重视师生身心健康的发展，而只是追求书本知识的学习，无异于舍本逐末。[简析]一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学80[简析]

“教育就是培养习惯。”——陶行知

“学校无小事，事事教育人；

老师无小节，节节是标识。”[简析]“教育就是培养习惯。”81[简析]

“我听见了，但可能忘记；

我看见了，就可能记住；

我做过了，便真正理解了。”——见于美国华盛顿国立图书馆[简析]“我听见了，但可能忘记；

82㈧、必须培养“物艺相通”能力㈧、必须培养“物艺相通”能力83[案例]

2006年7月29日上午的一条新闻：

温家宝总理冒着酷暑前往医院看望季羡林、钱学森二位学术泰斗，同他们进行了亲切而内容广泛的交谈……“一个有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”

——钱学森[案例]2006年7月29日上午的一条新闻：

84[案例]

“我在科学研究的道路上能够有一点成就，应当归功于夫人蒋英，她是位女高音歌唱家，而且是专门唱深奥的德国古典艺术歌曲的歌唱家。她和我的专业相差甚远，但正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术方面的熏陶，所以我才能避免死心眼和机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”

——钱学森[案例]“我在科学研究的道路上能够有一点成就，应当85[简析]

“人才一定要有文化艺术修养。”[简析]“人才一定要有文化艺术修养。”86[简析]

“知音”是感官能享受的低级审美层次，

“知乐”才是艺术欣赏的高级审美层次；

领悟之一：[简析]“知音”是感官能享受的低级审美层次，

87[简析]

艺术能给人以直击心灵的力量，让生活更有情趣，思维更有创意，学习工作更有效率，领导更有艺术，人生更加丰厚；

领悟之二：[简析]艺术能给人以直击心灵的力量，让生活更有情趣88[简析]

课堂的教学交流是文化的交流，艺术的交流，情感的交流，心灵的交流，让艺术伴随孩子们成长的教学才是有效的教学；

领悟之三：[简析]课堂的教学交流是文化的交流，艺术的交流，情89[简析]

古希腊哲学家毕达哥拉斯从音乐中感受到了宇宙的和谐，孔子从音乐中听出了一个国家的兴衰征兆；

古人云：“物艺相通”，其实说的就是物质生产与精神生产相生、相济、相融的道理。

领悟之四：[简析]古希腊哲学家毕达哥拉斯从音乐中感受到了宇宙90六、有效教学的铁律铁律之一先学后教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。六、有效教学的铁律铁律之一先学后教91这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具92学生学习的五个阶段:

第一阶段:完全依靠教师的阶段第二阶段:基本依靠教师的阶段第三阶段:相对独立地进行学习的阶段

第四阶段:在教师指导下可以基本上独立学习的阶段

第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶段

当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。

学生学习的五个阶段:

第一阶段:完全依靠教师的阶段93学生发展的两种水平现有发展区：先学——独立学习（自主学习）

最近发展区：后教——课堂教学（教师教学）

一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”

学生发展的两种水平现有发展区：先学——独立学习（自主学习94铁律之二：先教后学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

铁律之二：先教后学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，95[案例]

这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。

[案例]这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必96[简析]

教会——学会——会学

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即教即学先教后学前学后教（教知识）（教方法）

——张伯苓[简析]教会——学会——会97教学生学会学习的核心1、从方法角度讲——学会阅读（思考）

①学会有目的的读

②学会有思考的读

③学会有兴致的读

④学会动手式的读

2、从“学科”角度讲

①掌握学科的基本语言

②掌握学科的基本思路

③掌握学科的基本结构

教学生学会学习的核心1、从方法角度讲——学会阅读（思考）

98按照我们实验的体会，这个过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。第一阶段，教读阶段。它的特点是:教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。

按照我们实验的体会，这个过程可分为教读、导读和自读三个主要阶99铁律之三一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。

铁律之三一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况100这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？

这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温101从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习。

从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循102从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。

从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的103奥苏伯尔告诉我们：有意学习是新旧知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念(旧知识)。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。

奥苏伯尔告诉我们：有意学习是新旧知识有机作用的过程，有意义学104不仅要“授人以鱼”，

更要“授人以渔”。

“带着知识走向学生，不过是‘授人以鱼’，而带着学生走向知识，才是‘授人以渔’。”

不仅要“授人以鱼”，

更要“授人以渔”。“带着知识走105

聚焦课堂，关注课堂，指导学生通过课堂教学养成新的学习方式，是时代赋予我们的责任与使命。聚焦课堂，关注课堂，指导学生通过课堂教学养成新的学习106

效果在课堂，功夫在课外；台上40分钟，台下十年功。可能还远远不止十年，需要我们的教师终其一生地去“如切如磋，如琢如磨”。做到这一点，要有极大的责任心、细心、耐心和灵心。效果在课堂，功夫在课外；107谢谢！谢谢！108

向课堂45分钟要质量

向课堂45分钟要质量109一、实施素质教育是推进课程改革的迫切需要

1、素质教育的思辨与定位南江县教育文化体育新闻出版课件1102005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封111《基础教育改革动态》2007年第14期素质教育的理论、政策研究报告

素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家：朱小蔓总报告执笔人：朱小蔓田慧生陈如平郝志军金东贤邓友超杨润勇秦行音刘晓楠《基础教育改革动态》2007年第14期素质教育的理论、政策研112

①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临的困难与问题①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系113

长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考114经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经济增长速度片面追求升学率经济增长主要依靠加大资源和能源消耗升学率主要依赖增加劳动强度和劳动时间（加班加点）浪费严重，资源与能源利用率低学生负担过重（拼体能，体质下降，身心俱疲）自然环境污染加剧心理环境污染严重（助长厌学心理，滋长逆反心理）轻视安全生产忽视身心健康公交、厂矿群死群伤事件不断增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严重严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经济115

②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。新时期推进素质教育所面临的困难与问题②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中116

素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。在教育学意义上，素质教育的概念：素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以117

我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在118二、课程改革的反思和重审南江县教育文化体育新闻出版课件119

新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注120

但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。121

表现一、滥用课件表现二、表演作秀表现三、无效的分组讨论表现四、满堂发问表现五、滥用赏识表现六、放任自流……目前课堂教学中的一些“流行病”：表现一、滥用课件目前课堂教学中的一些“流122

课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良123

当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。

124

△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；

△娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情；

△盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直接下载的“翻版课”；

课堂教学无效、低效的几种表现：△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不125

△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；

△冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；

△教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问126三、国内外有效教学研究的深刻背景三、国内外有效教学研究的深刻背景127

有效教学(effectiveteaching)研究始于上世纪中后期的西方国家，最初的研究深受教学科学化运动，特别是美国学校效能运动的影响。我国在上世纪八十年代初期就出现了零星的译介和自主研究，但只是近年来伴随着新课程改革的酝酿和推进，才引起学界普遍的关注，成为一个研究热点。三、国内外有效教学研究的深刻背景有效教学(effectiveteaching)研究始于128

①有效教学的概念与涵义有的研究者沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学；有的研究者则从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学；也有研究者以学生发展为取向来界定有效教学；有的从表层、中层、深层三个方面对有效教学进行结构分析。虽然各种界定互有差异，但它们普遍都以学生的成功，特别是学生学业成功作为判断有效教学的重要依据。1、研究的题域①有效教学的概念与涵义1、研究的题域129

②有效教学的原则和标准：

美国加利福尼亚大学教育、多样性和高质量研究中心的研究可谓代表了当前有效教学原则和标准研究的最高水平。该研究中心历经5年，以调查、访谈等各种形式走访了美国的各个州、各个民族群体的聚集地，最终提炼出了有效教学的五大原则和四十条标准。②有效教学的原则和标准：130挑战性活动有效教学的五大原则（美国）：——教学是师生一种合作性的生成性的活动——教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。——教学引导学生进行复杂性思维——教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系——教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程共同参与教学对话语言发展学习背景化挑战性活动有效教学的五大原则（美国）：——教学是师生一种合作131依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：以学生发展为教学目标确立学生的主体地位关注预设和生成的辨证统一重视有效知识量的传授和知识结构的转变以学生的学习为中心立足于平衡的教学生态依循合作、对话的教学理念有效教学的七大原则（国内）：以学生发132

斯金纳的程序教学模式布鲁纳的“结构——发现”教学模式赞可夫的教学与发展实验模式布卢姆的掌握学习模式瓦根舍因的范例教学模式洛扎诺夫的暗示教学模式奥苏贝尔的“认知——同化”模式罗杰斯的“非指导性”教学模式等。

③有效教学的模式和过程（国外）斯金纳的程序教学模式③有效教学的模式和过程（133“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）“引导——发现”教学模式（邱学华和林桐绰等）“情境——陶冶”教学模式（李吉林、王敏勤等）“目标——导控”教学模式（上海青浦、山东泰安等）

③有效教学的模式和过程（国内）“指导——自学”教学模式（卢仲衡、黎世德和魏书生等）③有效134

④有效教学的策略和方法一些研究者聚焦于课堂之内；一些研究者则课堂外的制度问题；一些研究者关注教师的素质和能力；一些研究者则强调学生的基础和差异。④有效教学的策略和方法135四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行136有效教学的五种关键行为1、清晰授课有效教师授课能使要点易于理解；能清晰地理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口齿清楚，使学生注意力集中。有效教学的五种关键行为1、清晰授课137有效教学的五种关键行为2、多样化教学首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。有效教学的五种关键行为2、多样化教学138有效教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。通常采取讲演——朗诵的形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。

有效教学的五种关键行为2、多样化教学139有效教学的五种关键行为2、多样化教学第三，掌握几种有效教学的策略。二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。此外，还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。有效教学的五种关键行为2、多样化教学140有效教学的五种关键行为3、任务导向所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生的成功率就高。也就是说，学生有效思维的长度是衡量课堂效率的重要标志。有效教学的五种关键行为3、任务导向141有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程这种引导过程大体是：教学刺激之后安排练习或问题→练习开始可让学生答问反馈→让学生个人或小组纠正练习→表扬、鼓励→监督课堂作业，检查进展情况。有效教学的五种关键行为4、引导学生投入学习过程142有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率研究表明，教师所讲内容符合学生当前理解水平、教师注重思维技巧教学，会使学生成功率高；较低错误率有助于提高学生自尊心，增强学生对学科的兴趣和对学校的积极态度。有效教学的五种关键行为5、确保学生成功率143四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为㈡、我们关注的有效教学四、何谓有效教学㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行144

1、我们谈有效教学，强调和特指的是有效的课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。1、我们谈有效教学，强调和特指的是有效的145

有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验要从学生入手，要看学生学习的效果，对知识点的掌握程度和思维、兴趣拓展的深度和广度。简而言之，有效之“效”，就是学习的效果，是教学双方共同努力的成果。有效教学的前提在于教师，但对有效性的检验1462、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验江苏洋思中学：先学后教，讲练结合江苏南通启东：四精四必江苏溧水东庐：教学案2、积极探索并形成自己的有效课堂教学的成功经验江苏洋思中学：147五、如何实施

有效教学五、如何实施

有效教学148㈠、教师必须用一生去备课㈡、教师必须学会创设情境㈢、课堂提问必须科学设计㈣、课堂教学必须启发引导㈤、要培养学生的问题意识㈥、教师教学语言必须规范㈦、必须注重“非知识传授因素”㈧、必须培养“物艺相通”能力㈠、教师必须用一生去备课㈡、教师必须学会创设情境㈢、课堂提问149㈠、教师必须用一生去备课㈠、教师必须用一生去备课150[课例]

师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜呀？

生：（几乎异口同声）改善伙食！

[课例]师：同学们，大家想想看，红军为什么吃野菜呀151[简析]

课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭备课方案，自己不备课，不备生情、校情，出现了“翻版课”、“说戏课”、“拿来课”、“混混课”，这与被教育界广为接受的苏霍姆林斯基极为推崇的“用一生备课”的理念是背道而驰的。

[简析]课堂无效、失效原因之一是：不少教师网上抄袭152

好教师上好课必须用一生备课，这是真理。[简析]

好教师上好课必须用一生备课，这是真理。[简析]153

“我数十年耕耘杏坛，近20年来一直从事“化学反应工程”教学，深知讲课难，讲好课更难。对每一节课，我都是用终身的时间来备课。”——房鼎业

（全国第二届高等学校教学名师奖获得者）[简析]

“我数十年耕耘杏坛，近20年来一直从事“化学反应154

“三年一大备，

年年必小备，

每课必新备。”

用一生备课，是精益求精所求，是敬业爱业所求，是师德高尚所求。

[简析]

“三年一大备，

年年必小备155㈡、教师必须学会创设情境㈡、教师必须学会创设情境156[课例]

这是一堂“议论文写作的练习课”，开始时老师与学生的对话：

师：春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？

生：（异口同声）春游！

师：（态度有些暧昧）这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议取消这次活动。

生：为什么不让我们去！（教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上生闷气）

[课例]这是一堂“议论文写作的练习课”，开始时老师157

师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生的情绪）

生：（大有为民请命之势，班长站起来）我想问老师，为什么不让我们去春游？

师：我更想知道，为什么你们一定要春游？（巧妙地将话语引入正题）

（学生陷入沉默，教室一下子寂静下来）

师：你们也许不愿意明说，那好，你们把理由写出来吧！（老师直接在黑板上写）《我们为什么要春游》

师：辱骂和恐吓绝不是战斗！（老师调整着学生的情绪）

158

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的愿望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡，浩气四射的作文。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的愿望，带着不吐159[简析]

“情”是情境教学的一个维度，“境”是另一个维度，传统教学注重情境创设，但新课改对情境创设提出了新要求，实现有效教学，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。

[简析]“情”是情境教学的一个维度，“境”是另一个160[简析]

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感官开始的。”

“在可能的范围内，一切事物应尽量在放在感官的眼前，一切看得见的东西尽量地放在视官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”[简析]捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知161[简析]

赞可夫说：

“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”，这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”[简析]赞可夫说：

“如果照着教学法的指示162[简析]

课堂上打动学生的是情感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。[简析]课堂上打动学生的是情感染学生的是情，震撼学生的仍163[简析]

情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，总之，有效课堂创设情境既要为学生的学习提供认知停靠站，又要激发学生的学习心向，这是“情境”的两大功能，也是促进学生乐其学的两个先决条件。

[简析]情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的164㈢、课堂提问必须科学设计㈢、课堂提问必须科学设计165

在我们日常教学中确实存在着许多“无效、低效”的提问……在我们日常教学中确实存在着许多“无效、低效”的提问…166[课例]

一位教师上三年级语文《花钟》时提问：

师：太阳花开的时间是？

生：早晨。

师：这样的花像？

生：喇叭。

师：这些花开的时间放在一起像？

生：花钟。

师：哦！同学们真聪明，大家都懂了？

[课例]一位教师上三年级语文《花钟》时提问：

167[简析]

陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”

[简析]陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智168[简析]

“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。”

课堂提问不仅仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧，有效教学必须重视研究课堂提问，有效的提问本身就充满了情趣和艺术魅力。[简析]“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效169㈣、课堂教学必须启发引导㈣、课堂教学必须启发引导170[课例1]

刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道填空题：（填“正”或“负”）

-（3）=-3是

数

-（0.5）=-0.5是

数

-（-3）=3是

数

-（0.5）=0.5是

数[课例1]刘双老师在初一数学课上讲了相反数之后，布置了一道171[简析]

刘老师的高明之处就在于对学生的不同答案不做直接回答，只引导学生看书中关于“性质符号‘-’起着一种表达相反意义的作用”那段话。

同学从中悟出-a是正数还是负数，那就要看a是正数还是负数了（当然还有0的问题）。这样悟出来的结论比教师单纯地“教”会的结论牢靠的多。[简析]刘老师的高明之处就在于对学生的不同答案不做172[课例2]

师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

（好多学生笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京，上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？

生：不对（也有答对的）。

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

[课例2]师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”173[课例2]

生：不能！

师：那什么是“祖国”呢？谁来说一说。

生：祖国就是我们自己的国家。

师：讲的对！祖国就是我们自己的国家，我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么我们的祖国叫什么名称呢？

生：中华人民共和国！

师：对了！我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的祖国。[课例2]生：不能！

师：那什么是“祖国174[简析]

这位老师联系学生已有的生活经验，结合具体实例，化抽象为具体，不断排除学生对“祖国”一词的错误认识，最终使学生认识“祖国”的本质。[简析]这位老师联系学生已有的生活经验，结合具体175

启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步、科学技术发展，人们由赋予启发式以新的内涵。启发式教学：一个古老而又现代的命题

启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有176

准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来）

诱发（学生自己或由老师提出问题）

释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑）

转化（加强当堂消化吸收、巩固和内化）

应用（培养解决实际问题的能力）启发式教学的基本范式准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设177㈤、要培养学生的问题意识㈤、要培养学生的问题意识178

有效教学的目的，就是要培养学生的问题意识，激发其强烈的求知欲，提高其分析问题，批判性思维和口头表达能力。

我们的教学要让学生有问题，首先要让学生敢问，积极主动参与到教学过程中来，创设良好的提问题的氛围，老师备课就一定要走下讲台，走到学生中间，拉近师生心理上的距离。有效教学的目的，就是要培养学生的问题意识，激发其强烈179[简析]

山东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目处写了这样一句话：

“你认为本节课学生提出了哪些有价值的问题？”

老师们还要学生时刻记住这样一句话：“今天你向老师提问题了吗？”[简析]山东博兴县第一小学校长高桂荣在学校大厅醒目180[简析]

名教师、风格教师更要研究有效教学，只有教育教学质量率先在前，才更能够证明你的教学风格是成功的，名教师的“名”才更有说服力。[简析]名教师、风格教师更要研究有效教学，只有教育教学181㈥、教师教学语言必须规范㈥、教师教学语言必须规范182[课例]

有位教师上计算机教学课。

师：请同学们在图片上按两下（打开运行程序），不行的话就多按几下；请同学们按一下“叉叉”关掉窗口；请同学们按住边上黑色的小方块（垂直滚动条），不要放开（上下拖动）……

[课例]有位教师上计算机教学课。

师：请同183[简析]

聚焦课堂，有效教学，课堂上老师的授课语言必须规范、准确、练达，具有科学性。

在学生刚开始接触新专业术语时，教师适当运用日常生活词汇、俗称来描述，可以帮助学生学习和理解新术语。但像课例中这位教师失去了信息技术学科知识的严谨性和严肃性，甚至会引起学生终生的错误理解。[简析]聚焦课堂，有效教学，课堂上老师的授课语言必184㈦、教师必须注重“非知识传授因素”㈦、教师必须注重“非知识传授因素”185[课例]

走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节场景：

A：70多名学生，但课堂上老师指名回答或指名读书的时间占三分之二还多，有的学生被指名7—8次之多，有的甚至没有一次机会，整个课堂成了老师与少数优秀生表现的舞台；

B：只要注意统计，课堂上大部分学生写字、读书，坐姿都做不到“三个一”，特别是写字时，90%的学生头低得过低，或歪着头，大拇指握笔等，但很少见到老师纠正；[课例]走进课堂听课，我们经常会看到类似习惯性细节186[课例]

C：下课铃响了，老师为了完成教案上预设的任务，还在滔滔不绝地讲解，直至下一节课铃声响起；

D：常有这样一个细节场景，上课前，老师走上讲台，面对学生吹了吹桌上的粉笔灰，前排学生都用手捂着鼻子，闭着眼，或用书煽着；老师板书时，用身子把自己写的字挡住，下面的学生伸着头，侧着身，歪着头，争着抢着“先睹为快”。[课例]C：下课铃响了，老师为了完成教案上预设的任187[简析]

一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学习怎样，智力如何，课堂上老师都应当关注每一个学生，给每一个学生都有表现、锻炼、交流的机会。

良好的学习习惯的培养，胜过单纯书本知识的学习，不重视师生良好习惯的养成，不重视师生身心健康的发展，而只是追求书本知识的学习，无异于舍本逐末。[简析]一堂好课不能不注意这些细节，因为不论学生学188[简析]

“教育就是培养习惯。”——陶行知

“学校无小事，事事教育人；

老师无小节，节节是标识。”[简析]“教育就是培养习惯。”189[简析]

“我听见了，但可能忘记；

我看见了，就可能记住；

我做过了，便真正理解了。”——见于美国华盛顿国立图书馆[简析]“我听见了，但可能忘记；

190㈧、必须培养“物艺相通”能力㈧、必须培养“物艺相通”能力191[案例]

2006年7月29日上午的一条新闻：

温家宝总理冒着酷暑前往医院看望季羡林、钱学森二位学术泰斗，同他们进行了亲切而内容广泛的交谈……“一个有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”

——钱学森[案例]2006年7月29日上午的一条新闻：

192[案例]

“我在科学研究的道路上能够有一点成就，应当归功于夫人蒋英，她是位女高音歌唱家，而且是专门唱深奥的德国古典艺术歌曲的歌唱家。她和我的专业相差甚远，但正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术方面的熏陶，所以我才能避免死心眼和机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”

——钱学森[案例]“我在科学研究的道路上能够有一点成就，应当193[简析]

“人才一定要有文化艺术修养。”[简析]“人才一定要有文化艺术修养。”194[简析]