《大堰河我的保姆》说课课件

《大堰河—我的保姆》

吉林省敦化市实验中学安丽娟《大堰河—我的保姆》吉林省敦化市实验中学1一、课标要求二、教材分析三、学情分析四、教法学法五、教学过程六、板书设计一、课标要求2一、课标要求

学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。一、课标要求

3二、教材分析1、人教版高一语文必修一第一单元最后一课。较前两课（《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》）而言，诗意直白易懂，叙事性和抒情性都很强，篇幅较长，。2、本诗艾青带有自传性质的诗作，字里行间充溢着真情实感，具有很强的现实主义色彩和感人力量。对初入高中的学生来说具有良好的教育意义。二、教材分析1、人教版高一语文必修一第一单元最后一课。较前两4教学目标1、充分体会作者对大堰河的深切的怀念、眷恋、同情、赞美、讴歌之情，培养学生的感恩之心和爱人之心。2、领会以典型的细节表现人物形象的方法，体会运用排比、反复、对比的修辞方法对表现情感的作用。教学目标1、充分体会作者对大堰河的深切的怀念、眷恋、同情、赞5三、学情分析本诗的创作背景离现实较远，90后的学生很难对诗歌产生强烈的情感共鸣，甚至对其中的内容还会觉得可笑和不解。需要运用良好的手段充分调动学生的情感，给他们以心灵的震撼，情感的荡涤。三、学情分析本诗的创作背景离现实较远，906四、教法学法借助2007年新年新诗会中海霞和任志宏的朗读视频，使学生受到强烈的感染；学生在反复朗读的基础上，独立思考，自由发言，完成对诗歌的鉴赏，实现真正的生生互动，师生互动。四、教法学法借助2007年新年新诗会中海7五、教学过程

（一）情境导入（二）背景简介（三）品味鉴赏（四）合作探究（五）拓展延伸五、教学过程（一）情境导入8(一)导入新课

《史记·屈原列传》曾说：“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼无也，疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”人处困境就会追念本源，所以到极其劳苦疲倦时，没有不叫天的；遇到病痛或忧伤的时候，没有不叫父母的。1933年1月一个飘雪的清晨，著名诗人艾青因参加进步爱国活动被捕入狱，在阴冷牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，没有想起他的父母，却想起了他的乳母大堰河，写下了饱含深情的诗作《大堰河—我的保姆》。(一)导入新课9（二）简介背景

对诗人对家人的疏离感有必要的了解，以便很好地理解课文内容。

（二）简介背景

对诗人对家人的疏离感有必要的10（三）品味鉴赏

1、初读诗作，理清抒情脉络.2、在自由朗读的基础上，找学生朗读全诗。

3、播放2007年新年新诗会海霞和任志宏朗诵视频，感染学生以激起学生共鸣。4、教师用两个问题引导学生自主鉴赏本诗。

（只需两个问题）

朗读视频（三）品味鉴赏1、初读诗作，理清抒情脉络.11本诗的哪一处或哪些地方最能触动你的心灵？何以触动你？本诗的哪一处或哪些地方最能触动你的心灵？何以触动你？12四个触动触动在情触动在细节触动在形象触动在最恰切的手法表现最真挚的情感四个触动触动在情13

乳母之爱：超越血缘——无私而温存

情

乳儿之爱：同情、眷恋、怀念、愧疚、

赞美

超越血缘更超越阶级——真挚而广阔

乳母之爱：超越血缘——无私而温存

14

生活的艰辛：扯破的衣服

衬衣上的虱子

第一颗鸡蛋

乌黑的酱碗：

劳动的繁重：八个“在…之后”

细节厚大的手掌

洗→提→切→掏→扇→背→晒

母爱的温存：常常抱我在怀，抚摸我

卑微的满足：含着笑

对“我”的眷恋：大堰河你为什么要哭

家人的爱：平时大骂她的丈夫为他流泪

生活的艰辛：扯破的衣服

15

乳母：终日操劳安天乐命质朴乐观慈爱善良默默无闻忍辱负重形象任劳任怨乳儿：挚爱乳母和他的儿子们

16恰切的表现形式

生前的辛苦与死后的凄惨

现实的残酷与梦境的美好1、对比乳母家的极度清贫与生母家的极度富足在乳母家的快乐幸福与在父母家忸怩不安恰切的表现形式172.排比和铺叙八个“在……之后”七个“呈给”六个“她含着笑”五个“同着”2.排比和铺叙八个“在……之后”七个“呈给”六个“她含着笑”五个“同着”2.排比和铺叙八个“在……之后”2.排比和铺叙八个“在…182.排比和铺叙八个“在……之后”七个“呈给”六个“她含着笑”五个“同着”

3、反复你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；我做了生我的父母家的新客了；大堰河深爱她的乳儿；她死时，乳儿不在她的身侧；2.排比和铺叙八个“在……之后”3、反复你19排比——酣畅淋漓倾泻感情对比——突出主旨形象鲜明反复——一唱三叹荡气回肠排比——酣畅淋漓倾泻感情20

（四）合作探究

如何理解这首诗表现出来的阶级观念？（四）合作探究

如何理解21

（五）拓展延伸

学习本文之后最大的收获是什么？

（五）拓展延伸

学习本文之后最大的收获是什么22生活中我们对于爱缺少了多少必要敏感？！！对父母之爱的漠然对弱势群体的冷漠……生活中我们对于爱缺少了多少必要敏感？！！23《大堰河我的保姆》说课课件24《大堰河我的保姆》说课课件25《大堰河我的保姆》说课课件26赶集日的空巢老人赶集日的空巢老人27《大堰河我的保姆》说课课件28《大堰河我的保姆》说课课件29农民工一元钱公寓农民工一元钱公寓30《大堰河我的保姆》说课课件31《大堰河我的保姆》说课课件32在峭壁上施工的农民工在峭壁上施工的农民工33板书设计爱——紫色的灵魂的赞美诗——广阔的赞美恨——不公平的世界的咒语——广阔的同情板书设计爱——紫色的灵魂的赞美诗——广阔的赞美34《大堰河—我的保姆》

吉林省敦化市实验中学安丽娟《大堰河—我的保姆》吉林省敦化市实验中学35一、课标要求二、教材分析三、学情分析四、教法学法五、教学过程六、板书设计一、课标要求36一、课标要求

学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。一、课标要求

37二、教材分析1、人教版高一语文必修一第一单元最后一课。较前两课（《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》）而言，诗意直白易懂，叙事性和抒情性都很强，篇幅较长，。2、本诗艾青带有自传性质的诗作，字里行间充溢着真情实感，具有很强的现实主义色彩和感人力量。对初入高中的学生来说具有良好的教育意义。二、教材分析1、人教版高一语文必修一第一单元最后一课。较前两38教学目标1、充分体会作者对大堰河的深切的怀念、眷恋、同情、赞美、讴歌之情，培养学生的感恩之心和爱人之心。2、领会以典型的细节表现人物形象的方法，体会运用排比、反复、对比的修辞方法对表现情感的作用。教学目标1、充分体会作者对大堰河的深切的怀念、眷恋、同情、赞39三、学情分析本诗的创作背景离现实较远，90后的学生很难对诗歌产生强烈的情感共鸣，甚至对其中的内容还会觉得可笑和不解。需要运用良好的手段充分调动学生的情感，给他们以心灵的震撼，情感的荡涤。三、学情分析本诗的创作背景离现实较远，9040四、教法学法借助2007年新年新诗会中海霞和任志宏的朗读视频，使学生受到强烈的感染；学生在反复朗读的基础上，独立思考，自由发言，完成对诗歌的鉴赏，实现真正的生生互动，师生互动。四、教法学法借助2007年新年新诗会中海41五、教学过程

（一）情境导入（二）背景简介（三）品味鉴赏（四）合作探究（五）拓展延伸五、教学过程（一）情境导入42(一)导入新课

《史记·屈原列传》曾说：“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼无也，疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”人处困境就会追念本源，所以到极其劳苦疲倦时，没有不叫天的；遇到病痛或忧伤的时候，没有不叫父母的。1933年1月一个飘雪的清晨，著名诗人艾青因参加进步爱国活动被捕入狱，在阴冷牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，没有想起他的父母，却想起了他的乳母大堰河，写下了饱含深情的诗作《大堰河—我的保姆》。(一)导入新课43（二）简介背景

对诗人对家人的疏离感有必要的了解，以便很好地理解课文内容。

（二）简介背景

对诗人对家人的疏离感有必要的44（三）品味鉴赏

1、初读诗作，理清抒情脉络.2、在自由朗读的基础上，找学生朗读全诗。

3、播放2007年新年新诗会海霞和任志宏朗诵视频，感染学生以激起学生共鸣。4、教师用两个问题引导学生自主鉴赏本诗。

（只需两个问题）

朗读视频（三）品味鉴赏1、初读诗作，理清抒情脉络.45本诗的哪一处或哪些地方最能触动你的心灵？何以触动你？本诗的哪一处或哪些地方最能触动你的心灵？何以触动你？46四个触动触动在情触动在细节触动在形象触动在最恰切的手法表现最真挚的情感四个触动触动在情47

乳母之爱：超越血缘——无私而温存

情

乳儿之爱：同情、眷恋、怀念、愧疚、

赞美

超越血缘更超越阶级——真挚而广阔

乳母之爱：超越血缘——无私而温存

48

生活的艰辛：扯破的衣服

衬衣上的虱子

第一颗鸡蛋

乌黑的酱碗：

劳动的繁重：八个“在…之后”

细节厚大的手掌

洗→提→切→掏→扇→背→晒

母爱的温存：常常抱我在怀，抚摸我

卑微的满足：含着笑

对“我”的眷恋：大堰河你为什么要哭

家人的爱：平时大骂她的丈夫为他流泪

生活的艰辛：扯破的衣服

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乳母：终日操劳安天乐命质朴乐观慈爱善良默默无闻忍辱负重形象任劳任怨乳儿：挚爱乳母和他的儿子们

50恰切的表现形式

生前的辛苦与死后的凄惨

现实的残酷与梦境的美好1、对比乳母家的极度清贫与生母家的极度富足在乳母家的快乐幸福与在父母家忸怩不安恰切的表现形式512.排比和铺叙八个“在……之后”七个“呈给”六个“她含着笑”五个“同着”2.排比和铺叙八个“在……之后”七个“呈给”六个“她含着笑”五个“同着”2.排比和铺叙八个“在……之后”2.排比和铺叙八个“