依标扣本-浅谈六年级语文教学

依标扣本以学定教巧用文本培养能力——浅谈六年级语文教学尊敬的各位领导、各位老师：大家好！作为咱们学校的新的一员，非常荣幸能站在这里跟大家分享六年级语文教学的一些体会，其实更多的是思考和困惑。首先要感谢学校对我的信任和厚爱，在这之前我从来没有接触过统编版的教材更别说别说相关的培训，面对一套自己从没接触过的教材，该怎么入手呢？这让我想起了平时大大小小的培训中专家们经常说的一个词一一依标扣本！所以我把今天发言主要从新教材的特点出发，结合课标和专家的观点，谈一谈自己的一些体会。今天我发言的主题是：依标扣本以学定教巧用文本培养能力一一浅谈六年级语文教学（屏显）说得不到之处，希望领导老师们能给予指正。虽然课标没有变，但统编版的教材跟我们常用的苏教版还是有很多不同之处的。教育专家窦桂梅曾说过，我们的新教材有三大特点分别是：加强中华优秀传统文化的内容；加强革命传统教育的内容；加强国家主权意思教育的内容。（屏显）下面我们一起从六个方面具体认识一下新教材，分别是：整体认识、阅读体系、双线结构、读写并进、生字识写、综合性学习。（屏显）一、整体认识。首先，看第一个方面。我们的新教材有8个单元，分别是阅读策略、习作、小说、人物描写和4个常规单元。（屏显）27篇课文，8篇习作，7个语文园地，4个口语交际，1个快乐读书吧，综合性学习散落在教材中。（屏显）27篇课文有9篇是略读课文、有8篇的古诗文。（屏显）苏教版的教材每个单元的最后安排的都是练习，而统编版的教材则是一一语文天地，语文天地的包含的内容也非常全面，我们这一册书有7个语文天地，其间包含了8个交流平台、7个词句段运用、2个书写提示、7个日积月累（屏显）从这些数字看来，统编版的教材更加全面、更注重对学生实践能力的培养、更符合时代的需要。但是，统编版的教材对老师的教学能力要求也更高了。所以，在教学时，建议大家：（屏显）1、要读懂单元导语中的语文要素，明确基本的学习要求和单元教学目2、课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文天地中的栏目，与单元人文主题和语文要素建立联系3、在考虑阅读、口语交际、习作等相互关联时，要重视其相对独立性。二、三位一体的阅读体系我们的课标要求培养学生的阅读兴趣阅读能力、扩大学生的阅读面。统编版语文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，这“三位”其实就是我们常说的的精读、略读和课外阅读，（屏显）它们在阅读中有各自的坐标和作用。对课堂教学而言，我们应着力于精读课和略读课的研究，并大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课外”。精读课和略读课的有区别的：精读课一般要求讲得比较细，功能是举例子、给方法，举一反三，激发阅读兴趣；略读课主要的学生自己读，把学到的方法用到阅读实践中，以泛读和自主性阅读为主。（屏显）如果我们把这三读比喻成一个人学走路的话，“精读”就是老师把着手“教”学生阅读，学生“学”阅读之法；略读则是教师在旁边轻轻地“扶”学生阅读，学生“习”阅读之法；课外阅读则是教师“放”学生阅读，学生“用”阅读之法。（屏显）精读课需要根据阅读目标设定合适的阅读任务，并提供恰当的阅读方法和阅读策略，学生在教师的带领下学习阅读方法，达成阅读目标。在精读课中，教师可以智慧地教、用心地教，尤其是学生视而不见、思而不得或启而不发之处。但要注意尽量少教和精教，以利于学生在阅读实践中“学得”阅读方法。略读课以培养学生自主阅读的关键能力和必备素养为核心。“略读课”并不是是放羊式教学，需要教师由扶到放起引领作用。因此，略读课可以适当教读，也可以适当精读，具体视学生运用阅读方法时的状况而定。这个阶段的阅读教学，教师要“扶”得恰当从容，让学生在自读中不断“习得”阅读方法，培养阅读技能。学生进行课外阅读时，老师也要适当的引导，尤其是在选择读物方面，对于阅读质量我们也可以进行适当的把控，比如开展一些读书交流会或者是以月为单位安排学生做阅读卡。（屏显）在阅读体系中，“精读”是基石，“略读”是关键，“课外阅读”是目的。课堂上，教师的“教、扶、放”，是为了培养学生的阅读能力和阅读习惯；学生的“学、习、用”，是为了保证阅读的兴趣和阅读的品质。新教材中很多课文的后面都有“阅读链接”，这是是苏教版的教材没有的。这些“阅读链接”侧重某篇课文或者单元主题相关文学作品的延伸。（屏显举例）它们内容形式多样：有作品片段，有整篇文章，还有活动。而且题材、文体范围多样。有散文、诗歌、文学评论等。内容不同、题材不同，所以功能也不同。怎样用好这些阅读链接呢？建议大家可以这样做：（屏显）1、课后思考题：与课文内容学习结合2、阅读延伸：让学生自主阅读，监测阅读的效果3、迁移运用：运用学过的阅读方法，提升阅读能力三、双线结构

新教材是双线结构式的。这双线包括人文主题和语文要素。我们这里的语文要素指：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。（屏显）单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月［了解文章是这样点面结合写场面的。三阅读策略单元：有目的地阅读根据/、同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说单元读小说，关注情节，环境，感受人物形象。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句,把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言义字展开想象，体会艺术之美。八人物描写单元：走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。建议大家备课时要有单元意识、整体把握、定准目标。（屏显）以第一单元为例，整个单元都是要求我们培养学生的想象力的，但每一课又各有不同，我们得先找出他们的训练点，定位好目标。定目标时我们可以结合单元导语、课后练习、交流平台去思考。（屏显）如y课文训练提示训练重点精读课文1《草原》展开想象想象融入景色，读出感受；联系生活谈体会精读课文2《丁香结》想象画面，体会」,香特点，联系生活引发思考谈埋解。精读课文3《古诗词二首》想象回血，体会诗情诗意。精读课文4《花之歌》找出想象奇特的地方交谈。略读课文《父形记》选题目，发挥想象写经历。下面我想以大家非常熟悉的《草原》为例，我试着这样设计让学生融入景色中去想象去体会，说得不好，希望大家能给我指正。《草原》是老舍的散文，可谓是名家名作，这篇文章非常特别的写法是一一人景交融，不仅写了景还写了人，更写了作者的感受，文中描写景物也很特别，多处使用比喻。其实写人时，作者主要写了五个最具代表的场景，它们是：远迎、相见、款待、联欢、话别，这五个场景集中体现了文中的主题一一蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。草原，我们很多人都没见过，怎么才能体会作者描绘的意境表达的感情呢？这时老师创设的情景就非常重要了，比如，教学第一自然段时，我们可以试着这样做：（屏显）1、利用谈话、图片、音乐等形式把学生的视觉和思绪带到草原。2、通过不同形式的读关注作者笔下描写的景物，以及它们的特点。3、让学生充分表达对草原的感受、印象。（我们可以这样过渡：文字让你感受到草原的辽阔、大、还有美，那么，亲临草原的作者，对它的感受是什么呢？）4、品读描写作者感受的句子。（我们可以让学生联系自己实际体会想高歌一曲、想低吟一首绮丽的小诗是一种怎么的感受，还可以让学生展开想象：假如你也在草原，你想说什么？做什么？）通过这么几步，我想学生不仅看到了美景也体会了美的境界，最后朗读时，感情就水到渠成了。四、读写并进这还是一本读写并进的教材。这套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排C既有书面表达，也包括口语表达。而且“读写并进”体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则，意在引导学生讲阅读中学习的表达方法，用到自己的习作实践。这更具体体现了课标中培养学生品词析句学习表达的要求。（屏显）单元阅读习作一能从所读的内容想开去。发挥想象，才ES点部分写得想象。二了解文章是这样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。三根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。写生活体验，试着表达自己的看法。四读小说、关注情节、环境、感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。五体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从/、同方面选取不同事例，表达中心意思。六抓住关键句，把握文章的主要观点。学写倡议书。七借助语言义字展开想象，体会艺术之美。写自己拿手的好戏，把重点部分写具体。八借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。教学时，我们该怎么处理读与写的关系呢？建议大家可以这样做：（屏显）1、阅读、习作有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重，进行适度的读写结合。2、教学过程中，注意读与写的互相迁移。3、从读到写、以写促读，只是提高习作能力的一种重要途径，而非唯一途径。比如，第四单元是小说单元，我们就应该关注它的情节、环境、感受人物的形象。（屏显）小说大多是虚构的，却有生活的影子，塑造鲜明人物形象不仅要关注人物的语言、动作、心理等细节更要有环境渲染、情节的推进。教学时这些都是需要什么作为重难点去突破的，而且，关注这些，不仅是为了感受人物形象，我们还要学习表达，表达的顺序，表达的方法，这个单元的课文在表达上设置悬念这一方法的使用是非常独到的。《穷人》这一课，第一第二自然段，以环境描写为主的同时，还埋下了一个悬念：这样可怕的夜晚，渔夫能否平安归来？（屏显）这个穷困而勤劳的家庭，这个心惊肉跳的女主人，都牵动着读者的心，我们都希望渔夫最终能平安归来。在写桑娜内心世界的细节，同时又给读者埋下悬念：桑娜的丈夫是否会同意收养西蒙的孩子？当他得知桑娜已经把孩子抱回家时，他会说什么、做什么？这些悬念是如何被揭示的呢？（屏显）作者是通过细节描写，通过细致入微地对人物心理活动的刻画，逐步揭开的。所以上这一课，我们可以做这样的安排：（屏显）1、通过品读环境描写感受穷人之贫穷。2、通过品读桑娜救助西蒙遗留下来的两个孩子，感受穷人之高贵。3、通过鉴赏作者的创作手法领略托尔斯泰高超的文学创作技巧。4、还可以尝试运用细节描写设置悬念，续编收留孩子后的生活。五、书面表达的内容与呈现方式（屏显）1、阅读单元中安排有习作训练，并且编排了习作单元2、课文后面有小练笔，语文园地”词句段运用”栏目中还安排了练写。这些安排都突出了对写的重视，但是，强调了写，我们并不能忽视了读的培养，更要避免加重学生的负担，具体应该怎么操作呢？建议：（屏显）1、小练笔：随堂完成，时间不必太久；以学生的评价为主，老师可不做详细的评论与修改2、区别于习作，形式更加灵活，激发练笔兴趣。六、生字识写。课标要求高段学生要有较强的独立识字能力，而且书写时要做到行款整齐、力求美观、有一定的速度，写字姿势要正确有良好的书写习惯。统编版的教材只有在精读课文后面安排了生字，整册书的生字是180个，教学时我们可以：（屏显）1、在学生独立书写的基础上，指导不容易写好和容易写错的字。2、随堂练习，留有较充足的写字时间。3、汉字识写与口语交际、写作相结合。六、综合性学习课标要求高段学生能初步理解查找资料、运用资料的基本方法，解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对大家关注的问题，组织讨论和专题演讲。（屏显）所以，综合性学习其实就是语文知识的综合运用、听说读写能