农村小学生作文难点的分析及对策思考

农村小学生作文难点的分析及对策思考新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一个“被遗忘的角落”，或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。经过近十年的农村小学语文教学实践，本人也发现了一些农村小学作文教学存在的难点，尝试摸索了一些教学对策，现与大家分享交流。一、农村小学作文教学存在的难点.学生缺乏写作兴趣除个别优秀学生外，绝大多数学生都不喜欢上作文课，他们觉得写作文实在是一件令人烦恼的事，只是为了完成老师布置的任务而写作。作文课上，很少有学生面带微笑地主动去写作，体验那种不吐不快的感觉；多数学生愁眉苦脸，或咬笔头，或翻看作文选，到最后，只能像挤牙膏一样凑成一篇作文交差了事。对于老师布置的课下练笔，学生更是毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写一句，学生就是在家长的这种“帮助”之下不劳而获，作文水平的提高更是无从谈起。.作文题材单一读学生的习作，总感觉被一个无形的框框束缚住了，他们的选材总是惊人地类似：写人大多都写家长老师，内容则是自己生病了，爸爸妈妈怎样无微不至地照顾自己，老师怎样冒雨到家中为自己补课；写景则多是家乡小河一年四季景色的变换；写事就是和小伙伴捉迷藏、去空巢老人家做好事……本来，农村孩子虽没有城里孩子出去旅游参观、参加公益活动的机会多，但美丽神秘的大自然、勤劳善良的农民、丰富多彩的劳动生活、浓郁淳朴的民俗风情都可以成为学生源源不断的写作素材，而这一切却与学生作文内容的贫乏形成了巨大反差。.作文内容缺少真情实感从学生的作文内容看，辞不言情，笔是心非，失真失诚的现象仍普遍存在。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文仍很多。有些作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有形成自己对事物独特的感受和认识，没有经历自己情感的撞击与参与，不是自我情感的真实流露和抒发，读起来平淡无味。止匕外，受传统教学中背诵、仿写范文、按照一定的格式写作文的机械影响，目前许多农村教师在指导学生写作时，仍然津津乐道于归纳总结所谓的三段式写作法、总分总结构法、六要素写作法等。在描写人物外貌、描写景物中提出了一整套死板的模式，堆砌大量的修饰词包装句子，用大众化的套话、假话、空话抒发情感，用表决心、喊口号的感叹句结尾。这样的作文，看不到学生丰富多彩的内心世界，又怎能给人留下深刻的印象呢？二、农村小学作文教学难点产生的原因1、学生课外阅读少由于课时的限制和考试的压力，老师很少在课堂上花费一些时间让学生大量阅读课外书，课后学生又没有形成自觉看课外书的习惯。久而久之，单调枯燥的学习生活导致学生的知识面越来越窄，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因此写作时“无话可写”或“有话写不出”。止匕外，学生即使看课外书,大多也只是一味地看作文书，看作文书里的素材，以备考试时拿来己用，课后主动观察、自觉练笔的人寥寥无几，所以作文内容陈旧，假话、套话、语句不通顺等现象屡见不鲜。2.学生缺少丰富的生活体验农村学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，参与社会实践的机会少，学校组织的校外活动也少，农村孩子也很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西自然没有城市里的孩子那么丰富。加之一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，把生活与学习联系起来，导致作文课上学生只能在教室里冥思苦想，胡编乱造。这种封闭式作文训练，终究导致小学生作文无话可说，假话连篇。是啊，没有亲身的感受与体验，没有课外生活之水的灌溉，写出来的东西又怎能不苍白无力、毫无生趣呢？3、教师作文教学没有实效首先，教师的作文教学仍存在重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象。在作文教学中，有的老师并没有关注学生是否用心的观察，是否真的用自己的笔写真实的事、记真实的人、抒真实的情，而是教给学生考前赌作文题，背范文，考时搬范文，以此来获得高分。以致于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作基本功差，没有写出真情实感，更不要说“个性化作文”、“亮点作文”了。其次，作文指导、批改、讲评不规范，不到位。实际教学中，仍有个别教师在作文指导课上，只是读读习作要求，读一篇范文，然后就让学生下笔写作，并没有为学生打开写作思路。习作批改得不到应有的重视。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师往往忽视培养学生的修改习惯，而且重“改”轻"批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语。其实批语是教师语文素养的一种体现，也是激发学生作文兴趣的有效手段。然而部分教师的批语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类格式化的评语，有的教师甚至干脆只写个分数或评个等级或写个“阅”，缺乏鼓励、赞赏、宽容的语言，使学生望文生畏，习作兴趣越来越低。作文讲评也仍处于薄弱环节，一些教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，从而使作文讲评课失去了原有的意义。.教师未能起到示范作用教师应该是学生的楷模，是学生学习的引导者，教师良好的学习习惯会对学生产生潜移默化的影响。但我们许多老师平时很少去阅读课外书籍，很少去写作，反而认为学生写不出作文是学生自己见识少，没水平。试想，连教师自己都很难写出一篇比较贴近生活实际的例文，学生的写作能力又怎能提高呢？.学校图书室存在资源浪费问题现在，还有个别农村小学的图书室藏书量严重不足，但即使是挂着“省级规范化图书馆”“省级一级图书馆”牌子的图书室，也有不少都近乎成了一种摆设，平时图书管理员嫌麻烦，干脆不开门，只在上级检查时才补补借阅记录，做做样子。这样就造成学生达不到课标中规定的基本阅读量，视野不开阔，导致作文内容不丰富，无话可说。三、解决对策.激发学生习作兴趣首先，要让学生从心理上接受写作文这件事。尤其对于怕写作文的学生，更要让他们放开胆子，想怎么写就怎么写，多鼓励，少批评，更别提一大堆要求，让学生望而生畏。这样做，表面上是降低了对学生的要求，实则正是让学生爱上写作的开始。其次，作文题目要切合学生实际，作文内容最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。如《快乐的六一》《我的同桌》等题目，学生就会感到有话可说，积极性高。.留心观察生活，敢于说真话叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学校要开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；教师要鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题；让学生学写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。总之，教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，有了丰厚的生活积淀，写出的文章才富有活力与灵性。止匕外，要鼓励学生敢于说真话、抒真情。当代著名学者，北大中文系教授钱理群先生认为，说与写能力的训练，首先还是要培育一个态度，即要真诚地表达自己的真实的思想与情感。教育专家尹建莉也强调：只有说真话，才可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写一一没有这两点，写作就是件不可想象的事。.加大阅读量，丰富知识储备“不积腔步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的阅读积累，学生是无法写好作文的。学习写作一定要首先回到阅读中，因为阅读可以帮助学生建立起良好的语感，积累丰富的词汇，受到美的熏陶，此外，好的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。尤其是对于写作技能还比较幼稚的小学生来说，广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，只要是思想内容健康的、适合学生读的，阅读的内容和范围越广泛越好。读书破万卷，下笔如有神，如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师应紧紧抓住作文的源和流，从根本上不断提高农村小学生的习作水平。.要顺应作文教学规律教师要顺应作文教学的规律，习作训练应由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。作文教学要从一、二年级开始抓起，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。教师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达，可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。此外，要加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。.教师必须坚持写下水文崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师要按照教材的要求先于学生写单元训练作文，提前熟悉习作练习的重难点和难易程度，试一试表达的技巧、构思的角度、材料的取舍。教师下水文要说真话、抒真情、追求真善美的境界，这样才能引起学生的共鸣，唤起学生对生活的热爱，在平凡的生活中积极观察、体验、思考，大胆动笔写自己所熟悉的凡人琐事、一景一物。6,自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯我认为，教师批改之前，可以尝试让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让写作能力强的学生来改写作能力差的学生的作文，写作能力差的学生欣赏优秀生的习作；让写作能力相当的学生互改，等等。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由；在认为有缺陷的地方打个“？”，并与作者讨论怎么改。对学生的批改