幼儿园课程要点归纳

幼儿园课程要点归纳课程的定义：幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总称。课程定义的维度：学科维度、经验维度、目标维度、计划维度。幼儿园课程的特点。课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平。课程更多的是采用材料，以活动的形式进行组织，而非上课形式。课程更多的注重幼儿个体身心发展的需要，而非强调社会需要、知识体系。更多的注重幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。更多注重幼儿整体发展而非某方面的发展。显性课程与隐性课程的区分与内在联系。区分：①课程的计划性：显性课程是有计划有组织的学习活动；隐性课程是无计划无组织的学习活动。学习的环境：显性课程主要通过课堂教学获得知识技能；隐性课程主要通过学校环境（包括物质、社会、文化环境等）得到知识，形成态度与价值观。学生的学习结果：在显性课程中，学生主要获得预期性的学术知识；在隐性课程中，学生主要获取非预期性的东西。内在联系：①在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。隐性课程也在课程实施过程中不断转化为显性课程。幼儿园课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。幼儿园课程的心理学、社会学及哲学基础（了解）【P14-43】游戏的本质特点：非功利性、愉悦性、主动性、假想性。游戏与教学的关系。联系：目的都是为了达成学前教育所要达成的目标区别：游戏是无社会功利性的，强调过程、表现和幼儿自主的活动，在最高程度上顺应幼儿的自然发展;教育是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加的活动，承担着文化传递的任务，强调教师的作用。游戏与教学的结合。三大类型：分离式（游戏与教学相对分离，在幼儿园活动某段时间时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动）插入式（在教学中插入游戏或者在游戏中插入教学）整合式【最优化结合】（使两种性质的活动融合为一体，难以区分何为游戏，何为教学）幼儿园教育活动目标的三大取向行为目标取向：是指可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向在教育活动实施以后在幼儿身上发生的行为变化。具有客观性和可操作性。生成性目标取向：指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，器官中的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。表现性目标取向：指的是唤起性活动目标，其关注度是让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。各种不同结构化程度的教育活动设计原理（了解）【P78-106】幼儿园课程中的各教育领域目标及内容【P146-151】（1）健康教育的目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。知道必要的安全保健常识，学会保护自己。喜欢参加体育活动，动作协调灵活。（2）语言教育的目标：①乐意与他人交往，讲话礼貌。注意倾听对方讲话，能理解日常用语。能清楚的说出自己想说的事。喜欢听故事，看图书。能听懂和会说普通话。（3）科学教育的目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。能运用各种感官，动手动脑，探究问题。能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（4）艺术教育的目标：①能初步的感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感与体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（5）社会教育的目标：①能主动的参与各项活动，有自信心。乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。理解并遵守日常生活中的社会行为规则。能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。爱父母长辈、老师、同伴，爱集体、家乡和祖国。幼儿园课程编制的两种模式。目标模式：①代表人物;博比特。泰勒。圆环形目标模式:确定目标一依据目标内容加以合理的组织一课程实施一课程评价一确定新一轮目标目标价值取向：行为目标过程模式：①实施过程：没有目标或有一个笼统的目标（孩子的兴趣经验为选择的依据）一选择课程内容并加以组织组织模式：以心理顺序、螺旋式组织、横向组织为组织模式。目标价值取向：表现性目标、生成性目标幼儿园课程的内容取向：课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。幼儿园课程内容组织的原则：以心理顺序为主、以螺旋式组织为主、以横向组织为主的组织模式。幼儿园课程目标的基本趋向【P159】幼儿园课程内容的基本趋向【P166】课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。幼儿园课程评价的类型：过程性评价/形成性评价一一旨在评价是否解决问题终结性评价/总结性评价一一旨在评价是否实现目标当代西方著名早期教育课程模式与教育方案【P201-232]（1）斑克街早期儿童教育方案理论基础：精神分析主义理论特点：发展一互动一心理健康目标：帮助幼儿适应环境，自主创造环境；促进幼儿自主性和个性发展；培养儿童的社会性；鼓励儿童的创造性。内容：以“社会学习”（包括人与人之间关系得到学习和人与环境之间关系的学习）为核心，整合五大领域内容的综合性课程。教师作用：教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会，是协调者和心理治疗师。（2）蒙台梭利课程模式理论基础：官能心理学、遗传学特点：感官训练目标：培养儿童身心均衡发展，人格健全发展。内容：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师作用：观察者、榜样（3）直接教学模式理论基础：行为主义操作性条件反射目标：为提高学生的学业成绩内容：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。教师作用：儿童行为的训练者和强化者（4）高瞻课程理论基础：皮亚杰的儿童发展理论实施模式：计划一做一回忆目标：关键经验、主动学习内容：主要涉及科学、语言及艺术领域，有利于幼儿认知发展。教师作用：鼓励者（5）方案教学理论基础：进步主义教育思想特点：脑力激荡一归类一命名一连网教师作用：创造条件、观察记录（6）瑞吉欧早教课程理论基础：实用主义、建构主义特点：方案活动/项目教学教师作用：聆听者、观察者、记录者、共同构建者西方早期儿童教育课程发展趋向（了解）【P238-244】陈鹤琴的“五指活动课程”理论基础：20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系特点：提倡“做中教，做中学”，注重直接经验目标：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标内容：健康、社会、科学、艺术、语文评价：是为我国幼稚园教育