毕业论文：小学语文课堂教学有效性

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE25毕业论文：小学语文课堂教学有效性第一篇：毕业论文：小学语文课堂教学有效性河南广播电视大学毕业论文20XX年级：专业：汉语言文学学生姓名:指导老师:届20XX级赵风云提高小学语文教学的“有效性”20XX届广播电视大学汉语言文学（文秘）赵风云指导老师：【内容摘要】：提高小学语文教学的“有效性”，是我作为语文教师的责任，积十几年的经验，我从教学设计的有效性、学生活动的有效性、课堂作业设置的有效性、尝试开展自学式教学科学化研究、重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学这五个方面进行尝试探究。【关键词】：小学语文有效性教学设计学生活动课堂作业自学式教学科学化研究心理品质《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好的通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以我们语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。怎样提高小学语文教学的有效性，我将自己从教十几年来积累的理论知识和实践进行整理，现归纳如下与各位同仁共享，以飨读者。一、教学设计的有效性和艺术性把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。当然，最重要的是老师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更要根据《语文教学标准》的精神，独树一帜，百花齐放。这里，仅仅是本人在长期教学实践中的一点摸索而已，仅作参考。1、三维设计，相互渗透，螺旋上升.。一般说来，过去的语文教学设计，是平面的，比较单一的，因而显得比较单薄，较片面。语文知识部分，教师们比较容易把握；至于能力，则较为笼统；到了情感、态度、价值观这一层，就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感、态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体──语文素养。2、直奔重点，辐射全文，整体升华。“直奔重点，辐射全文”这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如《匆匆》一文的教学，在学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”3、贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。而现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，却没有成效。二、学生活动的有效性尽管教学是教与学统一的过程，但是事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的、操作的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的学生活动，我想，这一变化是可喜的，但是，如果我们将活动停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，就不能达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了“教育必须有效益观念”这一现代教育的基本要求，并最终会影响到一代学生的质量。课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。三、课堂作业设置的有效性如何改进课堂作业设计，提高课堂教学的有效性呢？为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。1、准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。2、作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。为了让每一个学生的学习都能有所得，需要教师精心设计优化语文作业。让学生通过作业练习，巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力，促进提高课堂教学的有效性。课堂教学的优化除了从教学设计、学生活动、课堂作业上进行优化设计外，其实还可以有更多的关注角度，有待于我们更多地探索。四、尝试开展自学式教学科学化研究。自学是符合教学规律的一种教学方法，自学的过程是学生获得知识、增长智慧的过程：阅读过程是个自我反思的过程，就像别人为你准备了丰盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的营养一样，需要自我反省，即自我反馈、内化活动。学会自学更需要教师对学生自学方法与能力的培养。让学生掌握一把把开启智慧大门的金钥匙，举一反三。四.文学科是人文学科。在使学生树立正确的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和审美情趣等方面有着毋庸质疑的人文作用。当然，它一定是在语言的学习中潜移默化实现的，所以，人教版第九册“从内容中体会思想”这一训练重点就一直贯穿于高年段的学习之中。就这一点来说，我认为，无论是继承还是创新，要想提高语文教学的有效性，我们始终应以文本为先，以作者想要表达的内容或思想感情为先。是“从内容中体会思想”的。文本作为客观事物、社会、世界直接或间接地反映，体现了时代精神、现代意识，具有典范性。每一篇文章都有它独特的内涵，都包含着许多的真、善、美，对学生的精神领域的影响是深远的，教材的编者也是精挑细选，斟酌再三才将其选入。反过来说，一旦教材不能跟上时代的发展，那么就会因为其生命力的耗尽而消亡。五、重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学有经验的老师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，作笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性，吃苦耐劳，踏踏实实，坚强勇敢等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。这是我体会很深的一点。我一届又一届的学生教学质量较高，一个好的作法是向课堂四十分钟要质量，把课讲精讲到点子上；一个是注意培养学生的非智力因素，严格要求，自己也精心批阅作业。要想提高教学的有效性，这两者缺一不可。如何提高小学语文教学的“有效性”？这是一个太大的话题。我们应循着这个话题探索到小学语文课程的目的是什么？小学语文课程的性质及任务是什么？还得学习相关的教育教学理论，方能对“有效性”的问题作一些探究。教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。【参考文献】：1、吕显萍.浅谈小学语文教学的有效性[J].雅安职业技术学院学报,20XX,(04).2、杨静华.提高小学语文课堂教学有效性之策略[J].小学时代:教育研究,20XX,(03).3、朱红星.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].成功（教育版）,20XX,(04).4、唐晓云.浅谈小学语文课堂教学的有效性[期刊论文]-新课程学习·下旬20XX(7)5、宋丹丹.浅谈提高小学语文教学的有效性[J];中国科教创新导刊;20XX年15期6、高枫.提高语文课堂教学有效性的几点思考[J];科教文汇(中旬刊);20XX年11期第二篇：论文小学语文课堂教学有效性小学语文课堂教学有效性郴州市桂阳县流峰中心校欧阳金香【摘要】小学语文课堂教学的有效性是小学语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师组织的诸多语文活动是否有效，教师要以教学理论作指导，精心备课，恰当地运用课堂教学的有效策略，组织语文教学活动。【关键词】小学语文教学课堂教学的有效性怎样提高课堂教学的有效性呢？一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学>这堂课。针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：孔明向谁借箭？他为什么要借箭？借箭的结果如何？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。第三篇：小学语文课堂教学有效性__论文小学语文课堂教学有效性1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。第四篇：小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性黄渠慧语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了10几年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如1果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力小学五年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。第五篇：小学语文教学论文《小学语文课堂教学有效性》2小学语文课堂教学有效性宜春市袁州区西村中心小学俞娜邮政编码：336000邮箱：282310932语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我作为一名新教师，在钻研一篇新的课文的时候，总是先通读1一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始写教案。课堂上，我不会盯着教案执教，但却不会离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛但是学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计