严华银语文教育教学思想的理论研究

严华银语文教育教学思想的理论研究严华银的语文教育思想是全方位、多纬度、有深度的，他在阅读教学、教学、语文学科性质、语文老师专业发展、语文教学资料建设、语文中高考研究等领域，都旗帜鲜明地提出自己的主张，并有所建树。(一)阅读本位：以训练阅读能力为本体阅读教学是严华银最早关注，也是他成就颇丰的领域之一。他以为，阅读教学效率不高，问题的症结在于长期以来的阅读教学并不是真正意义上的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。进一步说，仅仅有概念意义上的阅读教学，是难以适应实质意义上的阅读测试和现代社会实着实在的阅读需求的。他从传统的读写观和读写结合的教学原则所产生的负面影响、传通通编教学资料对阅读教学的严重制约、陈腐的语文教学观对阅读教学所造成的停滞不前等方面，分析了阅读教学所寻求的读写结合不是阅读教学的本位，而应该要确立阅读能力训练为本体的阅读教学本位的观念。虽然我对严华银所提的阅读本位观念自己存有商榷之意，但是，只要熟悉2090年代阅读教学的人，几乎都会对严华银的阅读本位论生发出于我心有戚戚矣之感，这个观点的提出，对扫涤当时混乱而无序的语文教学现在状况，无疑具有振聋发聩之功。1.阅读能力：遵守阅读教学的一般规律。严华银以为，阅读能力重要由速读能力、记忆能力、分析能力、概括能力、挑选能力、评价能力等构成。其中，速读、记忆能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括、挑选、评价能力次序递次渐升，合为阅读的终端能力。这在某种水平上来说，揭示出阅读能力的一般规律，也为阅读教学的经过和训练的策略奠定了基础。2.阅读策略：以分析能力为核心。严华银以为，一篇完好的文章是由诸多的细胞(部分)构成的，每一个细胞里实际都包括着文章整体的信息，文章重点语段经常是文章整体的缩影。所以，他提倡捉住重点语段，在教学中投入重要精神，大刀阔斧地进行扎实科学而细致有效的训练，分析语段中的语言因素，安身理解语言的能力要素，变面面俱到为重点突破，进而较快地提升现代文的阅读教学效率。3.教学目的：理解应与想象、鉴赏并称。严华银以为，传统阅读教学止于理解，是与培养人的素质的现代教育观念相悖的。阅读教学在培养学生理解能力的同时，应拓展新领域，提升高条理，充足张扬学生的阅读个性，鼎力培养学生的想象能力、鉴赏评价能力和创造能力，进而走出以理解为最终目的的阅读教学的怪圈。4.教学方法：熏陶、感悟应与分析、训练同行。严华银以为，拯救阅读教学不能只指望传统的熏陶和感悟，阅读教学更需要分析和训练。在〔阅读教学的目的和方法〕一文中，严华银为分析和训练正名，他说：科学的分析应该是课堂中师生对于文本构造、内容、主题、语言众多问题的共同研究、商讨、讨论，老师在其中所发挥的重要是组织、引导、激发、点拨等功用，有时可能还需要做一点示范、提供一些需要的背景材料、信息资源。科学的训练，应该是在老师的精心指点下学生所进行的精要实用的练习工作，这练习所包含的就不仅仅仅是我们一般理解的发试卷做题目一类，还应有与学生知识构造构成、能力养成相关的大量学习活动，如诵读、即席发言、对文章的构造梳理、段意归纳、主题概括等。在这种分析、训练的活动经过之中，学生自始至终处在学习主体的位置和积极自动的探求状况，课堂则是一座生生碰撞、师生互动的求索创造的宽广平台，以这种方法主导进行的阅读课堂教学有什么值得非议的呢?5.价值寻求：自立学习的现代性寻求。严华银以为，现代化的都市，并不一定会滋养出现代化的课堂现代教育技术不一定能催生出现代教育。阅读教学的现代性应该也首先表现为教学理念和教学方法的现代性。而阅读教学中迫切需要落实的，仍然是学生自立学习的问题。我们都知道，让学生自立阅读、自立考虑、自立探究，应该是阅读课堂的主体内容，问题是：学生怎样能力自立阅读?学生的自立阅读需要什么样的方法指引?严华银以阅读能力为本位的阅读教学寻求，恰是给了学生一把钥匙：根据阅读的要求、规律去引导学生、讲解文本，让学生遵守阅读学习的规律，去品味、考虑，去分析、领会，去归纳、概括;让学生在老师恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状况，进而真的有读，真的有思，真的有悟。(二)写作本位：遵守规律的个性化表达严华银以为，阅读和写作实际是两种不同的以至相反的心理经过。写作是作者运用已有的知识表达思想情感的复杂的心理经过，说白了，写作是把思想情感倾注于语言中，把重点、宗旨寄寓在里。他在确立阅读教学本体地位的同时，也确立了写作教学的本体地位。对作文教学，严华银有着丰富的理论和系统的论述，其作文教学观能够概括为下面几个方面：1.写作：培养个性化表达的能力。如今的学生作文，编造痕迹明显，内容相同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀学生的真。在严华银看来，学生作文套话连篇的原因复杂，独生后代的成长环境和信息化的社会原来就容易让学生过早成人化;而传统文化的惯性，比方要尊师敬长、为父母讳等观念，也会影响到学生。除此之外，应试教育也是导致学生说套话的一个原因。个性化表达是作文写作能力的最佳具体表现出。而哪个学生手里没有〔作文选〕之类的范文?范文就是典型的形式化表达。考试成就越来越主要，这种束缚越来越严重，儿童也就越来越失去个性化语言。怎么考就怎么教，我要这样的产品，你就必需根据程序生产，到达标准就是优，达不到就是次。假如形式化代替了独立的考虑，内化为他们自己的表达方式，那么，这一代人将是惨白的、虚伪的、没有想象力的。为此，他建议，学生应有选择地阅读有档次的的作品，努力构成自己独特的表达个性。2.写作：以读促写，读写结合，以写促读。将读写结合作为写作教学的原则和方法，通过阅读来把握知识，承受思想，陶冶情操，培养思维能力，学习表达技巧，加强想象意识，以至激发倾吐热情和宣泄欲望。如此，在写作教学中，针对学生的现在状况和问题，巧妙地利用读写关系的这些规律，优选阅读材料，巧命作文题目，精心营造写作情境，适度激发表达情致，自可充足调动学生的写作积极性，最大限度地发挥其表达能力，进而提升写作课教学的效率。3.教学方法：养成良好的写作习惯。写作教学最主要的就是帮助学生养成良好的写作习惯。如认真写字的习惯，审题、构思、立意的习惯，列提纲、打草稿的习惯，写日记的习惯，等等。其中最主要的习惯是写真事，说实话，抒真情。严华银以为，要养成这样的习惯其实很简单，就是只认真，只求真。这是从品性和道德方面对写作提出的要求，写作文能够不写不说，能够写欠好，说不像，但是绝不能够造假说谎，欺人骗己。他说：提升作文水平的最佳路径就是不断地写。多写的最好的办法就是写日记。写日记不需要天天写，每周三篇左右即可，重要是叙述事情，发表考虑，一事一议。4.写作训练：强调写作的规范意识。严华银以为，学生写作整体水平的滑坡，原因在于文体概念的淡化处理、作文的格的标准没有构成。要解决这个问题，应重点在记叙类文体和议论类文体的写作上进行强化训练。如记叙文，要建立经过意识、详略意识和细节意识;写议论文，要建立观点意识、理据意识和分析意识。建立起常见文体的格的规范和要求，就能够死去活来，由合格到破格，进而写出摇曳多姿的好文章来。5.价值取向：到达思维创新的真实写作。与阅读教学强调以阅读能力为本位的要求相一致，严华银提倡写作教学以提升学生的写作能力为旨归。他说：阅读的经过实际上是读出作者、读出自己的经过。一旦在阅读中真正读出了自己，读者与作者的思想感情产生了天然的以至是强烈的共鸣，读者必定会生发一种倾吐的欲望和激动，此时此刻，提供时机让其尽情宣泄，这应该是最理想的阅读方法，也是提升写作能力的绝佳途径。在文本学习的经过中，通过写作有理有据、相对集中地申诉自己的观点，表达自己的情感，进而产生一定的穿透力、雄辩力。这相对于传统阅读教学中当借助课文所作的写作技巧的图解完毕后，要求进行立竿见影、机械模拟的迁移性作文训练，完全是两回事。这是真实的阅读，也是真实的写作。二基于阅读教学的本位考虑和写作教学的本位考虑，严华银坚持语文学科本位，以为这比什么都主要。当下，的确有不少老师以至专家对语文学科性质乃至语文学科的认识，犯了泛化语文功能的毛病，以至存在彻底打破语文学科本位的认识。但是，语文学科作为一门学科，其必定有本身的特点、功能，假如忽略了这一点，就会导致语文的失效或微效。1997年以来，随着学界对人文主义精神的高扬，语文教育界掀起又一波对语文学科性质的大讨论。严华银并没有随波逐流，而是对语文的工具性和人文性细加分析，仍然坚持落实语文的工具性是基础的理论立场和姿势，以为最该反思人文性。那么，什么才是语文的本位呢?严华银曾将语文与中学的思想道德品质学科相比照。在〔也说语文是什么〕一文中，对语文是如何的一门学科进行追索：一是从功能来说，通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能，重点解决听、说、读、写的知识、方法、习惯和能力的养成等问题二是从目的上来说，目的重要或者说直接指向学生语文能力素养的培养和提升三是从方法的角度说，始终应该关注表达这种人事的词、句、文、气、势、态，即便不能不动情，也只应热泪盈眶，而不必点破使之失控而如江河之直泻四是从教学重点来说，语文教学重点，重要关注的是形式问题，而这个形式的关注、形式的学习和把握，又不能不通过内容的学习、领会、揣测来实现。说到底，就是将语文课真正上成语言训练课，围绕语言能力这一中心，强化语言训练，并贯穿以阅读规律和写作技巧的揭示。在这一点上，严华银也曾对语文味做过深切进入的考虑。他发表在〔中学语文教学〕2006年第11期上的〔其中有真味，辨之而能言谈谈阅读教学中的语文味〕一文，可视为其集中深切进入考虑的代表。他以为，真正意义上的语文教学，应该具体表现出语文味。怎样具体表现出语文味呢?(一)文本选择：三味一体，着重含蓄严华银以为，语文教学的语文味需要有语文味的文本支撑;最具有语文味的选文具有语言味、文学味和文化味诸方面，三味一体，其特点、关键又集中表现为语言的极富美感以及富于美感的语言所表达内容的含蓄。不外，并不是每个人都具备教学资料开发的能力，但是，假如以此为标准，那么，进入教学资料、不具备这三味的文本能否上出语文味来?现实的状态肯定能够，但仅仅以选文的三味要求，势必会将许多的文本尤其是实用类阅读的文本打入冷宫。此为题外话。(二)教学内容：直面文本，品味语言严华银敏锐地留意到游离于文本、游离于语言自己的架空分析无限拓展的弊端，提出阅读教学要面对并直接接触语言文字自己，并称之为基础的基础。但是，我们知道，任何学科的文本学习都是以言语形式存在的，任何文本都有其言语内容与言语形式。假如只看重语言自己，而不去关注言语背后所承当的情感和思想，而仅仅只是去玩味语言，那么，语文课即便再有语文味，它存在的价值也将会极其有限。文本所包括的价值，需要老师和学生的阅读和发现，并内化成为人格精神的养料。语文课堂教学内容确实定，文本教学价值的发现与厘定，可能并不是仅仅以语言而能一言以蔽之的。(三)学习方法：独立品读，体味语言严华银以为，切入的最佳方法是读，只要读细、读深、读透，才会有领会、感受，才谈得上味道和理解。在学生品读的经过中，最要强调的是一个独字。他说：首先是独立。即便是合作学习，也不能忽略学生的独立阅读。其次是独到，通过阅读而能获得独到的领会和收获，这是一种至高无上的境界。的确，阅读需要独立的见解，以至是异于传统的独特的见解，将之视为阅读教学的更深条理的目的的确无可厚非，且对学生的创造性思维、批判性思维大有裨益。(四)