特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评

特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评特殊教育老师专业化是特殊教育发展的趋势。在国外，特殊教育的详细操作体系(如课程的开发、教学的施行、学习活动的展开、评价的体系和指标的建立等)，以及可连续发展的支持系统的构建，一直就是特殊教育研究关注的核心，而且建构起了以可连续发展为核心的完好的各类特殊教育老师的专业发展标准(如美国CEC)在我们国家一些发达地区，如北京、上海、广州等地，己经把促进特殊教育可连续发展问题提上了议事日程，深切进入到详细课堂教学经过以及可连续发展的生态化支持问题研究。通过老师专业发展促进特殊教育可连续发展已经开始成为我们国家特殊教育发展的主要趋势。针对这些现实和特殊教育的发展趋势，本文拟通过对国内外特殊教育老师专业标准与发展形式的述评，旨在为我们国家特殊教育老师专业化发展指明方向。1特殊教育老师专业标准所谓特殊教育老师专业标准，指的是在特定教学领域中的从合格到优秀的特殊教育老师所应该具备的基本专业标准体系。从事特殊教育的老师必需具有自己的专业标准而且对专业发展有自立权，能力获得较高的社会地位。然而，这一标准的模糊或缺失必定导致特教老师专业化发展方向的迷失。对这一标准的研究，归根结底是为特殊教育专业发展形式老师效劳的，而标准的制订最终目的又回到促进老师专业发展水平上来，这一良性循环中不可或缺的主要环节就是特教老师专业标准。当前，学术界对特殊教育老师专业化标准的讨论还存在众多分歧，比方：对特殊教育标准是采取一般标准还是特殊标准?对特教老师是采取统一标准还是采取分类标准?对从事特殊教育老师是强调准入标准还是职后标准?1.1资格准入式的特殊教育老师资格制度这个标准亦被美国全国师范教育鉴定委员会采取，重要是针对职前老师。它从师德、知识构造和教学技能三方面提出了要求，以此共同促进特教老师理论联络实际的技能増长。这一标准既强调老师应具有共同的核心性知识与技能，同时强调从事特殊教学工作应把握的专门知识和技能，实现了一般要求与个别要求的结合。我们国家特老师资的专业化水平不高，一些发达地区如上海市实行了“特殊教育资格证书〞制度，牵涉盲校、聋校、弱智学校、工读学校四类老师。此制度从具有师德涵养，熟悉特殊教育法规、具有依法执教的自发性，把握特殊教育学、特殊心理学的基本理论知识，具有基本教育教学技能四个方面提出知识与技能的要求14。从这些要求来看，基本具备对特教老师的素质要求，但在促进特殊老师专业发展方面，国内尚未制订出一套特殊老师专业标准，也使得我们对特殊教育老师的培养、课程设置、培训形式等方面缺乏相应的行动指南。1.2资格准入与资格等级结合式的特殊教育老师资格制度我们国家台湾地区一日本一韩国等实行资格准入与资格等级结合式的特殊教育老师资格制度。这种制度具体表现出了学历要求与特殊教育的专业要求相结合，不仅面向职前学生的培养，可以面向在职老师的培训，进而达成了职前与职后老师专业发展的一体化。如日本将老师资格分为专项证书、一级证书、二级证书三级。韩国制订的〔老师资格标准〕对特殊学校的老师、校长和校监的资格分别作了规定15。这类制度把老师的基本资格要求与从事特教工作的专门要求有机结合起来，有利于在提升老师基本素质的基础上进一步提升专业素质。但这类制度制订起来工作量很大，有时很难做到面面俱至到施行起来也容易遭到各种阻力的影响。当前，我们国家特殊教育老师任职资格制度、老师进修制度等方面还很不规范，一些地方的特殊教育老师根本没有承受过专业训练，而经过特殊教育师范院校培养的毕业生又有一些不能补充到特老师资队伍中去，这造成了师资的缺乏和资源的浪费。我们国家固然在1995年公布〔老师资格条例〕开始施行资格证还必需具有特殊教育老师资格证。但我们国家还缺乏真正、严格履行老师认证和聘任的社会机制，缺乏科学有效的老师工作绩效考评制度，所以间隔真正意义上的老师资格制度、老师准入制还有较大间隔。随着时代的变化，要请教师需不断地更新知识和技能。我们应该汲取和借鉴国外先进的特殊教育理念，尽快通过施行老师资格证和老师准入制度。实行老师资格从新认定和定期考试、考核制度，逐步完善我们国家特殊教育老师资格证和老师准入制度，以此推动老师不断提升本身素质，保证老师队伍质量不滑坡。通过老师准入制度和老师资格证任职资格制度的建立和完善，増强老师的责任感和责任心，促使基层老师队伍的质量得到大幅提升。但仅仅有从教的资格并不料味着他们一定能够成为合格的特殊教育老师。因而，通过老师培训与老师的进修活动相结合，使老师获得任教资格以后，不断地提升业务水平。这就需要以特殊教育老师的准入制度和资格制度来保证基层老师队伍的质量，再通过建立老师进修制度和晋级制度，进而促使特教老师实现可连续的专业化发展。1.3细化的老师专业资格制度澳大利亚从事各种特殊教育的老师须受高等教育和师范教育，除获得老师合格证外，还要通过相应机构的选拔与考核161。这一标准根据对象的不同，对老师的素质要求也有所差别，其特点表如今看重特殊教育专业知识的同时，把教育教学基本理论知识放在同等主要的位置;在技能上，看重特殊教育老师职业技能，比方聋校、盲校的老师分别进行手工艺、盲人手工艺、针刺技术等职业技能课的考试。除此以外，还看重根据特殊教育老师教育对象的特殊性，强调老师须具有耐心、具有工作理论经历体验。总的来看，其重要优势在于从对特殊教育老师共同标准(经度)的基础上，更进一步强调不同特殊教育领域(祎度)上对特殊老师的标准要求，这更具有针对性和适切性。我们国家特殊教育师资过去包含中等师范和高等师范两个条理。当前，我们国家大部分中师己经不存在了，传统的三级师范教育正在向二级师范过渡，而以大专和本科为主。从事特殊儿童教育的师资，首先要到达教育行政部门规定大学本科、专科学历或同等学历，还要具备相应的特殊教育理论和技能。统一标准的基础上，建立分类的专业标准，以此促进特殊教育老师专业化发展。2特殊教育老师专业发展形式特殊教育老师专业发展形式指的是与特定目的相符合的特殊教育专业发展的基本形式，是专业发展目的、专业发展内容、专业发展途径与方法、专业发展评价一体化的表现形式。特殊教育老师专业发展形式是针对从事特殊教育的老师而言的，归纳起来重要有职前与职后老师的专业发展形式。2.1职前老师专业发展形式近年来，美国关于特殊教育老师的专业发展中最大的亮点是大学与学区合作伙伴的建构形式，作为一种新的专业发展形式，其目的在于提升新老师的各种技能、能力，更好地适应班级教学|71。这些专业发展形式旨在建构为特殊教育职前老师提供入门指点。它通过制定老师入门指点计划来施行，其重点放在提升老师教学理论，培养反思型老师，能够关注所有学生的文化、社会以及家庭背景差别的多样性181。这种计划的创新之处在于强调大学与中小学之间建立专业发展学校。有专家以为，老师专业发展学校是一种培养老师的新型方式，这将会得到理论的证明。我们国家特老师资的培养大多通过中等、高等学校来培养。这种培养形式的优点是着重于学生的基本功训练和学科教学能力的培养，有利于学生顺利进入教学理论环节。学生的专业思想比较稳固，较快进入临床教学活动的组织与施行，长于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。缺点是教育活动比较封闭，知识范围较窄，学术水平较低，适应能力较差。近年来，特殊教育老师的培养也在向综合化的方向发展。纵观特殊教育老师专业发展形式，定向与非定向特老师资培养形式走向融合是老师教育是汲取了两种特老师资培养形式的优点，不只重视普通教育知识及能力的培养，而且看重特殊教育专业知识和专业能力的发展，人才培养的方向更明确、更具有针对性，有利于特教老师的专业化发展。2.2职后老师专业发展形式当今各国纷纷采取多种多样的形式和途径对特教老师进行在职培训，以此促进其专业发展，培训呈现出培育机构的多元化、开放化的特征。综观历史，各个国家的各种机构如大学、师范院校、特殊教育师范院校、特殊学校以及一些民间特殊教育专业团体纷纷采取短期非学历培训形式对特老师资进行培训。美国特殊教育老师任职资格标准规定：特殊教育老师每年起码要加入25小时的有关其专业领域的继续教育，以对知识进行周期性的更新110。马庆发以为，这种在职培训和继续教育更具有灵敏性和针对性、实用性和先进性。除了上述形式以外，特教老师在职培训还出现一些新的形式，如美国校本培训形式、英国的特殊学校与大学的合作培训形式、德国的网络培训形式等等1111。现前阶段，我们国家特殊教育学校师资中经过系统特殊教育专业培训的比例很小，绝大部分老师来自普通师范院校，他们缺乏有关的特殊教育理论，也缺乏特殊教育的理论经历体验，必需经过一段时间的培训才能够胜任特殊教育工作1121。我们初步构成了特殊教育校本培训的基本形式1131，通过理论学习、课堂理论、基本功和论文方面的学习和培训，采用理论和理论相结合，自学和拜师相结合的方式，把老师培养成懂理论、重理论、有能力、会科研的科研型特教老师。这一形式的优点在于帮助刚刚走出师范院校的学生完成角色转换，促进其理论与理论的有效结合，好尽快胜任特殊教育工作。在构建此类老师培训体系中，必需将任职资格制度、进修制度和晋级制度统筹考虑。除此之外，我们国家华东师范大学于1997年开始试行长期函授学历培训形式，为上海市培训专升本的在职特老师资。这种形式是针对因学历低而不能适应时代发展的特教老师，以此来提升他(她)们的理论知识，进而改变其教学理念，提升其研究、应用能力。与国外相比，我们国家在促进特老师资专业发展上所采取的培育形式上还存在着不足：职前培养和职后培训相脱离;职前培养缺乏操作性;职后培训缺乏连续性、针对性和实用性，研究性和专业性不能很好适应特殊教育事业的发展。因而，我们国家特老师功经历体验，开拓多途径的专业发展形式，如：职前和职后一体化培训、校本培训、网络培训、特殊教育学校与大学的合作培训以及自我培训等形式。3启示3.1建立“可连续发展〞的特殊教育老师专业标准特殊教育是教育体系的一部分，因其教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的老师比普通老师有着更强的专业性。这种专业性就需要制定切合实际的专业认证。专业认证是现代教育的一大特征，前提是需要制定专业标准。首先，从纵向上，制定准入标准和职后标准，把好特教老师的入职关和做好他们的职后专业发展。其次，从横向上，要求他们不仅要具有老师的基本素质，还要具有专门的资格标准(老师资格证书+特殊教育资格证书)。职业道德和责任感、特殊教育理论专业知识、特殊教育教学技能。还要具备从事特殊教育工作所必备的爱心、事业心。在这里基础上，尝试针对教育对象的不同，制定不同类型特教老师的专业标准(如聋童老师专业标准、弱智儿童老师专业标准)，这将是我们国家特殊教育老师专业发展的趋势所在。3.2构建“叠加法〞职后老师专业发展形式老师专业发展形式既包含职前老师的培养形式，也包含职后老师的专业发展形式，它是职前与职后的一体化发展形式。当前，我们国家己初步构成了高等师范和中等师范(正在逐步取消)这两个条理的特殊教育老师职前培训体系，而特殊教育老师职后专业发展形式却一直是困扰我们国家特殊教育发展的难题。随着社会变迁和特殊教育的发展，我们国家特殊教育师资培养在观念、体系、目的、课程设置等方面出现了一些与时代发展不同步的地方，并由此产生了一些有争议的问题。如今，教育界存在这样观点：我们只需要一种老师，没有需要把老师细分为特殊教育和普通教育老师。基于这样的观点，我们应采取何种特殊教育老师的专业发展形式能力合适中国的实际情况呢?其实，特殊教育是一门专业性很强的特殊学科，需要许多有别于普通教育的独到的专业知识和5技能，需要对特殊教育对象的生理和心理特点有充足了解。当前，由于还没有建立健全的特殊教育老师继续教育培训体系，即便是国家己经实行多年的6中小学老师继续教育工程，对特殊教育老师也没有专门的培训，他们的培训只能通过学校老师的惯例培训来领取合格证书。这部分老师专业知识和技能的学习与提升，重要是通过自学和老老师传帮带的方式来实现，这在一定水平上限制了特殊教育师资整体水平的提升。因而，积极探寻求索出一套符合我们国家国情、行之有效的职后专业发展形式就显得尤为迫切。我们必需认识到，老师专业发展并不是终结性的，它应是动态的连续发展，应建立一种“叠加法〞的老师专业发展形式。这种培养形式是在普通教育师资培养的基础上，补充特殊教育的知识、技能和分门别类的特殊教育能力。美国、澳大利亚和日本等国在职前培养形式上均采取“叠加法〞，如澳大利亚要求从事各种特殊教育的老