试论新课程下教师教学合作方式的研究

试论新课程下教师教学合作方式的研究论文本文关键词语：课程改革老师合作论文内容摘要：随着老师专业的发展和新课程的施行，合作意识已被以为是老师所应具备的基本素质之一，很多研究者对此作了深切进入的研究与探寻求索本研究恰是在这些研究的基拙上展开考虑，总结出老师合作中有价值的经历体验，反思当下老师合作中存在的问题，发掘出加强老师合作的需要性和意义，最终提出促进老师开展合作的可参考性意见学会合作是面向21的四大教育支柱之一。随着新课程改革的不断深人，各种不同的教学方式纷纷引人，要请教师具备跨学科知识素养，拥有跨学科的知识和技能，这也就意味着老师要学会合作。本研究从老师教学合作的现在状况调查人手，同时结合一定的教学合作理论，从建立教学共同体开始探索了一条老师教学合作的路径，在这里基础上建构了老师教学合作的一般模型，并提出相关的合作策略，以丰富学校教学理论，促进老师专业成长，展示学校特色。一、老师教学合作的详细操作经过(一)老师教学合作的层面1学科内合作学科内合作是指同一学科的同一年级或不同年级的老师之间的教学合作，它能够促使老师之间学习互升。老师之间在知识构造、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在侧重大差别，即便同一学科讲授同一课题的老师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差别也是明显的。这种差别是一种难得珍贵的教学资源。通过老师之间就所教内容的互动，老师能够互相启发、互相补充，是思维、科研智慧上的碰撞。进而产生新的思想，使现有的观念愈加完善和科学，产生“1+i2〞的效果。2.学科间合作学科间合作即“跨学科合作〞。过去各学科老师经常以“隔行如隔山〞为理由自我谅解对其他学科的生疏，不同学科的老师在教研上无对话的基础和需要，教研活动处于“学科孤立〞的状况。新课程所提倡的学科综合联络的基本理念要求各学科老师加强联络，促进了解，共同讨论相关内容。通过不同学科老师之间的合作，进一步加强对各学科教学资料内容的共同分析研究，有机整合其它学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融合贯穿，促进学生综合素质和能力的提升。3.校际合作每个学校各有其特色和优势，为了到达资源分享、互助共进的目的而建立校校之间沟通合作的形式即校际合作。例如学校能够规定，每学年每一学科组至少跨地、市外出一次，与兄弟学校互访，这样既能够扬长避短，互相学习，又节约教育资源，最大限度发挥自己的特长。4.网际合作网际合作是指通过校园阿络分享机制的建立来拓宽老师信息沟通渠道，实现老师资源全面分享的师师合作形式。学校校园网包含内网和外网。内网重要供校内老师沟通互动及师生沟通与对话。外网重要供外校老师与本校老师进行沟通互动。网际合作不仅使教育教学有了先进的技术手段，更为资源分享创造了条件，它激活整个教学系统，到达教学系统各动态因素的多边互动。如学校能够为每一位老师在网上设立动态的研究区域，为每一个老师增设“留言板〞，以便随时承受反应信息;能够为管理层设立动态研究栏，它既能够就某一主题组织教育论坛，可以以在网上组织教研活动。老师们能够不受时问、空间的限制，反复在网上和学习伙伴进行讨论，表达自己的观点，向学习伙伴奉献自己的教育智慧(二)老师教学合作的形式1.主授式主授式是指通过合作老师的集体备课，对同一学科或不同学科的相关知识的整合，确定教学目的，设计教学方案，由一名老师承当教学任务的合作形式。学科备课组在统一好进度的前提下，全体成员分别承当其中的一部分，然后各自对这一部分的教学资料进行更深一步的研究，并月.了解学生的实际，广泛地搜集各地有关这部分知识的教学情况，在每周一次的备课组活动中，由一位老师主讲，全组其它老师参与讨论，共同设计新的教学方案，而后由一名老师执教，这种主授式的合作方式重要适用于课前备课。它不仅有利于备课活动高质量地运行，而且每一次集体研讨都将会引起老师间的思想、观念的碰撞和互动，进而为全组每一位老师的专业发展搭建一个非常广阔的舞台。2结对式结对式，就是老师同事之间构成师徒关系或同伴关系，通过共同的学习与讨论、示范教学，十分是有系统的教学观察与反应等方式，来相互学习新的教学形式或者改良既有的教学策略，促进双方的老师专业水平的提升，进而提升学生学习成效，达成教学目的的一种合作形式。这种合作形式既合适同学科老师之间的教学合作，也合适相关学科间的合作;合作对象既能够在本校范围里产生，可以以从外校名老师、骨干老师中挑选。它包含师徒结对、同伴结对等形式。3.主题式主题式，它是由几个老师分别承当同一主题不同板块的教学任务，即在不同的学科间或同一学科不同章、节之间建立联络，在相关知识构成的总体框架下，将有关内容从新组织和编排，以构成新的系统，并在间断或连续的时间内轮流执教合作的形式。它既有利于各科知识的融合，又留意到每个知识点及其内在的联络和发展。4.沙龙式沙龙式是一种非正式状况下的自在沟通的合作形式。它既能够是同一学科内老师的沟通，可以以是跨学科老师的聚会。从内容上来说，能够从教学理念、教学形式、教学方法和教学手段展开讨论，可以以从典型的教学案例出发进行沟通。沙龙式形式新颖，生动有效，是老师教学合作比较前卫的一种合作形式。沙龙式最大的优点就在于老师参与的时机多，在活动中大家能够充足沟通教学上碰到的问题，研究大家共同关心的问题，老师之间通过谈天、沟通，表述各自的心得领会、抒发各自的情感体验，而听者则带着与之共享并反思自己教学行为的态度，并非一定要接纳，但要学会倾听。在这种知识与经历体验共享的气氛中，人与人之间的关系能够拉近，并能推动人们为实现相互间的共享做出自己的应有努力，假如经常进行沙龙式教学反思，那将会促使老师不断努力去研究业务和拓宽知识面。这样不只对老师个人成长有利，而且.对于提升老师队伍的整体素质作用更大。(三)老师教学合作的内容及经过以现有教学资料为基本学习材料，以整体性、综合性、创造性、开放性为原则，通过整合、延伸、引进的方法来确定合作的内容。经过是核心，老师怎样进行合作也就具体表现出在经过之中，因而我们重要从老师教学合作的心理机制(重要包含倾听、沟通、协作、共享和整合)、老师教学合作的资源分配(重要包含人力资源的分配和物质资源的共享)、老师教学合作的详细经过来研究老师是怎样实现合作的。老师教学合作的详细经过是围绕着教学的一般经过的各环节来进行并通过学习型组织气氛的创设、知识分享机制、鼓励与评价来提供支持与保障。流程见图1示:1集体备课:以老师个人备课作为教学的起点，通过集体备课的合作形式，提升备课质量。2.沟通合作:重要通过两种形式进行，一是为初任老师配置教学导师，以到达二者的互相促进;二是在其他老师中广泛采取同伴教练的形式，进行互相的帮助与合作。3.课堂教学:以说课、上课、听课等形式进行同伴指点，此种说课、听课完全以老师同伴间提升教学水平为目的，不作为老师评价的根据。4.教学反思:重要有群体反思与个体反思两种形式。开展课堂教学后，教学共同体集中在一起进行评课，提出好的建议，在这里基础上老师各自进行个体反思。5.复备指点:在教学反思的基础上，老师进行教案的复备，并将详细方法运用到教育教学之中。整个教学合作流程需要学校通过学习型组织气氛的创设，知识分享机制的建立及鼓励与评价机制的建立加以促进与保障。二、老师教学合作的经过评价在教学共同建立和老师详细教学合作经过中，我们能够从不同的方面对老师的合作经过进行多方位的评估，通过构成性评价和终结性评价相结合，内部评价和外部评价相结合来不断检验合作的成效，完善老师的教学合作评价体系，鼓励和促进老师教学合作的良性发展。(一)构成性评价和终结性评价相结合构成性评价是在教学设计或教学施行尚处于发展或完善经过中进行的，其重要目的在于采集教学设计或施行经过中各个部分优缺点的资料，作为进一步修订和完善的根据。终结性评价则在教学设计或教学施行完成之后施行的，其重要目的在于搜集资料，对教学设计的成效作出整体性的判定，作为推广采取教学设计或不同教学设计之间比较的根据。老师教学合作的评价是一种构成性评价。它的目的在于修正和完善老师教学合作的方式、方法以及每节合作课的教学设计方案。同时学校期末对老师教学合作进行终结性评价，对学生也要进行构成性测试和终结性测试。构成性测试的重要目的不仅仅仅是检查学能否把握了教学内容，可以从中发现老师教学合作设计中存在的不足，期末对学生的终结性测试是从总体上检验老师教学合作的效果。(二)内部评价和外部评价相结合内部评价是指评价由教学合作者自己施行。相对的外部评价则是指评价由教学合作者以外的其别人来施行。.内部评价的优点在于评价者了解教学设计方案的内在精神和技术处理技巧，评价的结果亦可进一步用于教学方案的修订和完善;其缺点是，评价者有可能蔽于自己的设计思想，不了解其别人对教学设计的需要，致使评价缺乏应有的客观性。外部评价则正好相反，评价者固然对计划的内部思想不太了解，但却有更为开阔的评价思路，可能获得具有客观性和令人信服的结论。因而，内部评价和外部评价应互相借鉴，也就是说，一项完备的评价应同时吸收内部人员和外部人员加入。学校在老师教学合作经过中，应该鼓励老师自我评价，鼓励老师自立提交评价资料，鼓励老师自动提出合作经过中的困难和疑惑，与老师一起分析各种尝试和探寻求索，而且与老师一起商讨改良建议，同时还重视发挥学生、家长和同事的评价功能。在某种意义上说，学生、家长和同事、专家都是老师教学合作的伙伴，尤其是同事的评价，他们直接参与教学合作的活动，对鼓励老师的互动合作会产生积极的影响。我们还能够建立老师教学合作专业成长档案袋。它重要包含结果型记录袋、经过型记录袋和评价型记录袋。结果型记录袋重要采集通过老师教学合作所获得相关结果的有关资料。经过型记录袋重要是记载老师教学合作的反思、感悟等合作历程的相关资料。评价型记录袋包含自我评价、同事评价、专家评价、学生访谈、家长评价等相关资料。老师教学合作专业成长档案袋，已成为我校老师教学合作评价的一种方法，也是老师自我反思，自我发展的一种形式。三、老师教学合作研究的考虑老师教学合作的理论研究与理论，是一个非常复杂的工作，尚存在不少问题，需在后续研究中，作进一步的探寻求索。(一)主观方面i.老师个人的知识构造有待完善老师之间的合作需要老师自己具有扎实的理论功底和宽广的知识面，因而老师必需不断完善本身的知识构造，重建自己的知识、技能体系，老师要树立毕生学习的思想，坚持不断学习。2.老师的合作精神有待提升老师的合作意识要进一步加强，要信任别人、尊敬别人、理解别人、帮助别人，养成一种擅长与别人一起研究问题的习惯。(二)客观方面1学校文化气氛需要进一步营造学校要努力营造团队合作的，开放分享的文化气氛，给予老师物质、精神和心理的支持，努力创设合作情境，促使老师间构成亲密的伙伴关系，构成团结向上的学校环境。2教学合作的支持效劳系统需要进一步完善老师合作的支持效劳系统是老师合作的保障，老师之间的教学合作，显然比传统教学需要更多的教学资源，无论是硬件投入还是人员布置，学校各处室都要加大支持的力度。3.时间、空间要进一步保证和拓展学校要给老