第4章教学模式与策略的选择和设计(二)课件

第四章教学模式与策略的选择和设计第四章教学模式与策略的选择和设计1主要内容相关概念典型以教为主的教学模式与策略典型以学为主的教学模式与策略教学模式与策略的选择和设计的案例分析主要内容相关概念2&4.2典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略&4.2典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式3一、发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律一、发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律4第4章教学模式与策略的选择和设计(二)5理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。强调的是学生的探究过程教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提供支持。理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论类型独立发现教学法指导发现教学法理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问6发现学习的基本过程设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。假设-检验：通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。发现学习的基本过程设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例7有指导发现法的教学过程

教师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即同化新发现的知识有指导发现法的教学过程

教师提供要发现的概念或规则的例证，或8实例有指导的发现学习案例《捞铁牛》元素周期律实例有指导的发现学习案例9发现教学的原则

教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。学生能独立探究的最近发展区发现教学的原则

教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚学生10优点有助于增强智慧潜能有助于激发内部学习动机有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养缺点发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容浪费教师和学生的时间与精力优点11适用范围比较适合低年级学生。适用于基础概念和原理的教学。适用于迁移能力的培养适用范围12二、支架式教学策略支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。

二、支架式教学策略支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯13学习支架的作用学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。学习支架的作用学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的14支架的分类从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。支架的分类从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、15问题支架是学习过程中最为常见的一种支架相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、随机地提供此类支架。在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性案例问题支架是学习过程中最为常见的一种支架16物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。问题一：10㎏大米有多少粒？问题二：36g水中含有多少个H2O分子？（随后引出物质的量概念。）问题三：究竟多少才是1mol呢？问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教17建议支架当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化建议支架当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了18工具支架在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成，教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共享的平台等都可以理解为工具支架。比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知物理世界，体会物理过程有很好的帮助。工具支架在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的194.向导支架向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。4.向导支架向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据某个205.图表图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式也是多元化的，常用到的如表格、流程图、概念图、韦恩图、时间线以及统计学里的比较矩阵等等。例如，当学习电解质知识后，可及时指导学生绘制出有关化合物分类概念图5.图表图表包括各种图式和表格。21第4章教学模式与策略的选择和设计(二)22支架式教学策略的步骤搭脚手架进入情境独立探索合作教学效果评价案例支架式教学策略的步骤搭脚手架案例23三、抛锚(anchoring)式教学策略抛锚式教学（AnchoredInstruction）：要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚三、抛锚(anchoring)式教学策略抛锚式教学（Anch24抛锚式教学的主要环节

创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料；利用、评价有关信息与资料。协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价抛锚式教学的主要环节创设情境：使学习能在和现实情况基本一25抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用Internet实现资料查询要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入

抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题26实例——信息技术教学化工厂选址抛锚式教学案例解析实例——信息技术教学27四、随机进入教学策略随机进入教学（RandomAccessinstruction），也称随机通达教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式随机进入教学的核心主张是对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。四、随机进入教学策略随机进入教学（RandomAccess28随机进入教学的教学环节呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例与情境的设计思维发展训练（方法）小组协作学习学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。随机进入教学的教学环节呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题29方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点注意培养学生的发散性思维方法是：30教学实例生物学实例教学实例生物学实例31随机进入教学的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形教学材料应避免内容过于简单化教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。随机进入教学的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多32五、启发式教学策略启发式教学古来有之孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞五、启发式教学策略启发式教学古来有之33详解“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。详解“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞34苏格拉底的“产婆术”一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了对话(苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？

答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？

答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。

苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？

答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？答：请允许我收回我刚才说过的话。苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。苏格拉底的“产婆术”一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，35比较：孔子与苏格拉底的启发式教学共同点：都十分重视学生思维过程中的矛盾不同点：两者处理思维矛盾的方法则完全不同苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。苏格拉底的对话法是以教师为中心，而孔子的启发式则是以学生为中心比较：孔子与苏格拉底的启发式教学共同点：都十分重视学生思维过36启发式教学步骤启发诱导，创设问题情景探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节上海，顾泠沅博士启发式教学步骤启发诱导，创设问题情景上海，顾泠沅博士37实例信息技术课“查找与替换”地理实例信息技术课“查找与替换”38六、自我反馈教学策略是一种“发现式”自主学习策略从语文“四结合”教改试验中得来这种策略要有计算机的支持，并对识字教学特别有效六、自我反馈教学策略是一种“发现式”自主学习策略39“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重点科研项目，是原“小学语文‘四结合’教学改革试验研究项目”的扩展和延伸。该项目以建构主义为理论依据，以计算机为基础的信息技术为手段，以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构与模式。“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重40《骆驼和羊》教学实录视频分析《骆驼和羊》教学实录视频分析41&4.6教学（学习）活动设计教学活动设计的内容教学活动设计的注意事项&4.6教学（学习）活动设计教学活动设计的内容42一、教学活动设计的内容活动任务或主题的设计活动方式和流程设计活动条件分析和支持设计活动评价设计一、教学活动设计的内容活动任务或主题的设计431.活动任务或主题的设计教学活动是由一系列目标定向的活动任务构成的。活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容活动任务设计必须与教学内容相关，而且要说明该活动任务要达到的目标高质量的活动任务不但要在新知识、新技能与学习者原有的知识、技能、生活经验和学习兴趣之间建立联系．以促进学生习得新知识、技能，促进学习者高级认知能力的发展。还应能使学生获得积极的情感体验，形成正确的情感态度和价值观。1.活动任务或主题的设计教学活动是由一系列目标定向的活动任务442.活动方式和流程设计确定子活动及其操作流程一个完整的活动应包含启动阶段、准备阶段、完成特定任务所需的子活动和操作阶段、活动的总结、评价、成败归因等4个阶段。子活动和操作阶段(包括进度安排和时间等)的设计是关键。设计包括确定子活动及其操作流程分析各子活动的目标2.活动方式和流程设计确定子活动及其操作流程45（2）子活动的操作方式和角色分工设计活动方式的选择需要考虑学科的特点任务确定每个子活动的操作流程、实施方式需要确定师生、生生间的任务分工，说明在活动开展过程中教师、学生各自的工作对每一个活动的教学要素进行分析，明确教师、学生、学习内容、媒体在活动进程中的作用及其相互关系（2）子活动的操作方式和角色分工设计活动方式的选择需要考虑学463．活动的条件分析和支持设计活动条件分析包括：学生的原有知识与技能、兴趣与动机等教师的专业知识、教学技能、意外应变能力对教学活动的支持情况以及教学环境情况基于信息技术的教学活动还需要教师、学生具备一定的信息技术知识和技能以及在信息技术环境下学习的道德规范。3．活动的条件分析和支持设计活动条件分析包括：47活动的支持设汁包括该活动的软硬件环境、教师或其他辅导数师(或相关领域专家)等的人力支持、资源和工具支持等设计，具体来说包括：规定教学环境和支持活动开展所必需的或可选的软件环境普通教室、特殊布置的一般教室(明确需要哪些布置)、多媒体网络环境等物理教学环境服务系统、支持远程学习的教学平台、教学课件及其他资源、工具等技术支撑环境。确定教师或其他人力资源向学生提供学习支架的内容利类型以及提供干预和反馈的时机等。活动的支持设汁包括该活动的软硬件环境、教师或其他辅导数师(或484.活动的评价设计

评价设计上的是为了对活动的效果及对目标达成情况进行监控，并对教学活动进行微观控制。活动的评价设计包括如下内容：规定各子活动、各阶段活动成果的形式规定评价活动的方法和规则，包括评价的主体、对象、参照等。评价的主体：教师、学习者、学习同伴或其他人员(如社区辅导员、提供学习支持的专家等)；评价的对象包括学习过程中的行为表现、学习成果、目标达成情况等，并明确每项的具体内容；评价的参照可以是标准参照或相对参照规定计分的方法：规定评价结果的反馈机制，包括反馈的方式、途径以及如何根据评价结果矫正教学行为等。4.活动的评价设计

评价设计上的是为了对活动的效果及对目标达49第4章教学模式与策略的选择和设计(二)50二、教学活动设计应注意的事项活动要有效，努力做到活动内容和形式的统一，应寓教于乐活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展创造性思维能人的培养教学活动必须为学生提供知识的多元表征，并鼓励学生自身对知识进行多种方式表征。活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感活动要符合学生的年龄特征和学科的要求在教学活动设计的基础上，可通过流程图的方式将各个教学活动在空间和时间上的关系形象、直观地揭示出来，使整个教学活动的进程看起来一目厂然、直观、清晰。二、教学活动设计应注意的事项活动要有效，努力做到活动内容和形51&4.7教学模式与策略的选择设计选择教学模式与教学策略时应该考虑的因素教学目标学习过程的复杂性低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。高复杂性的认知活动体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模&4.7教学模式与策略的选择设计选择教学模式与教学策略时应该523．学生的特点:教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求3．学生的特点:教学模式必须符合学生的认知发展水平。53评价所选择的教学模式与教学策略是否有效学习者的认知和情感目标达成情况教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还要在情感、态度与价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。与教学环境和教学媒体的切合度来判断要考虑所选用的教学媒体和教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前情境的教学模式，不存在最好的教学模式。因此，从经济性、可操作性、时间、精力、人流、物流成本等角度综合考虑，选择出来最适合的教学模式与教学策略，才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。评价所选择的教学模式与教学策略是否有效学习者的认知和情感目标54第四章教学模式与策略的选择和设计第四章教学模式与策略的选择和设计55主要内容相关概念典型以教为主的教学模式与策略典型以学为主的教学模式与策略教学模式与策略的选择和设计的案例分析主要内容相关概念56&4.2典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略自我反馈教学策略基于Internet的探究式学习策略&4.2典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式57一、发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律一、发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律58第4章教学模式与策略的选择和设计(二)59理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。强调的是学生的探究过程教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提供支持。理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论类型独立发现教学法指导发现教学法理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问60发现学习的基本过程设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。假设-检验：通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学牛提出假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。发现学习的基本过程设置问题情景：提供有助于形成概括结论的实例61有指导发现法的教学过程

教师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即同化新发现的知识有指导发现法的教学过程

教师提供要发现的概念或规则的例证，或62实例有指导的发现学习案例《捞铁牛》元素周期律实例有指导的发现学习案例63发现教学的原则

教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。学生能独立探究的最近发展区发现教学的原则

教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚学生64优点有助于增强智慧潜能有助于激发内部学习动机有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养缺点发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容浪费教师和学生的时间与精力优点65适用范围比较适合低年级学生。适用于基础概念和原理的教学。适用于迁移能力的培养适用范围66二、支架式教学策略支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。

二、支架式教学策略支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯67学习支架的作用学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。学习支架的作用学习支架使学习情境能够以保留了复杂性和真实性的68支架的分类从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等范例，即举例子，是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式如，教师要求学生通过制作某种电子作品（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用；范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。支架的分类从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、69问题支架是学习过程中最为常见的一种支架相对“框架问题”而言，支架问题系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、随机地提供此类支架。在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性案例问题支架是学习过程中最为常见的一种支架70物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题支架来探索。问题一：10㎏大米有多少粒？问题二：36g水中含有多少个H2O分子？（随后引出物质的量概念。）问题三：究竟多少才是1mol呢？问题四：阿佛加德罗常数是多少？其近似值是多少？问题五：摩尔这个单位是否适用于宏观物体？为什么？通过逐层深入的一组问题，引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出物质的量的相关结论。物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到以后的很多计算。教71建议支架当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化建议支架当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了72工具支架在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成，教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共享的平台等都可以理解为工具支架。比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知物理世界，体会物理过程有很好的帮助。工具支架在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的734.向导支架向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。4.向导支架向导亦称指南，是问题、建议等片段性支架根据某个745.图表图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式也是多元化的，常用到的如表格、流程图、概念图、韦恩图、时间线以及统计学里的比较矩阵等等。例如，当学习电解质知识后，可及时指导学生绘制出有关化合物分类概念图5.图表图表包括各种图式和表格。75第4章教学模式与策略的选择和设计(二)76支架式教学策略的步骤搭脚手架进入情境独立探索合作教学效果评价案例支架式教学策略的步骤搭脚手架案例77三、抛锚(anchoring)式教学策略抛锚式教学（AnchoredInstruction）：要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上锚：往往是有情节的故事，而且这些故事设计的有助于学习者进行探索。抛锚教学的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚三、抛锚(anchoring)式教学策略抛锚式教学（Anch78抛锚式教学的主要环节

创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料；利用、评价有关信息与资料。协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价抛锚式教学的主要环节创设情境：使学习能在和现实情况基本一79抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用Internet实现资料查询要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入

抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题80实例——信息技术教学化工厂选址抛锚式教学案例解析实例——信息技术教学81四、随机进入教学策略随机进入教学（RandomAccessinstruction），也称随机通达教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式随机进入教学的核心主张是对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。四、随机进入教学策略随机进入教学（RandomAccess82随机进入教学的教学环节呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例与情境的设计思维发展训练（方法）小组协作学习学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。随机进入教学的教学环节呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题83方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点注意培养学生的发散性思维方法是：84教学实例生物学实例教学实例生物学实例85随机进入教学的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形教学材料应避免内容过于简单化教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。随机进入教学的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多86五、启发式教学策略启发式教学古来有之孔子的启发式教学：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞五、启发式教学策略启发式教学古来有之87详解“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。详解“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞88苏格拉底的“产婆术”一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了对话(苏问，欧答)：问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。

问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。

问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？

答：不能。

问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？

答：应算是正义的。

问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。

苏格拉底仍不肯罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的武器，这种偷盗行为是正义的吗？

答：是，他们也应属于这一类。

问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？答：请允许我收回我刚才说过的话。苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。苏格拉底的“产婆术”一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，89比较：孔子与苏格拉底的启发式教学共同点：都十分重视学生思维过程中的矛盾不同点：两者处理思维矛盾的方法则完全不同苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。苏格拉底的对话法是以教师为中心，而孔子的启发式则是以学生为中心比较：孔子与苏格拉底的启发式教学共同点：都十分重视学生思维过90启发式教学步骤启发诱导，创设问题情景探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节上海，顾泠沅博士启发式教学步骤启发诱导，创设问题情景上海，顾泠沅博士91实例信息技术课“查找与替换”地理实例信息技术课“查找与替换”92六、自我反馈教学策略是一种“发现式”自主学习策略从语文“四结合”教改试验中得来这种策略要有计算机的支持，并对识字教学特别有效六、自我反馈教学策略是一种“发现式”自主学习策略93“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重点科研项目，是原“小学语文‘四结合’教学改革试验研究项目”的扩展和延伸。该项目以建构主义为理论依据，以计算机为基础的信息技术为手段，以“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”为核心理念，运用先进的教育科学理论建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构与模式。“学科‘四结合’教学改革试验研究项目”是教育部基础教育司的重94《骆驼和羊》教学实录视频分析《骆驼和羊》教学实录视频分析95&4.6教学（学习）活动设计教学活动设计的内容教学活动设计的注意事项&4.6教学（学习）活动设计教学活动设计的内容96一、教学活动设计的内容活动任务或主题的设计活动方式和流程设计活动条件分析和支持设计活动评价设计一、教学活动设计的内容活动任务或主题的设计971.活动任务或主题的设计教学活动是由一系列目标定向的活动任务构成的。活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容活动任务设计必须与教学内容相关，而且要说明该活动任务要达到的目标高质量的活动任务不但要在新知识、新技能与学习者原有的知识、技能、生活经验和学习兴趣之间建立联系．以促进学生习得新知识、技能，促进学习者高级认知能力的发展。还应能使学生获得积极的情感体验，形成正确的情感态度和价值观。1.活动任务或主题的设计教学活动是由一系列目标定向的活动任务982.活动方式和流程设计确定子活动及其操作流程一个完整的活动应包含启动阶段、准备阶段、完成特定任务所需的子活动和操作阶段、活动的总结、评价、成败归因等4个阶段。子活动和操作阶段(包括进度安排和时间等)的设计是关键。设计包括确定子活动及其操作流程分析各子活动的目标2.活动方式和流程设计确定子活动及其操作流程99（2）子活动的操作方式和角色分工设计活动方式的选择需要考虑学科的特点任务确定每个子活动的操作流程、实施方式需要确定师生、生生间的任务分工，说明在活动开展过程中教师、学生各自的工作对每一个活动的教学要素进行分析，明确教师、学生、学习内容、媒体在活动进程中的作用及其相互关系（2）子活动的操作方式和角色分工设计活动方式的选择需要考虑学1003．活动的条件分析和支持设计活动条件分析包括：学生的原有知识与技能、兴趣与动机等教师的专业知识、教学技能、意外应变能力对教学活动的支持情况以及教学环境情况基于信息技术的