物理概念教学课件

物理概念教学物理概念教学1一、物理概念及其特点1.物理概念的内涵及外延物理概念是人们的一种思维方式，是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理事物的抽象。物理概念的内涵：反映在物理概念中的物理现象的本质属性，使该事物区别于他事物的本质特征

一、物理概念及其特点2例如，电势是描述静电场能的性质的物理量，与电场强度和电势能不同，他们描述物理现象的不同本质属性物理概念的外延：是指他所反映的物理现象本质属性的对象，即通常所说的适用条件和范围。例如，势能的概念所反映的对象有：重力势能、弹性势能、分子势能、静电势能等等。例如，电势是描述静电场能的性质的物理量，与电场强度和电势能不32.物理概念的理解物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物物理概念不仅仅是一个结果，更是一个过程大量的物理概念具有定量的性质，表现为一个物理量2.物理概念的理解43.物理概念的分类从认识论的角度，物理概念可分为：具体概念：以物理现象为基础而概括、抽象出的物理概念；如速度、加速度、密度、折射率、压强等。抽象概念：以物理现象和物理过程的理性认识为基础而建立的物理概念；如能、场、绝对黑体、电势等。特殊概念：以科学推理的高度思维为依据而抽象出的概念；如时间、空间等概念。3.物理概念的分类5从质和量的辩证关系，物理概念分为：定性概念：定性的反映物理现象和物理过程的本质属性；如机械运动、机械波、电磁场、干涉、衍射等。定量概念：定量的反映物理现象和物理过程的本质属性；如电场强度、磁感应强度、功、冲量、热量等。从质和量的辩证关系，物理概念分为：64.物理概念的特性客观性：产生的源泉是物理观察和物理实验等客观物理事实。抽象性：源于客观物理事实，但却高于客观物理事实。可测性：绝大多数物理概念是物理量，可以测量。4.物理概念的特性7发展性：随着人们认识的深化，物理概念也在发展；如质量：第一阶段的认识，物体所含物质的多少；第二阶段的认识，物体惯性大小的量度；第三阶段的认识，物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度；第四阶段的认识，物体所蕴含的能量大小的量度。发展性：随着人们认识的深化，物理概念也在发展；如质量：第一阶8二、物理概念教学的重要性物理概念是物理学最重要、最核心的内容，搞好概念教学对提高教学质量具有十分重要的意义，具体体现在以下三个方面：1.物理概念是物理学最重要的基石物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。二、物理概念教学的重要性92.让学生掌握好物理概念是物理教学的关键由于物理概念是物理知识的主干，这就决定了它是教学的重点和关键。实践表明，凡是学生没有学好物理，主要表现为概念不清。2.让学生掌握好物理概念103.概念教学是培养能力开发智力的重要途径物理概念不仅仅是个结果，更是一个联系结果的过程。在这个过程中，学生要运用物理学的研究方法，经历观察、试验、复杂的思维过程，在此过程中，智力得到开发，能力得到提高。3.概念教学是培养能力11三、重点物理概念的教学要求基本物理概念：是指物理学中最基础、最核心的概念。重点物理概念：根据中学的物理教学要求，选择一部分基本物理概念作为教学的重点，这部分概念就是重点物理概念。对重点物理概念的教学要求是：三、重点物理概念的教学要求121.明确建立物理概念的事实依据和研究方法（1）.常用建立物理概念的方法有三种分析概括一类事物的本质特征；如机械运动、平动、刚体绕定轴转动等。把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质和运动某种性质的物理量；如密度、速度、比热容、电场强度、磁场强度等，此类概念的共同特点是用比值定义物理量。1.明确建立物理概念的事实13用理想化方法进行科学抽象，是把物理过程理想化，对所研究的事物，突出起主要作用的性质或条件，完全忽略其他性质或条件而进行的一种科学抽象；如质点、刚体、理想气体、光滑平面等。（2）.抓住新旧概念的逻辑展开建立物理概念，具体方法有：推导法；由一个已知概念推导出另一个概念；如有速度概念推导出加速度概念，向心加速度概念等。用理想化方法进行科学抽象，是把物理过程理想化，对所研究的事物14类比法，通过类比引入和建立概念；如类比水压引入电压。2.理解物理概念的内涵前边讲过，物理概念的内涵就是概念所反映的物理现象、物理过程特有的本质属性，是概念所反映的物理意义。教学中要讲清楚物理概念的本质，不能把物理讲成数学，用数学表达式和概念的定义式代替物理意义。类比法，通过类比引入和建立概念；如类比水压引入电压。15如密度、加速度等不能光看它的数学表达式，要讲清其物理意义。3.了解物理概念的外延概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象；概念有它的适用范围，超出了适应范围就不成立。如经典的波的概念超出经典物理的范围，在量子领域就不适应；经典的质量概念在相对论中也不适应等。如密度、加速度等不能光看它的数164.了解概念与有关概念的联系与区别概念之间既有区别又有联系，教学中要讲清它们的区别和联系；如热量与温度、动量与动能、机械波与光波、电势与电势能、动量与冲量等。5.学会运用概念运用概念就要用概念解释物理现象、解决具体问题，在此过程中要特别注意联系实际、联系生活，教给学生解决问题4.了解概念与有关概念的联系与区别17的思路和方法。例如，学习机械运动概念后，让学生分析竖直上抛的小球，在最高点处于静止状态还是运动状态。的思路和方法。例如，学习机械运动概念后，让学生分析竖直上抛的18四、中学生学习物理概念中的常见问题1.前概念的干扰在学习物理之前，学生头脑中有一些关于物理的观念，这些观念有些往往是不正确的，它们会阻碍物理概念的学习。例如物体受力才能运动、速度等于零，加速度也等于零、铁球比木球密度大等等。四、中学生学习物理192.感性知识不足或已有感念不清对于一些离开学生生活比较远的物理概念更是如此，如电磁感应、光的波动性、电势、光的干涉和衍射等。3.抽象思维能力不强，难以理解有些概念比较抽象，如电场强度、磁感应强度、电动势等。2.感性知识不足或已有感念不清20这类概念教学时，除提供感性认识外，要仔细分析概念建立中用到的思维方法，引导学生进行思维。例在讲电场强度时，注意给学生概念的操作定义。4.忽视概念的物理意义，以数学表达式或定义式代替物理意义5.概念间的混淆例如，热量、温度、内能间的混淆，功和力矩单位间的混淆等。这类概念教学时，除提供感性认识外，要仔细分析概念建立中用到的216.不会用概念分析和解决问题不会用概念分析和解决问题的主要原因，是没有真正理解概念或掌握解决问题的思路和方法。五、物理概念教学从大的方面讲，物理概念教学可以包括相互联系的三个环节：1.创设学习物理概念的情景常用的方法有：6.不会用概念分析和解决问题22运用实验创设情景；例如，讲解大气压时，通过演示实验引入概念。利用学生积累的生活经验创设情景；例如，讲解动量和冲量概念时，利用学生日常生活中的经验引入抓住新旧概念的逻辑展开；例如，讲解加速度时，有物体做机械运动展开，讲解功率是由做功展开，讲解电势时由电势能展开等等。运用实验创设情景；例如，讲解大气压时，通过演示实验引入概念。232.引导学生进行思维加工这是物理概念教学的关键环节，切记要把物理概念作为人类认识的过程来教，而不能仅作为一种结果，离开认识的过程让学生背诵和记忆概念的结果。2.引导学生进行思维加工24例如，电场强度的概念，作为结果得到了定义式，在得出结果是经历了观察、试验、合理性思维的过程，这个过程对于培养人来说是最有价值的。3.引导学生运用概念分析和解决实际问题例如，电场强度的概念，作为结果得到了定义式，在得出结果是经历25谢谢合作欢迎指导！谢谢合作26物理概念教学物理概念教学27一、物理概念及其特点1.物理概念的内涵及外延物理概念是人们的一种思维方式，是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理事物的抽象。物理概念的内涵：反映在物理概念中的物理现象的本质属性，使该事物区别于他事物的本质特征

一、物理概念及其特点28例如，电势是描述静电场能的性质的物理量，与电场强度和电势能不同，他们描述物理现象的不同本质属性物理概念的外延：是指他所反映的物理现象本质属性的对象，即通常所说的适用条件和范围。例如，势能的概念所反映的对象有：重力势能、弹性势能、分子势能、静电势能等等。例如，电势是描述静电场能的性质的物理量，与电场强度和电势能不292.物理概念的理解物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物物理概念不仅仅是一个结果，更是一个过程大量的物理概念具有定量的性质，表现为一个物理量2.物理概念的理解303.物理概念的分类从认识论的角度，物理概念可分为：具体概念：以物理现象为基础而概括、抽象出的物理概念；如速度、加速度、密度、折射率、压强等。抽象概念：以物理现象和物理过程的理性认识为基础而建立的物理概念；如能、场、绝对黑体、电势等。特殊概念：以科学推理的高度思维为依据而抽象出的概念；如时间、空间等概念。3.物理概念的分类31从质和量的辩证关系，物理概念分为：定性概念：定性的反映物理现象和物理过程的本质属性；如机械运动、机械波、电磁场、干涉、衍射等。定量概念：定量的反映物理现象和物理过程的本质属性；如电场强度、磁感应强度、功、冲量、热量等。从质和量的辩证关系，物理概念分为：324.物理概念的特性客观性：产生的源泉是物理观察和物理实验等客观物理事实。抽象性：源于客观物理事实，但却高于客观物理事实。可测性：绝大多数物理概念是物理量，可以测量。4.物理概念的特性33发展性：随着人们认识的深化，物理概念也在发展；如质量：第一阶段的认识，物体所含物质的多少；第二阶段的认识，物体惯性大小的量度；第三阶段的认识，物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度；第四阶段的认识，物体所蕴含的能量大小的量度。发展性：随着人们认识的深化，物理概念也在发展；如质量：第一阶34二、物理概念教学的重要性物理概念是物理学最重要、最核心的内容，搞好概念教学对提高教学质量具有十分重要的意义，具体体现在以下三个方面：1.物理概念是物理学最重要的基石物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。二、物理概念教学的重要性352.让学生掌握好物理概念是物理教学的关键由于物理概念是物理知识的主干，这就决定了它是教学的重点和关键。实践表明，凡是学生没有学好物理，主要表现为概念不清。2.让学生掌握好物理概念363.概念教学是培养能力开发智力的重要途径物理概念不仅仅是个结果，更是一个联系结果的过程。在这个过程中，学生要运用物理学的研究方法，经历观察、试验、复杂的思维过程，在此过程中，智力得到开发，能力得到提高。3.概念教学是培养能力37三、重点物理概念的教学要求基本物理概念：是指物理学中最基础、最核心的概念。重点物理概念：根据中学的物理教学要求，选择一部分基本物理概念作为教学的重点，这部分概念就是重点物理概念。对重点物理概念的教学要求是：三、重点物理概念的教学要求381.明确建立物理概念的事实依据和研究方法（1）.常用建立物理概念的方法有三种分析概括一类事物的本质特征；如机械运动、平动、刚体绕定轴转动等。把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质和运动某种性质的物理量；如密度、速度、比热容、电场强度、磁场强度等，此类概念的共同特点是用比值定义物理量。1.明确建立物理概念的事实39用理想化方法进行科学抽象，是把物理过程理想化，对所研究的事物，突出起主要作用的性质或条件，完全忽略其他性质或条件而进行的一种科学抽象；如质点、刚体、理想气体、光滑平面等。（2）.抓住新旧概念的逻辑展开建立物理概念，具体方法有：推导法；由一个已知概念推导出另一个概念；如有速度概念推导出加速度概念，向心加速度概念等。用理想化方法进行科学抽象，是把物理过程理想化，对所研究的事物40类比法，通过类比引入和建立概念；如类比水压引入电压。2.理解物理概念的内涵前边讲过，物理概念的内涵就是概念所反映的物理现象、物理过程特有的本质属性，是概念所反映的物理意义。教学中要讲清楚物理概念的本质，不能把物理讲成数学，用数学表达式和概念的定义式代替物理意义。类比法，通过类比引入和建立概念；如类比水压引入电压。41如密度、加速度等不能光看它的数学表达式，要讲清其物理意义。3.了解物理概念的外延概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象；概念有它的适用范围，超出了适应范围就不成立。如经典的波的概念超出经典物理的范围，在量子领域就不适应；经典的质量概念在相对论中也不适应等。如密度、加速度等不能光看它的数424.了解概念与有关概念的联系与区别概念之间既有区别又有联系，教学中要讲清它们的区别和联系；如热量与温度、动量与动能、机械波与光波、电势与电势能、动量与冲量等。5.学会运用概念运用概念就要用概念解释物理现象、解决具体问题，在此过程中要特别注意联系实际、联系生活，教给学生解决问题4.了解概念与有关概念的联系与区别43的思路和方法。例如，学习机械运动概念后，让学生分析竖直上抛的小球，在最高点处于静止状态还是运动状态。的思路和方法。例如，学习机械运动概念后，让学生分析竖直上抛的44四、中学生学习物理概念中的常见问题1.前概念的干扰在学习物理之前，学生头脑中有一些关于物理的观念，这些观念有些往往是不正确的，它们会阻碍物理概念的学习。例如物体受力才能运动、速度等于零，加速度也等于零、铁球比木球密度大等等。四、中学生学习物理452.感性知识不足或已有感念不清对于一些离开学生生活比较远的物理概念更是如此，如电磁感应、光的波动性、电势、光的干涉和衍射等。3.抽象思维能力不强，难以理解有些概念比较抽象，如电场强度、磁感应强度、电动势等。2.感性知识不足或已有感念不清46这类概念教学时，除提供感性认识外，要仔细分析概念建立中用到的思维方法