克和千克教学反思简短1000字-千克教学反思

克和千克教学反思简短1000字_千克教学反思一、促使同学走进数同学活，体验生活数学。

课前让同学体验生活，积累阅历，为新课做好预备。数学课程要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《课程标准》的重要理念之一。但有相当一部分同学却往往远离了生活实际，没有专心的去感受这一新的数学感念，没有同学的感性积累，是无法让同学真正把握某项学问并内化为自身的力量的，因此，我让同学在家长的带领下，有目的的去深化实际，到超市调查物品的净含量，并实际感受其质量毕竟是多重，到水果店实际选择常见的或自己喜爱的水果，称一称、数一数，让一千克变成详细化、数字化、空间化。

二、通过多种学习方式关心同学建立1克和1千克的观念

同学在前面的实际体验中都接触了质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏熟悉。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。课堂z中我实行了多种学习方式关心同学建立1克和千克的观念：

1、通过活动关心同学建立1克和1千克的表象。如通过实际用天平称一称1个2分硬币，四颗黄豆、两个图钉和两枚回形针大约是1克，用台秤称一称2袋食盐，6个苹果，7个梨子，1个黄金瓜大约重1千克，再让同学掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。

2、给同学供应实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让同学说说你熟悉哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及熟悉盘秤的使用方法。再如让同学自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。

3、采纳估测方法。如：在同学初步建立1克和1千克的观念后，给他们供应先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估自己的书包有几千克，文具盒、擦子各有几克等）的练习，让同学比较估测与实际测量所得结果的差别，让同学在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。

4、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，同学对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象，也简单把握单位间的关系。

三、关注过程体验，激活课堂活力。

体验学习，就是强调同学的参加性和实践性。让同学主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让同学亲身感受物体都有轻、重，使同学对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使同学亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系：让同学称出1千克的面条、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系同学熟识的生活阅历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让同学借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使同学都能较为深刻地熟悉质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中进展同学的观看、想象、沟通、试验等力量。

四、让同学在自主探究中享受学习的乐趣

新课程的新理念之一，就是要让同学的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进同学创新意识和实践力量的进展。在教学中我采纳小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作沟通（统一估测的看法）的方式，给同学制造了自主探究的课堂教学环境，同学们都能乐观主动地投入到观看、猜想、操作、争论、验证沟通之中。

但本节课后人存在着一些不足：如同学对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，如有同学说爸爸的体重是78千克不行能等，说明同学对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让同学举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正同学的估测误差，这样会取得更佳教学成效。

克和千克教学反思简短篇3

《克和千克》是同学第一次接触的质量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让同学在活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。基于以上对教材思索，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：

1．课前预备我让同学走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并预备相应的学具，以同学已有阅历和学问为基础，熟悉生活中常见的秤，让同学明确秤能关心我们精确     知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。

2．通过“建立质量概念——感受质量——应用学问”的模式，把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让同学在掂一掂、找一找、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合同学学习、思维特点的，从而达成教学目标。首先，先让同学掂一掂一个粉笔头的重量，在验证称一称，让生感受老师为其预备的粉笔头并不是凭空而得到的约1克的质量。物体的质量也不能凭空而定的。而之所以选用粉笔头而不用教材中的硬币或其它物品。是由于2分的硬币现在很难找到也不常用，而1角的硬币有新版和老版，新版的约2克多，旧版的虽然也约是1克，难于统一。而1克的质量比较微小，在生活中比较少，也简单被忽视。因此我就为同学预备了约1克的粉笔头。接着让生再次掂量后找出桌面上约1克的物品，关心同学建立1克的概念。这时我在让同学结合生活阅历和对1克的熟悉发觉生活中用克作单位的物品进一步加深熟悉克这个质量单位。由于同学没有“1000以内数的熟悉”、“整百数相加”“千以内数的大小比较”这些学问基础，只有这些学问的一些生活阅历。基于此在教学中我是有选择性的利用教材所供应的素材来进行教学。没有利用教材中供应的2袋500克的盐是1000克来熟悉“千克”及它与“克”之间的关系。而是先让同学通过感受活动：“找一找”、“掂一掂”，先让生比较掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深对“克”的理解，培育估量物体质量的意识。接着很自然利用10个100克是多少克来关心生建立对“千克”的熟悉，同时在经受数数的过程中熟悉1000这个数。再用秤验证10个100是1000。来引发同学理解克和千克之间的联系。接着通过掂一掂，说一说建立千克的质量概念，比较掂量1克和1千克让生感受两个质量单位有肯定的联系的同时还是有区分的，从而更好的熟悉这两个质量单位。最终突破本节课的重点。之前同学在掂一掂比较物体质量的大小时，对克和千克的质量概念有了肯定的熟悉并对它们有了肯定的感受后，抽象出数据让生利用已有的学问阅历进行比较质量的大小，进一步培育同学估量物体质量的意识和力量。最终突破本节课的难点。我认为这些都是我这节课比较好的地方。

有圆满和不足的地方是：由于学校的天平、盘秤教学仪器损坏了不能使用，故而没能小组有这两个秤来进行学习。只能是我操作告知给同学，他们就没能很好的进行观看。这是这节课我圆满的地方。不足的地方：给同学掂量感受的时间较短；让同学用老师指定的进行语言表达；没有让同学进行估一估物体质量的环节来让同学感受从而更好的培育同学的估量意识；对课堂消失的问题敏捷应变力量待提高和加强！

克和千克教学反思简短篇4

一、在生活情景中发觉学问

为了让同学能比较好地把握“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让同学深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，同学了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开头，我就从了解同学的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让同学回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。”同学最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。

在建立1克的概念时，让同学掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让同学在动手体验中，精确     建立概念。

三、在实践操作中升华学问

同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使同学在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，同学的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得快乐，真正成为了学习的仆人。

克和千克教学反思简短篇5

《克和千克的初步熟悉》是人教版《义务教育课程标准试验教材·数学（二班级下册）》第六单元的第1课时。同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让同学在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：

一、依据同学阅历，活用教材。

“克与千克”对于学校生来说是个全新的质量概念，尽管同学在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最终再出示某些物品，让同学进行估量重量，当同学的估量相差甚远时，另外的同学会用类化了的思想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有同学会反对说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

二、依据儿童的心理特点，让其欢乐体验。

让每一位同学带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让同学感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、专心感悟，探究的爱好油然而生，让人睹物思考，使同学始终处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。同学在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过同学的掂、猜、称、辩、思，激活了同学的思维，同时也培育了同学在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。

三、合作沟通，共同提高。

简洁明白的由同学的生活阅历引入教学，使同学感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了同学的求知欲。同学在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了同学的潜能，使同学合作互动的学习过程中把握了学问，逐步让自己猎取克与千克的概念阅历更加清楚。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培育了同学擅长观看、动手操作及小组合作等力量。

四、老师要留意提高提自身素养。

一节课下来，时间较紧，归根究竟，老师语言不够精炼，要不断学习、提高。

克和千克教学反思简短篇6

《克和千克》是同学接触的两个新的单位名称。在本节课的教学中应做到：

1、力求遵循学问进展规律和同学的认知规律，充分调动同学的学习主动性。教学中同学乐观参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与进展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了同学对学问的奇怪   心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的进展。

2、为同学供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。尽可能地给同学供应多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。在老师指导下，让同学学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备肯定的探究力量；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参加制造了条件；同时也能更好地满意每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新力量得到更好的培育。

3、指导同学回顾学习历程，发觉一些规律或讨论成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让同学和父母一起到超市或市场，学会估量物体质量或看标注，把讨论成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的熟悉，还有助于同学体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由老师来代替。本节课由于同学的乐观参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。同学在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。

克和千克教学反思简短篇7

克和千克这一单元主要教学目标是在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。知道1千克=1000克，使同学知道用秤称物体的方法并且在建立质量观念的基础上，培育同学估量物体质量的意识。

课前，我让同学预备了2分的硬币两袋500克的盐，同学自带了一些物品。精彩两分钟同学介绍了千克的由来，为下面的学习作了铺垫。接着，我拿出预备好的质量都是1千克的四样东西，一捆作业，4盒牛奶，4盒粉笔，2袋盐。让同学掂一掂，并且估量一下哪样东西比较轻，哪样比较重？创设情境提出问题的步骤就完成了。接着下一步就是探究沟通，解决问题。通过投影图片我们知道表示物品有多重，可以用克和千克作单位，引出课题，板书：克和千克并且让同学知道克和千克都是质量单位。要知道物体的轻重可以用秤称。接下来学习了盘秤的使用方法。利用盘秤称一称那四样物品。他们都是1千克。这一千克究竟有多重？让每小组的同学轮番掂一掂，把1千克的感觉牢牢记在心里。找同学说说生活中还有哪些物品质量可以用千克做单位？对于千克的教学到这里就完成了。

接下来就是教学克的有关学问。一个两分的硬币，它的质量大约是1克。小组轮番掂一掂一个两分的硬币，感受一下，一克究竟有多重？把这种感觉记在心里。小组之间轮番掂一掂，找同学说说在日常生活中还有哪些物品质量可以用克做单位。

在接下来就是克与千克的关系的教学。一袋盐，它的质量是500克，两袋盐的质量就是1000克。称一称这两袋盐。盘秤上指针指向1，说明是1千克。1000克=1千克。接下来作练习，巩固所学学问。

本节课内容并不难，同学实际生活中也常常接触质量问题。同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上，教学一些计量质量的学问，关心同学熟悉质量单位。同学把握较好。

克和千克教学反思简短篇8

在学校“求实杯”的竞赛中，我执教了一节《克与千克》，听了

领导评课后，感觉到自己很茫然，对新教材的编排有些困惑，通过这一节课与参加新课程的老师共勉，起一个“抛砖引玉”的作用。

1、深深地感觉到老师不是铁路警察，不是只管这个阶段的学问教学，在质量的概念上，充分地反映了老师应当有更广博的学问结构，或许我们不需要全部都讲给同学听，但是我们只有把握了充分深刻的学问，才能更好地为自己的教学服务。同时，我也感到，假如在课前能多查阅一些资料，自己就能避开一些教学错误的消失。

2、自己正在实践的是课改教材，这节课的备课过程让我感到教材给与我们老师实践的空间很广泛，然而我却感觉到自己越来越不会上课了。教研员老师特殊强调，现在备课如何才是一节好课，最重要的一个标准是看对同学是否产生了实效。我觉得这就要求我们老师要对自己同学的学习状况了解得特殊清晰，能不被同学的某些假象所迷惑。教材供应的教学素材，只有依据自己同学的实际备出来的才是一节好课。老师怎样才能了解自己的同学学习的实际状况，我想说起来简洁，但做起来还是挺不简单的。

3、这节课的目的就是要赐予同学有关“克和千克”的精确     熟悉，可是在授课是我没有通过实际的工具测量给同学这个精确     地熟悉，是特别错误的地方。今后再授课时，老师要预备一架天平、一台秤，通过老师的试验让同学熟悉到“克和千克”。同学手里至少有一个弹簧秤，在测量一千克时，让同学通过测量“米、水、沙子”等密度不同的物体，让同学感觉到“物体的质量与物体的体积没有关系。然后可以再让同学顾及“一千克苹果大约有多少个时”预备大小不同的苹果，让同学对于“克与千克”和“物体的质量”有更全面地了解和熟悉。

4、对于这类需要同学进行学具操作的课程内容，老师平常肯定要对同学操作学具时的基本要求贯彻始终，否则，同学在不该操作的时候玩学具，不仅学具不能帮同学学习的目的，反而成了同学学习的障碍。

5、老师的教学语言要规范，不能过于任凭，尤其是在概念的建立和几何课程时，老师在备课时，我认为像自己这样的年轻老师肯定要认真考虑自己的每句话，给同学一个正确的概念和清晰的表达。

克和千克教学反思简短篇9

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。

一、以同学已有阅历为基础，在生活中感受数学。

数学课程要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从同学熟识的生活情境、已有的生活阅历（比轻重）动身以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，同学感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的亲密联系。

二、通过多种学习方式关心同学建立1克和1千克的观念

同学在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏熟悉。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我实行了多种学习方式关心同学建立1克和千克的观念：

1、通过活动关心同学建立1克和1千克的表象。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让同学掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。

2、给同学供应实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让同学说说你熟悉哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及熟悉盘秤的使用方法。再如让同学自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。

3、采纳估测方法。如：在同学初步建立1克和1千克的观念后，给他们供应先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等）的练习，让同学比较估测与实际测量所得结果的差别，让同学在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。

4、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂一袋1千克的黄豆，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，同学对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象，也简单把握单位间的关系。

三、引导同学在体验中建构概念

体验学习，就是强调同学的参加性和实践性。让同学主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让同学亲身感受物体都有轻、重，使同学对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使同学亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系：让同学称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系同学熟识的生活阅历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让同学借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使同学都能较为深刻地熟悉质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中进展同学的观看、想象、沟通、试验等力量。

四、让同学在自主探究中享受学习的乐趣

新课程的新理念之一，就是要让同学的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进同学创新意识和实践力量的进展。在教学中我们采纳小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作沟通（统一估测的看法）的方式，给同学制造了自主探究的课堂教学环境，同学们都能乐观主动地投入到观看、猜想、操作、争论、验证沟通之中。

在听课老师和教学行家的教导下，熟悉到本节课存在的不足：同学对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明同学对“克”“千克”的观念的'建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让同学举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正同学的估测误差，这样会取得更佳教学成效。

克和千克教学反思简短篇10