信息技术与课堂讲授的整合形式

信息技术与课堂讲授的整合形式一、信息技术与课堂讲授的整合形式根据不同学科、不同教学内容和不同教学目的，课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样、灵活多变。可以按教师活动主线设计为设疑-播放-讲解、设疑-播放-解答、讲解-播放-概括、讲解-播放-举例、边播放边讲解等方式；也可以按学生活动主线设计为边播放边思考、边播放边观察、播放-练习-检查等方式；也可以按教师、学生、媒体的互动方式设计为设疑-播放-回答、讲解-播放-练习、设疑-播放-讨论、播放-讨论-总结、讲解-播放-操作等方式。课堂讲授过程中信息技术的应用方式多种多样，在具体的教学中可以根据具体需求进行设计，大家可以在教学中多思考、多实践、多总结。1、“演播-讲解”“演播-讲解”组合就是教师结合媒体播放，进行解释、说明、指点、引导等。利用“演播-讲解”组合时教师要注意：（1）要紧密结合画面，抓住教学的重点和学生难于看懂的地方，根据教学的内在联系进行解释。凡是学生自己能够看懂，或者在教师启发下能够明白的地方，教师都不要再做解释。（2）讲解要由浅入深，由表及里，特别是要抓住本质加以解释、说明。（3）语言要简练，做到画龙点睛，避免啰唆、不得要领。应用时可采用先讲后播，先播后讲和边播边讲三种具体形式。2、“演播-设疑”“演播-设疑”组合是指教师结合媒体播放，设置疑问、制造悬念，将学生的思维引入思考、寻求解答的状态。应用时可采用先问后播，先播后问和边播边问三种具体形式。3、“演播-讨论”“演播-讨论”组合是指教师结合学生已有的经验与知识，运用播放媒体引出或提出问题，引导学生积极思考，展开讨论。应用时可采用先议后播，先播后议和边播边议三种具体形式。4、“演播-操作”“演播－操作”组合是指教师将现代教学媒体的演播和学生的实际操作相结合，引导学生仔细观察，辅助实践操练，操作可包括实验、练习、上机、操练等。应用时可采用先做后播，先播后做和边播边做三种具体形式。（资料来源：张筱兰．信息化教学[M]．北京：高等教育出版社）二、课堂讲授中信息技术的最佳切入时机教师在使用时仅是注意了多媒体精彩的画面、动听的声音，把它当成课堂教学的装饰品，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，反而干扰了学生正常的学习。在课堂教学中，怎样才能找准多媒体使用的最佳时机，使课堂教学达到事半功倍的效果？1、巧用多媒体，探索新知的最近发展区课堂教学活动必须建立在学生认知发展水平的基础上。学生能否获得新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。因此，教学活动中教师必须根据内容的编排，找准新旧知识的连接点，让学生一看觉得这些知识很熟悉，挺容易的，但又利用已有的知识解决不了，使学生进入：“心求通而未通，口预言而未能”的境界。这时，就可以发挥多媒体的优势，通过声情并茂的图文、动听悦耳的声音，创设迁移的情境，把原来学过的旧知识迁移到新的情境中，让学生“跳一跳，摘得到桃子。”例如，教学“圆的认识时”，可以设计这样的动画：森林里正在举行动物运动会，小狗、小猫、小猴、小兔分别开着长方形车轮、三角形车轮、圆形车轮、正方形车轮的汽车进行比赛，长方形车轮、三角形车轮、正方形车轮的汽车跑起来“咯噔”、“咯噔”，有点“跛”，只有圆形车轮的汽车跑得最快。“为什么圆形车轮的汽车跑的最快呢？”教师不失时机的提出了问题。很显然，以学生目前的知识经验是无法解决这个问题的，这时可通过计算机演示：由圆心同时引出多条半径，再把直尺的零刻度对准圆心，按顺时针方向转动直尺，分别测量每条半径的长度。在直尺转动的过程中，学生能直观的看出这些半径的长度都是相等的。通过直尺动态、形象的测量演示，学生很容易就能理解“在同一圆中，所有半径都相等”的道理，自然也就知晓了为什么圆形车轮的汽车跑的最快了。再如，在教学九加几的进位加法时，可以设计“飞机救人”的课件。一个个的算式是救人的梯子，在教学时，学生想出一个个的算式，梯子就一级一级的往下降。这样的教学，很有吸引力，把枯燥的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生对所学学科的兴趣。2、巧用多媒体，突破思维的瓶颈小学生的空间想象能力较差，思维以具体形象思维为主，某些概念学生理解起来感到困难，容易产生思维障碍。对于抽象的知识不容易理解掌握，这时恰当地用多媒体辅助教学，就可以将抽象的教学内容变得具体、形象、生动，大大减少了学生想象的困难，甚至能超越学生思维的障碍处，呈现思维过程，帮助学生顺利地完成知识的构建。例如，在教学“圆的面积公式”推导时，学生通过动手操作，能很容易理解“将一个圆平均分成8份，通过移动，拼成一个近似的长方形”的道理。这时，教师设置疑问“如果我把一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……等分的份数越多，拼成的图形会不会越接近于长方形？”显然，利用学生手中简单的学具，是无法把一个圆平均分成64份、128份，甚至更多等份的，但是，如果真把一个圆平均分成64份、128份，每一小段弧会是什么样的？拼成的新图形又是什么样的？这一连串的疑问，犹如一颗颗小石子，在学生心底激起千层浪花，激发了学生极大的学习兴趣和学习动力，学生探究问题的情绪也空前高涨，为此也可以设计以下动画：把一个圆二等分，再把每一部分平均分成八份，然后分别由上下两个方向互相移动，把两部分拼成一个近似的长方形。然后顺次播放32等分、64等分、128等分的过程及拼成的新图形。通过对比，学生很直观地看出等分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。这样，通过动态的演示，就把学生思维的“卡壳”处淋漓尽致的展示出来，在学生头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，为进一步推导圆面积的计算方法作好铺垫。3、巧用多媒体，展示知识的形成过程多媒体辅助教学，之所以在教学过程中有着得天独厚的地位，正是因为它具有其他教学手段不可替代的优越性。它可以根据教学内容的地位、性质、特点及教学的需求，将静态的知识动态化，抽象的知识形象化，生动直观地展示图形的变化，使学生历经知识的形成过程，加深对知识的理解。例如，在教学“角的认识”时，可以利用计算机先在屏幕上显示一个闪烁的黑点，然后从这个黑点出发分别引出两条不同颜色的射线，再接着闪烁这个黑点和两条射线组成的图形。学生一下就明白了，这个闪烁的图形就是角，角就是由一点引出的两条射线所组成的图形。通过形象的演示，角的形成过程非常清晰的展现在学生面前，学生掌握的扎实，理解的深刻。在画角时就不会出现不确定顶点直接画和从外端向顶点画的错误画法。在此基础上，对于“角”的概念，学生也就能准确地把握了。再如，在小学数学“米、厘米的认识”、“毫米、分米的认识”的教学中，用图示直观和实物直观这些传统的媒体，往往因观察的对象太小、清晰度低等原因，不利于观察和指导操作。运用多媒体投影就可以化小为大，将认知对象投影放大后，有利于观察和掌握操作要领。4、巧用多媒体，透视观察的盲区知识经验是学生参与学习活动的重要资源，而学会观察又是获取经验的主要渠道。小学阶段的儿童对于生活中看得见、摸得到、颜色鲜艳的东西很快就认识它，但对数学中的立体图形就没那么容易了，特别是那些看不见、摸不着的地方。这时就有必要调动学生的多种感官，特别是不同颜色对视觉的刺激，并借助具体的形象，帮助学生获取抽象的知识。5、巧用多媒体，拓展学生的视野随着社会突飞猛进的发展，科学知识也日新月异，仅是让学生学会课本上的知识远远不能满足未来社会对小学生的要求。特别是随着素质教育的逐渐深入，培养学生全面发展已成为时代的要求。这就要求教师在教给学生书本知识的同时，还要给学生补充大量的课外知识。而计算机恰好具有这种优势，它可以通过精彩图文、优美的画面、动听的声音，高速度、大容量的为学生提供各个领域的知识，让学生接触住更广阔的天地。用多媒体辅助教学是提高课堂教学质量的有力措施之一。但在教学中不能使用过度，造成“满堂灌”的现象；也不能只追求形式上的奢华。只有根据教材的内容和教学的需求，把握好使用的最佳时机，恰当、合理的使用，才能有效的发挥其特性，达到优化课堂教学的目的。（资料来源：王芳．适时切入，绽放精彩—数学教学中巧用多媒体的最佳时机，有改动）三、教学媒体出示的最佳时机A.学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B.学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时；C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；

E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F.学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；G.鼓励与激励学生的求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。（资料来源：何克抗．林君芬．张文兰．教学系统设计[M]．北京：高教出版社）五、信息技术支持下的课堂讲授应注意的问题（一）、信息技术支持下的课堂讲授中教师一定要注意的问题1．信息技术支持下的课堂讲授中利用教学媒体演播的内容要科学、规范，能正确反应科学基础知识和现代科技的发展水平，能正确指导学生学习，提供典型的示范。2．演播的内容要有针对性，必须为教学目的服务，媒体的设计和使用不能为演播而演播。3．在信息技术支持下的课堂讲授过程中利用现代教学媒体辅助教学时要保证所使用的的视频、动画等有良好的视听效果，做到图像清晰明亮、色彩逼真、声音清楚、音量适度。视听结合的演播材料，声画要同步。4．利用多媒体演播要讲究步骤和方法，做到适时、适量，符合学生的认识规律。在教学中，先演播什么，后演播什么，怎样演播，演播的时间要多长，是否要重复演播，都十分讲究，考虑要周密。5．在信息技术支持下的课堂讲授过程中利用现代教学媒体进行教学的方法要与讲授、谈话、讨论等方法紧密结合，做到教学方法的优化组合。（二）、在课堂讲授中应用信息技术的的误区在现实教学实践中，人们在运用信息技术方面存在的错误认识和做法主要表现在：

1、信息技术手段是提高教学效果的必要条件且愈新愈多愈好这是一种对信息技术在课堂教学中作用简单化认识的错误倾向。它认为只要在教学中使用了信息技术手段就会提高教学效果。这种倾向将信息技术视为提高教学效果的必要条件，过分夸大了信息技术作用和功能。盲目求新求多则是指一方面过分追求技术设备的先进，讲求技术手法的新颖，总想跟上技术更新换代的速度，把大量时间和精力花费在掌握操作技术和抱怨设备落后上，另一方面是试图在一堂课中眼花缭乱地运用幻灯、投影、多媒体等多种信息技术手段。这种错误倾向导致了在信息技术应用中过分注重硬件设备建设，轻视甚至忽视软件开发，尤其是忽视对教学本身的研究。教学是一种系统活动，其效果的提高源自其内部各要素的优化组合。其中教师和学生作为教学系统中的人的要素，在最终意义上决定了教学效果的高低。假如教师不愿在平时工作中细致分析教学目标、教学内容、教学方法等，不愿考虑如何有效激发学生的主体性、诱导学生积极主动地学习，不考虑教学各要素的优化组合，而仅仅注重利用信息技术手段并努力追求其新颖性，则未必一定能够提高教学效果，甚至有可能出现因应用信息技术反而干扰学生学习的情况。2、信息技术的运用是现代性教学的标志曾几何时，现代性成为善的价值追求，教师也将在课堂教学中运用信息技术手段视为现代性教学的标志。这是对现代化教学的一种误解。从一定意义上讲，现代化教学更多地表现为在教学过程中对人的重视，对学生主体性的确立，对学生个性的张扬，对学生全面和谐发展的追求等等，它与在课堂上是否使用信息技术手段、使用信息技术手段的时间长短没有直接的必然的联系。假如一位教师在一堂课中无论课题的呈现、例题的选择与解析、课堂设问，还是课后作业布置等教学环节都是通过鼠标一点这种机械的方式来完成，那么我们也不能认为这位教师的教学是现代化的教学。在这样的教学