中小学深度、跨学科、价值教学案例研究-最新教育资料

中小学深度、跨学科、价值教学案例研究当前，实施教学改革的中小学校较多，从发挥教学综合育人功能的角度著述或研究深度、跨学科、价值教学案例的学者较少。我国中小学深度、跨学科、价值教学研究已成为当前教育改革中的一个热点问题。一、现实困境：教学面临的突出问题教学内容碎片化学校教学内容支离破碎、枯燥乏味、缺乏互动，背诵记忆太多、课业负担重。教学知识之间没有建立必然联系，教学内容与学生现实生活和已有社会经验缺乏有机衔接。学生用只言片语理解概括整个世界，导致其思维方式和价值判断机械片面。教学模式“壁垒”化我国学科教学内容是按照领域―学科―模块―单元的知识逻辑体系编排。同一学科之间缺乏联系、各自为政，形成学科教学模式“壁垒”；不同学科之间教学又存在内容重复、交叉的现象。长此以往，导致学生缺乏综合运用已有知识解决未来复杂问题的能力。教学价值“应试化”当前，以分数论成败、“一考定终身”的现象还没有彻底改变，分数承载了太多的期望。这导致学校教学“考什么、教什么”，学生的学习活动偏离了学生的兴趣爱好，违背了学生身心发展的规律，学生得不到全面发展，身心受到严重伤害。二、本真诉求：深度、跨学科、价值教学内涵深度教学内涵深度教学是一种依据课标、基于目标、植入复杂情境的教学理念和方式，通过深度加工、再造知识体系，帮助学习者深度理解复杂概念、深度掌握内在含义。深度教学在目标、内容、方式和评价方面具有不同于传统教学的特征，有助于学生思维能力的发展。跨学科教学内涵跨学科教学是指以某一学科为中心，围绕一个中心主题，运用多学科的知识，对中心主题进行加工和设计的教？W例如，以“一带一路”为主题教学，它既包含历史学科知识，也包含政治、地理、语言学科的相关知识。跨学科教学需要教师、学生有丰富的知识储备来开展跨学科教学活动。价值教学内涵价值教学是指在教学中引导学生确立正确的价值观的一种教学方式，主要包括兴趣能力价值、敬业乐群价值和终身发展价值三方面的内容。三、路径选择：深度、跨学科、价值教学的实践探索深度教学的案例德国教育家布雷津卡认为：“教育行为只能在目的和手段关系的框架中才能得到理解。教育科学并不只是一种描述事实的科学，而是一种分析目的和手段的科学。”[1]对下面《小壁虎找妈妈》的教学目标设计案例进行研究，目的在于通过从“个”到“类”管中窥豹，发现目标达成的手段和方法，从中找到为我所借鉴的教学策略。案例1：通过欣赏，了解生活中有许多美丽并且会飞的“花”，激发学生对生活美的事物的热爱。通过研究、制作，了解蝴蝶的特点、色彩，学会制作方法。培养学生的自主、合作、探究的能力。评析：案例1教学目标设计存在经验、随意、笼统，生搬硬套三维目标，把语文学习、社会环境以及学生的学习能动性隔离，导致教学目标不具体、不明确，存在针对性、有效性不强等问题。案例2：认识8个生字和8个词语，同时认识“壁、虎、逃、蝇、姨”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处。评析：案例2教学目标紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对学生语文的学习要求、教材自身特点和学生实际情况设计，培养学生的自主学习能力。在具体的教学过程中，深度教学如何体现课标的精神与理念，理解它的精髓，按新课标的要求组织教学，并贯穿于教学各环节的始终，这是深度教学需要首先解决的问题。跨学科教学案例杜威认为：“如果思维不和提高行动的效率结合起来，不和增加关于我们自己和我们生活的世界的知识联系起来，这种思维就是有毛病的。”[2]对小学科学《土豆生长季》教学案例研究的目的就是从案例中获得实践性知识，并用所获得的实践性知识重建教学的过程。案例3:科学学科。观察一一观察土豆的块茎上有芽，了解土豆的繁殖特点，做好土豆发芽―长叶―生长―开花―结果的生长过程记录；实验一一土豆生长所需要的水分、阳光等条件。语文学科。阅读一一《爬山虎的脚》，有顺序地观察和描写植物；写作一一观察土豆生长，撰写日记。数学学科。计算――通过测量及运算，计算出需要的土地面积、土豆的数量、行间距等；分析一一收集数据，绘制统计图，分析图中蕴含的信息。美术学科。线条、形状、色彩一一结合学科内容认识不同的线条、形状、色彩，运用写生的方法进行造型表现活动；绘画作品一一绘画创作《土豆生长记》；欣赏审美一一用艺术语言描述作品美感。评析:科学学科侧重观察与实验；语文学科侧重阅读与写作；数学学科侧重计算与分析；美术学科侧重线条、形状、色彩与欣赏审美。从不同学科的角度看问题，可以得出不同的结论；不同学科背景的思维在同一个主题上碰撞，充分展示了学科交叉的魅力；不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。科学研究需要合作沟通。跨学科教学是对教学改革的一种全新思考。基础教育新课程改革重视课程的“开放性”“综合性”，提倡的是不同学科交叉渗透和跨学科课程资源的整合，培养提高学生“横看成岭侧成峰”的辩证思维能力。价值教学的案例价值教学问题是教学的经典问题，也是课堂教学的现实问题。价值教学必须帮助学生树立正确的价值观：由表层的知识符号教学走向丰富价值教学。让教学内容内含的“伟大人物、事物的魅力”显现出来，是价值教学需要思考和研究的核心话题。案例4：过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，――他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。评析：案例4让热爱科学、生活简朴、治学严谨，为人正直、待人诚恳、没有民族偏见的藤野先生跃然纸上。文学作品的伟大不仅在于准确刻画了当时的社会形态，而且能够穿越时空彰显其价值。教学如果联系践行社会主义核心价值观的爱国、敬业、诚信、友善，联系部分学生无精神、无追求、好吃懒做的现状，推文化传承创新，建设体现时代要求的价值体系，将会具有非凡价值。价值教学的聚焦点、着力点、落脚点是充分发挥学科的育人功能，挖掘思想政治教育资源，培养学生正确的人生观、价值观与世界观。四、“三课”教研：深度、跨学科、价值教学实施保障课标研究先导课程标准是教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的统领。但课程标准只是带有普适性的最低教学标准，学校应根据学校、学生、教师自身具体情况，遵循课标一教标一学标的步骤，深入研究、准确把握学科课程标准的精神实质，再造和加工成适合学生的学习目标标准，这是推动深度、跨学科、价值教学实施的前提、依据。（见表1）学科内容整合实施居中根据校本化的？W生学习标准，研究制订各学科内容的重构、创造或再加工，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，从低到高探索学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科的四类课程整合的路径，为准确把握深度、跨学科、价值教学的深度和广度创造条件。（见表2）学科课时设置在后深度、跨学科、价值教学是立体化教学改革，是为合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础服务的。在学科内