口语交际话幽默-精品文档

口语交际话幽默美国教育家保罗韦地博士概括出学生最看重的教师的十种素质，其中一条就是要具有幽默感。教师幽默的言语是智慧的结晶。教学幽默主要通过体态幽默和言语幽默来表现，而对于口语课来说言语的幽默显得更为重要。学生在教师风趣幽默的言语中开心大笑并领悟教师深刻的意旨。笔者在多年的教学中，总结出幽默方法的运用有以下几种：一、方言对比法广西共有七种方言，而粤方言较具代表性。在学习形容词ABB格式的运用中，我结合方言进行教学：如，红色（红彤彤；红咪咪）、黄色（黄澄澄；黄擒擒）、白色（白哗哗；白雪雪）、黑色（黑乎乎；黑妈妈）……通过普通话与方言的对比，学生对母语的兴趣一下激增起来，课堂气氛活跃，在笑声中一下子就能理解形容词词语的后缀的发音特点。当然在讲授的过程中需强调普通话与方言的区别，并规范语音和语法。二、夸张修辞法夸张是为了达到某种表达需要对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。带着谐趣的夸张也是一种幽默。在口语课上我经常从电视中引荐一些笑闻给学生。如看过一期《百变大咖秀》，主持人谢娜曾经形容一位明星的胡子长得飞快，甚至在说话间胡子都会长出来，夸张而惊悚的例子让同学们在惊愕之余哈哈大笑。这是对人物形象的夸张，此法一说，学生在“介绍他人”一课中能够即时领悟， 且灵活善用：XX同学打CS游戏可以三天两夜不睡觉；表妹零食花销足以买一辆 QQ汽车……三、 自我调侃法美国的郝伯?特鲁写了一本《幽默的秘诀》的书，把自我嘲弄列入最高层次的幽默。在口语交际“趣说自己”一课中，我示范讲解中采用此法：“我姓谢，不是明星解小东的解，也不是卸货的卸，（玉林话中“谢”字的发音是“掐”）一不留神俺错投猪胎，让我秉承了猪的本性（能吃、能睡）。长相是父母给的，我身不由己。身为老大的我经常被邻里错认为是老二（海拔太低），唉，谁让我在困难时期头一个钻出来呢？……”在演讲中有时也必须降低身段，打破与听众的距离，创造轻松缓和的氛围。自我调侃就是一种别具风格的幽默，这样才能体现出不一样的喜剧效果。四、 妙趣谐音法教学中身边不乏有许多笑点，偶尔在课堂中“幽”他一“默”，学生睡意立即全消。例：班上有一同学名叫“黄军”，大家课余乘坐8路公交车到市中心购物，见公交8路车进站，于是另一同学大喊：“黄（皇）军快跑， 8（八）路来了！”这便是谐音的妙处。此外，当遇到某些易念错或生僻汉字时也可以用谐音法协同记忆，如：潜（钱）水、当（荡）天、 ?（摇）、淼（秒）、?（奔）等。正如英语记单词一样，不妨为每个字编配一个小故事或一句有趣的话，生动的事例，有趣的解说，学生一定能够轻松记忆。课堂幽默的方法还有很多，比如：双关法、歪解法、转移法等，这里就不一一概述了。作为课堂艺术的幽默教学，它还能产生意味深远的美感效应：唤动激情历年来学生对教师的评教中显示：“学生喜欢富于幽默的教师，而不喜欢表情呆板、语言黯淡无味的教师。”实践表明：只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，与老师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。书本知识大多是枯燥的、干巴巴的，如果只是照本宣科，即使学生不昏昏欲睡，老师自己也会无精打采，索然无味。例如：在师生共同练习绕口令“四和十”一课中，我除教授平翘舌发音的要领外，还融入案例分析：广西人发平翘舌音时有三个特点，一是平翘不到位，二是平翘混淆，三是没有翘舌。因我模仿得惟妙惟肖，引发学生发出阵阵笑声，在以后的教学中，我发现学生对绕口令的学习就更上劲了。和谐关系前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，引起教学尴尬。而教师的幽默正是消除师生关系间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。教学中教师巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。教师幽默、风趣的教学语言，能使学生精神愉悦，情绪饱满，往往能够易于接受此时教师传授的内容，师生间的融合能促使学生勇于发表自己的观点和看法，交流无阻，从而形成教与学的良性循环。激趣求知魏书生说：“老师的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”教学中，老师应根据不同的教学内容设计不同的导语，如果以幽默的方式切入，最能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。美国教育家哈?曼说：“那些没有高潮勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默就像激发剂，能激活学生思维，使学生就保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。教师如果连上两三节课会觉得很累，学生则会更累。这时，如果教师在课堂中经常用幽默的话语让学生经常一笑，不仅会激起学生的学习兴趣，赶走疲劳，同时，教师在笑声中也会顿感精神倍爽，讲课倍棒。助推听忆学习知识中少不了记忆的环节，但如果老师一味地强调记忆，学生会感到力不从心，即使当时勉强记下，过后不久也会忘记。美国教育家曾说：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”美国近年的“笑学研究”也证明，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼， 给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气内分泌系统颁发出新的激素等，如果此时教师用风趣幽默的语言启发诱导，授之以记忆的方法，就会激发学生的记忆兴趣，收到事半功倍的效果。综上所述，教师