幼儿园中班班级的管理

幼儿园中班班级的管理案例：在某幼儿园读中班的佳佳放学回家后开心地对妈妈说：“妈妈，妈妈，老师说明天让幼儿园的小朋友带肥料到幼儿园去，我是值日生，我要给其他的小朋友带好头，我要带好多好多肥料去。”佳佳的妈妈一听急了，家里没有肥料啊，现在这么晚了，到哪儿去买肥料呢？佳佳委屈地看着妈妈说：“我是班级的值日生，我要为班级做贡献、做好事，我们家不是有好多好多肥料吗，妈妈你为什么不愿意给我带呢？”佳佳的妈妈只好给老师打电话说明情况，当老师将实际情况告诉佳佳妈妈时,佳佳妈妈哈哈大笑起来！原来班级里要求孩子们带的是废旧材料，并不是佳佳回来说的肥料。从上面的案例可以看出，中班的幼儿已经开始能够接受任务，而且对于自己承担的任务具有了初步的责任感，作为幼儿园的老师要了解这一时期幼儿的特点，做有针对性的教育。中班的幼儿一般4到5岁，幼儿园的中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展和行为养成的重要时期，标志着幼儿进入了一个新的成长阶段。二、幼儿园中班班级的管理（一）中班幼儿的特点1.中班幼儿的心理特点（1）活泼好动。与小班幼儿相比中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节游戏中能与他人合作。这就要求家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子的这一特点。（2）辨别是非能力增强。中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时爱向父母和老师告状。这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，侬怫助孩子分辨是非。（3）思维以具体形象为主。如果问孩子“4与2相比谁多谁少”，有些孩子摇摇头说不知道，但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少”则会回答4个苹果多。这是因为4和2这两个数字是抽象的概念难以理解，而4个苹果和2个苹果则变得具体形象了。如果问“2个苹果加2个苹果是多少”孩子会说不知道。但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少时孩子一定说是4个苹果”。这就决定了幼儿园的计算课程的特点不能直接教给孩子“儿加儿等于儿”。有家长经常有这样的问题：“你们不教加减法吗”？我们的回答是“教但不是现在“。这会儿您明白了吗？因为我们的课程一定要遵循幼儿园不同的心理和年龄发展特征来制定的（4）好提问题。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇因而总爱提问题。如“小鸟为什么会飞呢”“星星离我们有多远”“小狗有妈妈吗”等等。这个特点更要求家长和老师必须要有足够的耐心，应该有问必答。但是有的孩子的问题真的是希奇古怪很难回答，您可以和孩子一同查资料或者先让孩子思考，给自己留一点回旋时间，好去请教别人或查资料，切记不可说“你真烦”或不懂装懂。说不定你家就有一个未来的发明家、科学家、设计家.....看到这儿忙碌的您还敢胡乱敷衍孩子的问题了吗（5）口语发展迅速。中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。这就要求家长和老师的语言一定要规范、文明家长切记不能过多的使用宝宝语言，如吃慢慢、喝水水、唾觉觉、嗣巴巴等，这样会阻碍孩子正常的语言发展和孩子对语言的判断能力。（6）以无意识的记忆为主。中班幼儿的记忆是无目的的，因而容易遗忘。这个特点要求家长应该不要过多的要求孩子象小学生一样，能长时间的坐着跟您学知识，您还不如放个录音机让孩子一边听儿歌、英语、故事或古诗一边玩呢，孩子保证乂玩了乂学了，这是孩子特有的本领呢，对于听过的儿歌、英语、故事或古诗一定要多次重复的听，您不要急着让孩子反馈给您，只要您工夫做得深孩子有一天会给您惊喜的。2.中班幼儿的年龄特点（1）幼儿活动水平的明显提高需要更为丰富充实的活动空间。中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。（2）幼儿游戏水平的极大提高需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手势，也喜欢对同一个故事重复讲述。（3）幼儿进一步发展的自主性与主动性需要宽松、安全的探索环境。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。（4）幼儿同伴交往需求与能力的发展需要良好的社会性发展氛围。幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性也逐步发展。（5）幼儿想象有意性水平的提高需要更大的表达与创作的空间。幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。（6）幼儿具体形象性的思维需要具体的活动情景与活动形式。中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。（7）幼儿操作与探索的学习方式需要提供丰富的探索环境。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。（8）幼儿活动持久性的增加需要在活动时间上给与合理的保证。中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。（二）中班的班级特征及引导中班幼儿身心发展有其特殊性。这些发展的特殊性构成的集体在生活和学习活动中乂表现为中班班级的特征。作为教师，应正视和分析这些特征，采取相应的教育措施加以引导，以建立良好的班风，使班集体积极健康地发展。.中班班级的正向特征（1）自我服务能力进一步增强。随着儿童骨骼肌肉和神经系统的不断发展,他们的动作也相应地得到了发展，且随着年龄的增长，他们自我服务的愿望和要求也日趋强烈。在教师的引导和帮助下，中班幼儿的自我服务能力得到了进一步的增强，他们会逐渐学着穿衣服、鞋袜，并放在固定的地方，能学着自己整理床铺等。在此基础上，中班幼儿还初步具备了为他人服务的能力，他们会主动地去帮助别人扣纽扣、系鞋带，团结友爱、互相帮助的意识也在增强，这主要表现在中班幼1身值日工作已有了很高的热情，能积极主动、自告奋勇的担任值日生，并努力把值日工作做好。⑵游戏蓬勃发展。游戏是最适合幼儿心理特点的活动，是学前儿童的主导活动。在游戏中，幼儿的身体、认知、情感、社会性等得到了迅速的发展。研究表明，4岁左右.是游戏蓬勃发展的时期。从游戏的内容来看，中班幼儿的游戏经常反映成人的社会生产劳动和人们之间的一般的社会关系。如反映父母的劳动和家庭生活的“娃娃家”游戏，反映成年人劳动的“理发店”游戏等等。从游戏的形式看，中班幼儿对自己的游戏活动已经有啦初步的计划性，这表现在中班幼儿在进行游戏时一般都能从分配角色开始，而有趣的角色如警察、汽车司机等是幼儿最感兴趣的，因此中班游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上。以此同时，中班的游戏也发生了一个质的变化，即更加明确了游戏的规则，幼儿开始根据规则来进行和开展游戏。但在游戏过程中，幼儿往往受外部刺激的影响或由于兴趣的转移而违背或破坏游戏规则。另外，中班幼儿开始能在较长时间内（可以持续40分钟飞0分钟）从事一种游戏，游戏的集体也扩大了，一个游戏可以由许多幼儿同时参与其中。中班幼儿的游戏还有一个突出的特点，即游戏中的合作行为迅速发展，幼儿出现了强烈的合作意识。例如，在玩“娃娃家”的游戏中，“妈妈”抱着娃娃对“爸爸”说：“娃娃肚子饿了,怎么办？”“爸爸”会放下手中的报纸，去拿奶瓶给娃娃喂奶。发现奶粉不多了，这时，“姐姐”会自告奋勇到“商店”里把奶粉买回来。从中可以看出，游戏的角色之间出现了一系列的合作行为。⑶任务意识和责任意识开始萌芽。中班幼儿开始能够接受任务，中班幼儿对自己新担负的任务出现了最初的责任感。如教师让一位原来的幼儿与一个新插班的幼儿结成对子，这个幼儿会很认真、很负责地教他做游戏、指导他入厕、洗手等。乂如小班幼儿做值日生工作仅仅是满足于完成任务的过程或对新用物品感兴趣，而中班幼儿则开始意识到值日生工作是自己的任务，自己有责任把值日生工作做好。案例：一大早，明明就起床了，他兴奋地告诉妈妈：“今天我值日，我要早一点上幼儿园。”一到幼儿园，明明果然是第一个，他先拿块抹布把桌椅擦得干干净净的，又和王老师一起把玩具分发在桌子上，接着，他又拿喷水壶给阳台上的花儿淡水。上课时，他协助老师分发操作材料；下课了，他带领小朋友做游戏，看到小朋友之间发生纠纷，他会主动地去劝导；午餐后，他抢着去收餐具、抹桌子……这一天，他俨然是一个“小老师”。王老师表扬了他，他自豪地说：“今天我值日，当然应该把事情做好。”分析：这个例子说明中班幼儿已乐意接受某一任务并具备了初步的责任意识。中班幼儿任务意识、责任意识的萌芽，与他们概括性思维和有意性心理活动的发展有着极为密切的联系。中班幼儿由于思维的发展，理解力增强，能够理解任务的意义；乂由于心理活动的发展，行为和动作的目的性、控制性等都有新的提高。因此，中班幼儿能乐意接受任务并较好地完成任务。.中班班级的负向特征班级的负向特征主要表现在攻击性行为、告状等班级冲突上。（1）攻击性行为。攻击性行为是指以直接或间接的方式有意损害他人的行为。对幼儿而言，攻击性行为的发生，主要由于遭受挫折时显得焦躁不安；或由于过于自私、利己、任性的不良习惯造成的。幼儿采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人的东西、摔打东西等攻击性行为不是亲社会行为，是反社会行动，是儿童问题行为及其严重的表现之一。攻击性行为是消极的问题行为，他不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发生者本人得不到来自环境的认可和接纳；使幼儿生活在这种被人拒绝、被人否定的消极的环境里，身心得不到健康成长。大量的实践和研究也都表明：有攻击性行为的幼儿，其同伴关系一般都较差。一般幼儿都拒绝与有攻击性行为的幼儿交往，理由是“因为他和小朋友不团结友爱”。不团结友爱则表现在“打人”，“把别人弄哭了”，“抢别人的积木”等等。而且，由于这些幼儿在班上爱惹是生非，影响了正常的常规与秩序，因此也不大受教师的欢迎。在学前期，如果不干预、矫治幼儿的攻击性行为，那么儿童期的攻击性行为可以发展成为成年期严重的人际交往和社会适应性困难，甚至发展为殴斗、凶杀等违法行为，走上犯罪道路。因此，教师掌握一定的方法和策略，加强对幼儿攻击性行为的干预和矫治。案例：晨间活动时，老师出示一件新颖的电动玩具，并示范地玩了一遍，说：“这件玩具真好玩，你们想玩吗？”小朋友异口同声地说：“想。”“大家都想玩，可只有一件玩具，怎么办呢？”小朋友有的说：“大家一起玩。”有的说：“大家轮流着玩。”老师肯定了小朋友的回答。接着，老师分别请几组幼儿到前面来表演怎样和别人一起玩好玩的玩具。几乎所有的幼儿都能友好地一起分享玩具。最后老师小结了几种分享的具体方法：轮流玩，你先玩，我后玩。并通过提问加以强化。幼儿在认知方面对“好玩的玩具大家玩”有了一个正确的认识，掌握了分享、谦让等方法，而在实际游戏活动过程中其情形乂是如何的呢？案例：在区域活动的时间里，小朋友按照自己的兴趣和意愿都来到了各自的活动区内。小刚和小玲来到了积木区，用积塑拼塔楼房和大桥。小刚拼塔的楼房色彩很漂亮，一层红的，一层白的，一层绿的。他正在用黄色的积塑塔最后一层楼房，搭呀搭呀,黄色的积塑没有了，而楼房还没有搭好。他抬头一看，小玲正搭好了一座黄色的大桥。于是小刚不经小玲的同意，动作迅速地从大桥上拆了几块黄色的积塑。小玲一遍喊叫着：“这是我的，你还给我。”一边去抢小刚手里的积塑，而小刚紧紧抓住积塑不松手。于是一场争抢积塑的纠纷发生了。以上的现象，在中班日常生活和工作中是司空见惯的。教师必须认真地加以教育和引导。案例：晨晨一手抱着布娃娃，一手举着一块长条形的积塑玩具，兴奋地对着老师喊：“老师，看我一”只见晨晨挥着小胳膊，用积塑玩具使劲地抽打布娃娃的屁股，一边打还一边咬牙切齿地骂：“谁让你又犯错误，看我打死你。”那神情，似在发泄着某种仇恨。下午晨晨离园时，老师对他的妈妈谈起这件事，他妈妈不好意思地说家里也有一根小棍子，专门用来对付犯了错误的晨晨，想不到这孩子……在此，晨晨虽然是以暴力来对付布娃娃玩具的，但是谁又能保证他不会讲这些暴力行为施加于同伴呢！因此在教育孩子的方式方法上应三思而后行，尽量避免产生负面效应。②告状。4岁飞岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。以此，此年龄阶段的幼儿只知道维护自己的利益和快乐，不能理解别人的心情。他们在游戏过程中易发生各种各样的矛盾，二认知发展的局限性乂影响了他们掌握必要的社会交往能力，如不会用互相帮助、友好协商、共同交谈等手段来解决彼此间的矛盾，往往通过“告状”来寻找成人的帮助。这种告状既是幼儿寻求心理平衡的表现，也是幼儿力求解决疑难问题的一种方式。中班幼儿的告状有以下一些特点：第一，初期的告状多是直接与个人有关的。如自己遇到了麻烦、受了委屈或被人欺负了，向老师告状，希望老师给予安慰与保护;以后由于道德感的发展，掌握了一些概括化的道德标准而开始转向注意同伴的行为规范，如看到其他小朋友违反了规则作出了不良行为，会产生极大的不满，于是向老师告状，希望老师予以纠正。第二，中班幼儿已掌握了一定的行为规范，善于观察,关心周围环境，以此易向老师“告状”检举。第三，告状与幼儿的个性有关，个性活泼开朗、外向、善于交往的幼儿告状的次数多，属“检举型”幼儿。而个性内向，胆小孤僻，不合群的幼儿则很少告状，属“保护型”幼儿。第四，告状会导致同伴关系的紧张，不管告诉的性质和动机如何、告状的内容是什么，儿童经常性的互相“告状”会导致不友好的同伴关系。“告状”的幼儿会认为自己比别人高明，被“告状”的儿童则感到了侮辱，对“告状”者怀有怨恨之心。由此频繁告状，还影响班级常规工作的开展，而对幼儿来说，常此以往，不仅使他们从小失去了学习协商与合作的机会，还养成了他们事事依赖成人、动辄以告状解决问题的不良习惯。因此教师应正确地对待幼儿的告状，耐心细致地加以引导，以促进幼儿的健康成长。3.中班班级特征的引导⑴树立正确的教育观念。幼儿教育是一种有目的、有计划的影响活动，这种活动的成败在很大程度上取决于幼儿园教师的教育观念正确与否。因此，教师应首先树立正确的教育观念，确保教育活动的成功，这也是进行班级引导的关键和重要的前提。中班幼儿既摆脱了小班时期的幼稚和依赖性，乂不是具备大班时期的成熟和独立性，而表现出鲜明的个性和特殊性，如前述的活泼好动、攻击性行为增多、爱告状等。教师也常发出这样的感叹：“中班幼儿最调皮、最难管理了。”因此，教师树立正确的教育观念，尤其是正确的儿童观和幼儿教育观显得尤为重要。教师应以正确的观念和态度作指导，采取行之有效的办法、措施去教育幼儿和引导班级集体。儿童观、教育观的内涵是很丰富的。一个教师的教育观念并不是空洞的挂在嘴上的口号，它时时刻刻地体现在教师的一系列的教育行为中。案例：玲玲升入中班后，变得不怎么爱上幼儿园了。妈妈感到很奇怪，玲玲一直是一个很懂事的孩子，现在怎么了？问玲玲，玲玲说：“张老师不喜欢我。”“不会吧！张老师在家访中还直夸玲玲聪明懂事呢！"妈妈纳闷了。“你做错了事，老师批评你了，对吗？”“没有。”“那么，怎么个不喜欢你呢？”玲玲吱呜了半天也没说清楚。妈妈百思不得其解，之后委婉地向张老师讲述了玲玲的心思。张老师立即意识到因为工作头绪太多（同时任园长助理），对孩子疏忽了，于是及时作了改进和弥补。过了儿天，玲玲高兴地告诉妈妈：“老师喜欢我了。”“老师怎么喜欢你的？”玲玲说“她轻轻地摸着我的头，还对我笑，说我的裙子真漂亮。”分析：“老师喜欢我了！”玲玲的心理需要得到了满足，她爱上了幼儿园了。这个例子说明，每个幼儿都是稚嫩的个体，他们需要合理的照顾和保护，需要老师的个别关注和倾注爱心。张老师能及时意识到工作中是疏忽，并能利用多种机会对幼儿进行个别接触，哪怕是几下亲切的抚摸，一个温馨的微笑，都会让孩子感到极大的满足和愉悦，他们感到“老师喜欢我，爱我”。在班级管理及教育工作中，教师应以正确的教育观念为导向。以正确的教育观念贯穿各项工作的全程，使班级管理工作具有一定的科学性和规范性。⑵创设良好的教育环境。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境，它包括物质环境和精神环境。良好的教育环境，对幼儿的身心发展具有特别重要的意义，特别是班级的物质环境和精神环境的创设，对班级引导工作有着巨大的作用。班级的物质环境包括班级环境布置、幼儿活动材料的提供、幼儿的活动空间等。我们应遵循艺术话、儿童化、教育化、科学化等原则来创设良好的物质环境。尤其应注意以下几点：首先，创设优美的物质环境，给幼儿以美的享受，使幼儿在没的环境中赏心悦U,陶冶情操，心情舒畅，能更有效地接受教育。笫二，创设物质环境应充分考虑幼儿的兴趣、需要和发展，鼓励幼儿构思环境，参与设计和创造环境。第三，应合理安排幼儿的活动空间，注意安全性，使幼儿处于宽松自如、秩序井然的环境中，以减少攻击性行为的出现。班级的精神环境主要是指人际关系的氛围，包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间的关系等。积极健康、轻松愉快、尊重信任是人际关系会给幼儿心理产生潜移默化、不可估量的影响。因此，作为教师，应注意在班级管理工作中，建立和谐的人际关系，从而为幼儿创设良好的心理氛围。教师与教师之间的关系，虽然不直接作用于幼儿，但对于幼儿的发展也是有影响的。教师一直生活在幼儿班级群体中，她的一言一行、一举一动都会给幼儿留下深刻的印象。若教师之间关系友好和睦，愉快合作，幼儿则会受到良好的熏陶，在内心深处会萌发团结友爱的思想感情；若教师之间关系紧张，经常闹矛盾，幼儿就会受到负面影响。因此教师应以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样，以自己的言行去感染和教育幼儿。师幼关系是班级中重要的人际关系，是精神环境创设的重要组成部分。建立相互信任、相互尊重、相互平等的师幼关系，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快，有利于幼儿的生活、学习和成长，还能使教育发挥最大的效益和功能，促使幼儿全面发展。中班幼儿已经完全摆脱了对家庭的依赖心理，他们把对父母的依恋、期望和要求安全转移到教师的身上，希望老师永远像妈妈一样爱他，喜欢他，照顾和保护他。因此，教师爱幼儿的情感是理智的，教师应善于把这种爱渗透到教育活动和日常生活的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱。这样既让每个孩子都感受到老师是爱他的、喜欢他的，感受到老师的亲切，乂能在爱的氛围中接受教育，得到成长。幼儿获得了教师对他的爱心，就会对教师产生信任感，这就为教育的实施和管理提供了一个感情基础。良好的师幼关系还体现在教师必须尊重幼儿，把幼儿当作具有独立人格的人，保护他们的自尊心。幼儿自尊心是产生积极动机的源泉，是健康人格所不能缺少的。幼儿中期是自尊心培养的最佳时期。因此，教师有责任促使幼儿自尊心的发展，而前提之一就是尊重幼儿，这种尊重体现在教师对待幼儿的细微态度和具体行为上。如晨间接待幼儿时，能蹲下来和孩子说话，这个简单的动作在一般人看来是一件微不足道的小事，但正是这件小事体现了教师的一种观念，一种尊重幼儿,和幼儿建立平等关系的观念。案例：苗苗早上高高兴兴地牵着衽爸的手来到了教室门口，她一眼看见了丁老师，就得意地爸■爸■说：“瞧！我又说对了吧！”说完，脸上露出了灿烂的微笑。丁老师蹲下来拉着苗苗的手，问：“苗苗，你说对了什么？”苗苗说：“在路上，我和爸爸猜是哪个老师上早班，我猜是你，丁老师。”“是我上早班，你就那么开心吗？”“对呀！丁老师，我最喜欢你上早班了！”丁老师问：“为什么？”“因为你早上总是喜欢蹲下来和小朋友说话。”丁老师又问：“你为什么喜欢我蹲下了呀？"苗苗不假思索地头一歪，说：“这样我就不用抬头了。”丁老师若有所思地笑了。分析：“蹲下来”这一简单的动作使教师与幼儿的视线交流在同一高度，不仅缩短了教师和幼儿的空间距离，而且缩短了教师和幼儿的心理距离，孩子们会觉得老师和他们是平等的。总之，教师对幼儿的信任、尊重，是建立一种健康的师幼关系的前提。他将有助于班级各项工作的顺利开展。建立良好的同伴关系是创设精神环境的要素，也是促使幼儿互相学习、共同提高的必要条件，教师在班级管理中，应注意引导幼儿建立友好合作的同伴关系。首先要让幼儿学会尊重他人，让幼儿知道尊重他人的人才能得到别人的尊重。其次要培养幼儿团结友爱，助人为乐的好品德，让幼儿学会帮助和关心他人。我们可以运用移情训练的方法，引导幼儿去感受他人的情绪情感体验，做出对他人有利的行为。同时，在得到别人帮助和关心时，我们要注意引导幼儿说出自己的情绪情感体验，如“小红帮我系鞋带，我心里很高兴”，“我感冒在家休息，佳佳打电话给我，我心里很感激”等等。第三，要交给幼儿一些基本的社会交往技能，这在后面将会详细论及。⑶教给必要的社会行为技能。社会行为技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。对于中班幼儿来说，掌握必要的社会行为技能显得尤为重要。在这里，我们主要谈谈亲社会行为的培养和反社会行为的矫治这两个问题。所谓“亲社会行为”是指对他人有利、有益的行为，它是一种积极良好的社会行为，包括合作、分享、谦让、助人、抚慰等。很多实验研究表明，儿童在很早就表现出了亲社会行为，并且三岁以后的幼儿亲社会行为的主要表现更加丰富多彩。实践中，亲社会行为的培养方法有很多，这里仅列举两种。一是移情训练。“移情”亦称情感移入或情感转移，它是指对他人在某一特殊情境中情绪情感体验的理解和分享。移情包括两个方面：首先，能识别他人的情绪、情感状态。其次，能感受他人的情绪、情感状态。即将自己进行角色转换，设身处地为他人着想，从而产生相应的情绪、情感，即产生情感共鸣。进而激发和促进幼儿亲社会行为的发生和发展。在实践中，教师可以通过故事、情境表演等形式，让幼儿去理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在实际生活中有意识地创设移情训练环境，让幼儿多动脑筋，多想办法，作出积极的亲社会行为。案例：晨间活动时，小朋友都在交换着各自的玩具。今天，凌静带了一个非常有趣的“遥控警车”，小朋友们围在一起，玩得很开心。这时，班上的“调皮大王”XXX冲过来，一把拽过凌静手里的遥控开关，哪知用力过猛，遥控开关“啪”地摔在地上坏了。凌静呜呜哭了起来。这时，于老师走过来，她没有简单地XXX抢别人的玩具不对，而引导幼儿观察和感受凌静的情绪情感。“凌静的玩具坏了，她心里怎么样？”然后启发幼儿想一想：“我应该怎么做？”幼儿有的替她擦眼泪，有的说：“让我爸爸帮你修一下吧！”有的说：“我的玩具给你玩吧！”大家对凌静的关心和安慰，渐渐感染了XXX,XXX悄悄地走过去，拉着凌静的手，轻轻地说：“对不起，我下次不抢你的玩具了。”分析:老师的移情教育使幼儿学会主动地去感受别人的情绪，并由情绪情感的变化而带来积极的行为变化，幼儿逐渐懂得有利于他人的事就去做，不利于他人的事就不去做。二是角色扮演法。角色扮演是指角色承担者在指定的情境中，遵循社会对该角色的要求所表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现的一系列角色行为。角色扮演法就是模仿现实生活中的某一情境，让幼儿扮演一定的社会角色，从他人的立场分析问题、处理问题、体验情感，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色想适应的社会行为规范和道德要求。续编或改变故事、情境表演是角色扮演法的重要途径之一。教师可以根据中班幼儿的年龄特征，选择一些情节不太复杂、短小适宜、易于表演的故事情境，让幼儿进行故事续编或改编，并让幼儿扮演故事中的角色来尝试以自己的行为给故事一个完美的结局。如故事《小羊过桥》，教师讲过以后，可以通过开展“讲一讲”、“玩一玩”的活动，引导幼行改编故事，并让幼儿把改编了的《小羊过桥》表演出来，使幼儿学会谦让；并引导幼儿进一步思考日常生活中的类似情境，对其谦让的行为进行强化。此外，角色游戏也是角色扮演法的途径之一，幼儿在游戏中扮演不同的角色，逐渐摆脱“自我中心”意识，主动地学习与该角色一致的是符合这一角色规范的社会行为。在中班幼儿身上，反社会行为的典型表现就是攻击性行为，对于攻击性行为可以从以下几个方面进行矫正：第一，优化幼儿的活动环境、减少环境中的不离刺激。第二，提高幼儿的认知水平。提高幼儿的认知水平，促使幼儿在行为和认知上保持一致。第三，建立科学、合理的规则，帮助幼儿内化规则。（三）中班常规管理1.中班生活常规管理的内容和要求清洁卫生：（1）养成饭前便后及手脏时洗手的习惯，会自己卷衣袖，在教师指导下会擦肥皂并冲洗干净，擦干手挂好毛巾。n在活动中手脑并用，能独立、认真地思考问题。在老师的启发下培养初步解决问题的能力。8知道要说话先举手的道理，得到老师允许后再发言。能用较标准的普通话回答问题，大方自然、吐字清楚，声音响亮适宜。能勇敢地在集体面前讲话。4能安静地听老师和同伴讲话，不打断别人的讲话，不插嘴。9愿意协助老师准备学习用具、材料；学会正确使用和爱护各种学习用具、材料；用完后在老师的指导下学习收拾和整理学习用具、材料。6在活动中能保持正确的坐、写、画的姿势，在老师或同伴的提醒下能自觉纠正不正确的姿势。0掌握正确的与同伴交往的技能，能和同伴商量或讨论教师提出的问题或要求；学会和同伴共同使用学习用具、材料。g知道珍惜自己和别人的活动成果，学习正确评价别人和自己的作品。参观：（1）乐意参加各种参观活动，有兴趣了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等。（2）在去参观的途中注意安全，知道离开集体的危险。不掉队，不大声喧哗。（3）会按老师的要求用自己的感官去观察，去思考。学习参观的方法。（4）会用言语、绘画或其它形式表现参观的内容、感想和收获。劳动：（1）学习独立地做自己的事，知道自己的事自己做。（2）愿意做爱劳动的孩子，能积极愉快地接受成人和集体的委托，并努力认真地去完成。（3）能认真地做好值日生工作，愿意为同伴和集体服务，乐意帮助大家，培养初步的责任感和任务意识。知道为集体做事光荣。（4）在教师的带领和指导下，学会整理玩具，打扫活动室卫生，布置活动室环境。学会简单的劳动技能，如扫地、抹桌椅等。（5）学会简单的种植和饲养技能，会使用简单的劳动工具。会照料动植物的生长。观察动植物的变化，并用画图的方式记录下来。关心爱护动植物。操作：（1）有兴趣参加操作活动，能按老师的要求，按一定的顺序去操作。（2）在操作过程中勤于动脑，善于思考。（3）在操作中学会与同伴正确友好地交往，有事可与同伴协商、讨论。（4）操作活动中不大声喧哗，不影响别人。（5）爱护操作材料，活动结束后能收拾、整理操作材料。体育活动：（1）主动参加各种体育活动，对体育活动有兴趣。（2）在教师提醒下，活动前后整理服装，系好鞋带，知道适时增减衣服。（3）学习基本动作走、跑、跳、爬、攀登、钻、投掷和拍球。学会听口令做动作和变换对形。能掌握基本的动作要领。（4）逐步懂得自我保护。掌握玩运动器械，体育玩具的玩法和要求及玩时的一些安全常识。爱护运动器械、体育玩具。锻炼时身体若有不适会及时告诉老师。（5）正确对待体育游戏竞赛中的胜败和输赢。（6）积极参加远足活动，不怕累、不怕苦，能克服困难，坚持到底。游戏活动：（1）喜欢参加各项游戏活动，逐步按规则要求开展游戏。（2）能按自己的意愿选择游戏。（3）学习和同伴商量着玩，一起玩。不经别人同意，不能随便翻拿别人的东西。（4）爱护玩具，轻拿轻放，学习整理玩具。（5）根据游戏的需要，能用多种材料自己制作简单的玩具，丰富游戏内容。（6）会按照图片和根据自己的想象，用结构材料进行造型，掌握一定的拼搭技术，并能用言语表达。（7）明确角色意识，并会逐步开展角色间的交往。（8）在游戏中能较恰当地使用礼貌语言。（9）遇到困难，能动脑筋想办法解决；遇到纠纷能在老师的帮助下商量解决。其它教育活动：（1）喜欢参加阅读、散步、观察等其它教育活动。（2）学习和掌握基本的阅读技能方法，爱护图书；懂得按顺序观察画面；尝试用语言讲述画面内容。（3）散步时懂得川感官去观察周围事物；喜欢动脑筋。能根据所观察的事物提出问题，回答问题。（4）学会用一定的顺序进行观察；学习用多种感官去观察。（5）参加升旗仪式时立正、行注目礼。认真专心地听“国旗下讲话”。3.中班常规管理的方法。中班生活常规管理的方法。中班的幼儿既摆脱了小班的稚嫩和依赖，乂不具备大班时期的成熟和独立。因此，经常会听到老师反映“中班是三年中比较难管的阶段”。抓好中班时期的班级常规也是为下一阶段孩子良好习惯的养成打好基础。第一，榜样激励为主题。榜样激励是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿日常生活行为，从而达到生活常规管理目的的方法。人们常说榜样的力量是无穷的，对于天生就爱模仿、容易受暗示的幼儿来说更加是如此。因此，教师在班级管理的过程中可以利用具体的健康形象和成功的行为做示范来引导和规范幼儿的行为。案例：琪琪每次吃饭的时候总是习惯剩下一点，而且吃饭的时候总是叽叽喳喳，一边吃饭一边说话，老师强调了好几次也不见成效。后来，老师发现坐在琪琪旁边的鹤鸣吃饭的时候表现较好，总是安安静静地吃饭，吃的干干净净，于是老师把鹤鹤树立为全班吃饭的榜样，每次吃饭的时候都会榜样鹤鹤。一次，老师在刚刚表扬完鹏鹏以后，琪琪小朋友就开始低头吃饭，吃完饭后站起来说：“老师我也吃干净了，看！”“嗯，不错！希望下次琪琪小朋友还能表现的这样好！“从那以后鹤鹤小朋友每次饭吃的都很干净。第二，规则引导为根基。规则引导是指利用规则引导幼儿的行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或者确保幼儿自身安全且不危及他人的一种管理方法。在让幼儿了解并熟悉生活常规是进行管理的前提，比如部分幼儿在家里吃饭时受家长的影响，一边吃饭一边说话，在她们的意识里并不了解正确的进餐要求,因此，教师应该在进餐时告诉幼儿养成文明的进餐习惯以及细嚼慢咽，吃饭时不许发出声音，不用手抓饭菜，不用汤泡饭，不挑食、不剩饭菜等等规则。案例：标制的作用在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情，于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则，至于是什么规则，我让孩子自己说