小班个案分析【三篇】

幼儿园小班个案分析范本【三篇】小班幼儿正于自我意萌期，往往会以自我中心。有的幼儿霸占心理很重，什么都是我的，不会；有的幼儿害怕，羞于交往，害怕方拒自己，但其内心也是渴望能和同伴笑游的；有的幼儿缺乏起的礼貌知，在活中撞倒了方或痛了方一句"不起"部不。所以，帮助小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意，其自我人格的建构和社会性展具有的好。片断一：小朋友上所一次活后休息，孩子有的喝水，有的上所。，所里来了争的声音："是我第一个到的!老，他推我!"l不行，我就要第一个!"l哇!"哭声⋯⋯原先，小朋友一到所里，因人多盆少，有些小朋友就要等待入。可天天就是不愿等，一去就要第一。其他小朋友可不意了，他就起了武力⋯··像的事情几乎每一天都上演好几次。小班幼儿从家庭中走出来，他的独占心理比明。在他的意中，"我到的就是我的。""我不到就打你、咬你。"所以在与同伴的交往中常常生冲突。境是重要的教育源。我想透所境的和利用，帮助幼儿得用心的自我意。我明白幼儿模仿力极，个性是小班幼儿，他能透模仿去学攻性行，同也能透模仿去学会、互助、分享和合作等一些行。故事?小搬豆?中井然有序、合作的小形象深深感染着孩子，幼儿立了好榜。于是我把可的小画下来，一个一个排好在所的面上，而且高度和幼儿的一般。，他上所，看到排着的小，自不然地就排好等待入。在等待的程中，能数数小，复述故事中的情：小排好，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里⋯··"逐步地，我再也不用每次休息都要向幼儿叨一句："上所要排好，不要争。"耳常听到的是："老，我排好了。老，我第一个小便。"⋯⋯片断二：小脚印我勇敢小班幼儿初人园，因从家庭来到幼儿园个陌生的境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照，不平安感就生了，尤其是惧怕幼儿园所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便枯燥；有的幼儿因憋大便而常拉在子里。如何孩子不害怕上所呢我，造适合幼儿的所境在必行。既然孩子害怕蹲坑，我就在每个坑的两适中的位置用保油漆画上了可的小脚印，孩子看了既喜又感到新奇，都争着去自己喜的小脚印。一来既减了孩子的心理力，又激起了孩子主上所的*，而且当孩子把自己的小脚和坑的小脚印准后蹲下来大小便，不会弄到外面来，真的是一多得。之后，我着用幼儿喜的小物形象来造"所文化"；后，我他播放一些的音，以解情。孩子在入有了愉快的笑容，憋大便、拉子的象逐步消失了。天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活境幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重。在造"所文化"的程中，我不，孩子的行、言、表情都在着信息，在告我他的需求、困惑和感受。然，生活小事中含着更多的教育价，正等着我去探索、去挖掘。幼儿园小班个案分析〔二〕案例描述1、晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳〞他却答复说：“我踢老虎的!〞书上走迷宫那一页确实有老虎，真是让人哭笑不得。2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起〞。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好〞在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一齐玩。分析诊断朋朋存有的主要问题是不懂交往规那么，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存有交往问题的原因：1不良的家庭教育方式朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。很多心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。2不懂交往的规那么向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意前方可借用。朋朋不懂这样的交往规那么，不懂协商也不会协商。3自制力差，认知与行为脱节朋朋情绪冲动，淘气好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。4缺少交往的时机此刻绝大局部孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的时机，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。指导方法1、与家长沟通，改变不良的教育方式。这天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：“赶快画好了我们去玩球。〞朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不准确，严格要求不必须非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，懊悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。〞2、利用同伴及班群众的力量对朋朋实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等，强化朋朋理解到“不能打人〞，控制不良行为。这天第一节群众活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。她们怎样也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：“你还打人吗〞“不打了!〞朋朋直摇头。“他不打人，你们给他一次时机!〞阳阳和欣怡还是不做声。“这天旱上，朋朋还帮助发接送卡的，给他一次时机吧!〞我即时举例让她们看到朋朋的闪光点。“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!〞我再次提醒他。朋朋最后坐在了第一排。他也比拟争气，整个数学活动，一向坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他时机，他果真做对了，我带着小朋友送掌声表扬他。朋朋冲动得脸都红了。教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任水准，会影响儿童在同伴中的地位和受欢送水准。当同伴排斥孩子时，教师即时帮助，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的时机，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班群众的力量鼓励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。3、顺势利导，在实际活动中指导孩子实行准确有效的交往。(1)强化理解，预防为先，规那么约束，适时引导。给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量防止争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩，谁抢就取消他的游戏资格。一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他答复说“想!〞我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢!〞我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我玩一会儿就还给你!〞练练愉快地说“好的!〞我又让朋朋说“谢谢!〞朋朋很开心地玩了一会儿。为了稳固练习交往，我推荐他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。活动之前，明确交代规那么，实行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，稳固交往行为，体验成功，积累交往经验。(2)利用相关性促动幼儿的学习、交往。在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促动。我们利用这种相关性，如朋朋当小老师指导伙伴订正作业，一方面促动学习进步，另一方面增强交往潜力。(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促动交往合作。朋朋十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达，增强交往合作。指导效果经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步。当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院!〞“打人要被110抓去。〞小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮助檫眼泪，抚慰伙伴。在一日活动中根本没有攻击人的现象。朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品屡次参加展出。他会与老师小朋友商量、征求意见“老师，我也想搭积木。〞、“分给我一些积木好吗〞、“我和你一齐玩呼啦圈好吗〞等等。他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一齐玩。反思1、本研究主要注重幼儿的交往表现。我们的预期目标是存有交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班根本能和其他幼儿一样遵守常见的规那么，妥善解决问题，与同伴友好交往。当前，朋朋也喜欢表现自己，能够帮助别人，期望受到注重、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规那么意识还要增强，有时还需要老师的提醒和催促，处于他助到自助的过渡期。我们理解到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心。同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。2、朋朋的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕，即时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致朋朋产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观点，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮助孩子。3、朋朋和绝大局部孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人，减少破坏的时机。4、交往潜力与孩子很多方面的开展都相关联，朋朋在拍球、画画方面动手潜力较差，缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，开展动作协调性，培养自制力。和孩子一齐看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促动孩子生理心理素质的整体提升。5、对朋朋的注重和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过度强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。注重帮助但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通正常开展的轨道。6、如今的朋朋已上中班，我们还将利用专门性的社会活动?我是班级小主人?、?我们都是好朋友?，增强对孩子的交往教育。幼儿园小班个案分析〔四〕背景：开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这个现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。案例描述及分析：(一)不干净的手指按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀〞幼：“璐璐、小鱼儿、杰杰〞师：“哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗〞幼：“不干净。〞师：“为什么不干净呀你是怎样明白的呢〞幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的〞师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢〞幼：“是〞孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、理解。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理开展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关理解。(二)痛苦的手指在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就理解到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。我认为这正是引导孩子进入这个环节(痛苦的手指)的时机。师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受l!〞(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机即时实行提问。师：“小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀〞幼：“因为他的主人咬他、因为他难受〞师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊〞幼：“不好〞师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢〞幼：“不要〞师：“为什么不能咬呢〞幼：“他会痛、会难受的〞孩子的答复我给予了充分的肯定并表扬。我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲自经历方能深刻感受到。为此，我在想是否能够让孩子真正尝试一次呢分析：透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩!〞(三)快乐的手指消除上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了快乐的手指。师：“小朋友们好!此刻我可快乐了，我的主人再也不咬我了，而且还