《搭船的鸟》评课稿

《搭船的鸟》评课稿尊敬的各位领导、亲爱的老师们：《搭船的鸟》是统编版第五单元的一篇精读课文，本单元是习作策略单元，以观察为主线，意在引导学生将体会“留心观察”和“仔细观察”，将此目标渗透在一系列的精读和写作活动中，形成连贯、系统的单元编排体例。老师明确单元习作任务，准确定位《搭船的鸟》这一精读课文在习作单元中的教学价值：指向习作、注重表达、写法迁移，准确地落实了精读课在习作单元中的教学价值。接下来我就从以下三个方面来谈谈我听课的感受：一、教学关键点聚焦“观察”习作单元的精读课专门指向习作，目的是促进学生习作能力的提升。老师整堂课的关键点是聚焦“观察”，不论是她引导学生重点体会翠鸟外形美，还是带领学生感受捕鱼动作敏捷，其目的都是为了着重引导学生体会仔细观察带来的好处，这同时也可以看出老师的这堂课是围绕培养观察能力的主线展开的系列教学。二、精读文本，学习表达《搭船的鸟》一课，作者仔细观察的过程为学生习作起到了很好的示范作用，老师本堂课以课文为样本，在授课过程中抓住了单元要素，能够与交流平台相结合，精准定位交流平台的习作方法，精读文本的过程中学习作者细致观察的方法，帮助学生树立方法意识，真正实现的单元目标的大任务群的整体设计。具体有以下两个方面的体现：一是精读“翠鸟外形美”，学习作者细致、有序的观察方法。老师导入新课后，激趣提问“这会是一只怎样的翠鸟能牢牢地吸引作者呢？“然后让学生带着问题“这是一只怎样的鸟？”默读第2自然段，并圈画出感受的词、句，引导学生抓住句子“羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴J进行品读、有感情地朗读、观察图片中感受作者是如何细致观察到翠鸟的外形美丽，品读完后引导学生明白能抓住翠鸟身上特有的、与众不同的地方，这就是观察事物、写作时的应注意抓特点，随后老师利用课件直观形象的图示，引导学生发现并总结：作者观察翠鸟的外形先从全身的颜色，再到羽毛、翅膀、嘴进行有序观察，让学生明白这样先观察整体，再细致观察到部分的顺序叫从整体到部分。老师在循循善诱、潜移默化中引导学生平常应该跟作者一样细致、有序地观察，积累写作素材。二是品味翠鸟捕鱼动作的敏捷，学习作者细致的观察方法。老师在让学生感受“翠鸟捕鱼动作敏捷、速度快”时先让学生观看放慢了十几倍以及正常倍数的翠鸟捕鱼视频，观后谈感受，再让学生默读第4自然段，找出表示翠鸟捕鱼时动作的词语品读。通过引导并有感情地朗读动词“冲、飞、衔、站、吞“，以及时间词“一下子、没一会儿”，感受到了翠鸟捕鱼时动作的敏捷。随后，引导学生总结方法，作者能在如此短的时间把翠鸟的这一连串动作，都能看清楚、写准确，说明作者观察认真到了极致，这就是细致观察。正是作者的细致观察，才把翠鸟捕鱼动作敏捷写得如此生动形象。老师这样的教学自然而然地让学生感受到了留心观察我们会有新的发现，细致观察可以让我们对事物有更多更深的了解。相机与交流平台结合起来。老师扣住文本关键词、句，由浅入深、层层递进地引导学生从精读中明白了观察事物原来可以像作者这样有序、细致。老师本堂课的教学落实了习作单元精读课文的教学要从阅读中学习表达方法的目标。三、以文本为引，读写结合习作单元编排精读课文，是以精读为方法，以表达为过程，以习作为目标。本篇课文提供了一个很好的留心观察身边事物，积累写作素材的样板，而“写”便是学习本课的最终目标。老师，学完课文后，她引导学生运用本课学到的有顺序、抓特点细致观察的方法，让学生对公鸡的外形、打鸣的动作进行小练笔。老师的小练笔设计有梯度。例如，第一部分对公鸡外形的填空描写，照顾了学困生，能让他们感受到了写作的乐趣；第二部分老师让学生根据视频中的细致观察所得，自由发挥地描写公鸡打鸣时动作，这样的设计让学生不受限制，发挥奇思妙想，这也体现了因材施教，坡度训练，面向了全体。而当展示完学生的写作片段后，老师又让学生进行评议、修改，学生从评改中实实在在地提高了写作能力。从课堂上学生的反馈来看，学生能较好地掌握有顺序、抓特点细致观察的方法。课后作业布置，老师引导学生留心身边的事物，并选择一个喜欢的事物或场景，从“颜色、形状、味道、动作”多方面、多感官地细致观察，并记录下来，写成文字。老师这样的教学准确地定位了精读课文的教学价值，引导学生把从本课中学到的观察的方法延伸到生活中，语言实践中，由读到写，给学生表达的空间，形成了读写结合的有机整体，同时也为单元后续的写作作了铺垫。总之，老师的这堂课以习作目标为出发点，以语