让学校先幸福起来课件

主讲人：王新波中央教科所心理健康研究室主任北师大心理学院人力资源所博士让学校先幸福起来

——鄞州区域教育创新品牌建设的理论与实践

鄞州教育工作会议主讲人：王新波让学校先幸福起来

——鄞州区域教育创新品牌建设一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践（三）幸福教育的基本内涵（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践一、幸福与幸福教育（一）“幸福热”的时代背景（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践“幸福热”的时代表现“幸福热”的国情背景“幸福热”的现实要求（一）“幸福热”的时代背景分析“幸福热”的时代表现（一）“幸福热”的时代背景分析时代表现国家层面：2010年温总理春节团拜发言；两会：幸福感、幸福中国、幸福指数成为最热的词汇地方层面：近年来幸福城市成为越来越响亮的口号：2005年幸福江阴；2008年鄞州幸福民生40条组织层面：幸福企业幸福组织企业幸福指数白皮书媒体层面：央视“向幸福出发”；影视作品学术层面：幸福教育论幸福学积极心理学

当当网：2241本书；中国知网：71573篇文章时代表现国家层面：2010年温总理春节团拜发言；两会：幸（1）30年的高速经济发展（2）4000美元时代的烦恼（3）当代中国人的幸福指数（4）必须重建的精神家园现代化是把“双刃剑”从药家鑫、留日学生到辽宁10人案从丐帮乞儿、彭宇案到“宁愿宝马里哭泣”从富士康12连跳、瘦肉精、醋精到郭美美事件价值迷失、诚信危机、信仰缺失、弱势心态与精神健康中国：成长中的烦恼国情背景（1）30年的高速经济发展现代化是把“双刃剑”中国：成长

在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上也同样经历了“成长中烦恼”的阶段。比如，美国在20世纪中叶前后，在经历了1929~1933年的经济危机之后，通过自我调解经济逐步走向了繁荣复苏，但同时这个阶段也是“旧价值体系日趋瓦解、新价值体系尚未建立的时期。战后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低龄化，种族歧视日益严重,种族冲突时有发生……这一时期美国民众典型的乐观主义心态已经日趋为悲观、迷茫、绝望等情绪所替代。同一性（即社会认同）日趋消失,生活意义感土崩瓦解,美国民众深深陷入一场价值危机之中,人们不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。过去行为主义主张通过物质利益或外部奖赏达成的幸福与和平目标已经不合时宜”

社会大环境：必须面对的“青春期”在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上（1）社会比较（2）多元选择（3）相对剥夺（4）受害者心态（5）弱势群体感社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应他人比较中：××总是别人的好组织层面上：你是我的地狱（1）社会比较社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉现实需求“亿万富豪”，最危险的职业之一？据新文化报报道，这是一个特殊的人群——已死亡的亿万富翁；这也是一次沉重的调查——他们都不算是真正意义上的寿终正寝。记者用了一周的时间，通过对2003年以来公开报道中能够找到的72位亿万富翁死亡案例进行梳理，得出的数据显示，15名死于他杀、17名死于自杀、7名死于意外、14名被执行死刑、19名富豪积疾早逝，数字足以令人深省。根据胡润百富榜的统计，2009年，中国（内地）的亿万富豪有5.5万人。2010年，这一数字同比增长了9.1%，达到6万人左右。根据这个可供参考的数据，可以算出，亿万富豪的死亡率已经超过万分之一点五。1.疾病=过劳？19人死于疾病平均年龄：48岁2.厌世=失败？17人自杀平均年龄：50岁3.遇害=竞争？15人死于他杀平均年龄：44岁4.伏法=堕落？14人被处以极刑平均年龄：42岁5.意外=……

7人死因定性为意外平均年龄：50岁现实需求“亿万富豪”，最危险的职业之一？在美国，抑郁症的患病率比起20世纪60年代高出了10倍，而发病年龄从60年代的29.5岁下降到今天的14.5岁。将近45%的美国大学生因抑郁而影响到正常的社会生活在英国，1957年有52%的人表示自己感到非常的幸福，但到了2005年下降为36%。而这段时间，英国国民平均收入提高了3倍。现实表明，物质生活水平不断提高的同时，抑郁症的蔓延也在加剧。这一悖论表现为：“财富带给人们的好像并不是幸福”。在美国，抑郁症的患病率比起20世纪60年代高出了10倍，而发情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一困扰全世界的精神疾病，已经变成中国人的“新杀手”：根据卫生部统计，中国目前精神病患者总数达1600万，每年约有25万人死于自杀；在17岁以下的3.4亿儿童、青少年中，约有3000万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。

据世界卫生组织统计，世界上前10种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中有5种是精神疾病；全世界的十大疾病中，精神抑郁症列第五位，预计到2020年将跃升到世界第二位。精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一，占全部疾病和外伤致残及劳动力丧失的五分之一。当“郁闷、杯具、纠结、狂晕、伤不起、反正我信了”成为口头禅时………情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一当“郁闷、杯具“幸福”的观念形态“幸福”的本质内涵“幸福”的实践行动（二）“幸福”的理论与实践“幸福”的观念形态（二）“幸福”的理论与实践幸福的观念形态幸福方法论：幸福的行动观点幸福现实论：幸福的思维方式观点积极幸福论：幸福的积极心理学观点幸福科学论：幸福的综合性科学基础观点幸福生命论：幸福的生命哲学观点幸福教育论：幸福的教育观点（北京市教科院谢春风）幸福它说:幸福比较说：幸福幸运说（东西方都有）：侥幸、可遇而不可求幸福的观念形态幸福方法论：幸福的行动观点幸福它说:幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式。（泰勒.本-沙哈尔）幸福现实论：幸福生活就是当下，就在追求目标的过程中。完美不是幸福，完美主义对幸福有害；最优化选择才是幸福，最优主义是到达幸福的最佳方式。（泰勒.本-沙哈尔）积极幸福论：真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优势的辨别和运用，来源于对生活意义的理解和追求。（马丁.塞利格曼）幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也与后天环境和个人努力有关，涉及进化学、生理学和神经科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要用可持续的方式促进个体和群体幸福的增长。（费丽莎.胡帕特）幸福生命论：关注师生生命状态，让课堂焕发生命的活力，展现创造的光辉和人性的魅力。（叶澜）幸福教育论：把受健全教育看作人的权利，学校教育应当教学生以健全合理的幸福观，并使学生得到幸福的感受。（内尔.诺丁斯、刘次林、朱小蔓）幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也与后天环境幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约翰.斯图亚特.密尔）幸福是价值创造。（牧口常三郎）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所独有。“幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。理性和意志，引导我们走向幸福，而感觉和欲望只是把我们引向快乐。快乐与幸福有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似“亲哥俩”，又可能是“敌手”。因为“笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。”——莱布尼茨《人类理智新论》快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐与幸福有些快乐是幸福之人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（内尔.诺丁斯）幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。（金盛华）人生最大的失落不在于没有幸福感，而在于感到幸福而无人分享。人生最大的痛苦不在于发生了不幸，而在于发生了不幸而无人分担。（金盛华）幸福与痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福在意个人，还在意他人人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首幸福的实践行动1950、60年代，美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯掀起回归幸福主题的心理学研究思潮。1998年，美国心理学会时任主席塞利格曼提出以幸福核心的积极心理学。2002年，美国哈佛大学泰勒.本-沙哈尔开设幸福课，一年后成为排名第一的热门课程。幸福的实践行动1950、60年代，美国人本主义心理学家马斯洛2005年，以幸福江阴为公认开端，中国开始幸福城市建设。2008年，中国进入3000美金时代，幸福成为民生热词；鄞州实施幸福民生40条；积极心理健康教育开始在四川灾区和全国学校开展。2011年，孟教授团队在国际会议上成立国际幸福学校联盟。中国教育报和中国德育掀起幸福学校建设和幸福教育大讨论。鄞州近年来幸福教育的经验开始向全国介绍。2005年，以幸福江阴为公认开端，中国开始幸福城市建设。国外研究的主要成果国内研究的主要成果（三）“幸福教育”的基本内涵学生：二年级女生的心声教师：教育生态恶化情绪劳动繁重职业倦怠严重国外研究的主要成果（三）“幸福教育”的基本内涵学生：二年级女国外研究主要成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多德。当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观：为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论国外研究主要成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯基于生活的幸福来源论私人生活领域持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活基于选择的幸福教育论理解：发展学生的自我理解能力关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质育德：幸福的能力和美德学习：基于兴趣的学习伴随学习：非正式的、不用教的学习展现式教学：菜单式教学基于生活的幸福来源论国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年，刘次林完成博士毕业论文为《幸福教育论》。2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题“幸福与教育”。2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在京召开。国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀国内的幸福教育观念懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学地操作幸福教育（刘次林）融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体；其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合感，即幸福体验。互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的主体化。国内的幸福教育观念幸福教育的课堂教学：加法教育认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。幸福教育的课外活动：减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。两代家长的三句话幸福教育的课堂教学：加法教育两代家长的三句话需要处理好的五个范畴社会环境：和谐宽松包容，成员从容感恩淡定家庭氛围：积极向上，家长要做幸福教育的实施者和分享者校园文化：关注师生生命状态、尊重体验，围绕兴趣教育行政伦理：提升自主性和正当性，服务师生尊严和幸福师生心理健康：消除教师职业枯竭和倦怠；激发学生兴趣，保护和激发学生积极心理品质。（谢春风）需要处理好的五个范畴一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（二）鄞州教育的趋势特征（三）区域教育的品牌创新二、鄞州与区域教育创新品牌建设（一）鄞州教育良好的基础（二）鄞州教育的趋势特征（三）区域教育的品牌创新二、1.全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育，实现涵盖外来人口的高水平普惠12年免费教育。2.在全面实现12年免费教育的基础上，向高标准全面普及15年教育跨越。

3.提出并实施城乡中小学教师交流计划和农村学校“小班化”教育计划，大力推进城乡教育的均衡化发展。4.通过加大投入、强师工程等软硬件建设，使全区优质教育资源不断扩大。（一）鄞州教育的良好基础1.全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育，实现涵盖外来人5.努力坚持育人为本，德育为先，能力为重，力求学生素质获得全面提升。6.通过大力发展职业教育、社区教育和成人教育，加快构建服务型教育体系，建成2个国家级实习实训示范基地，终身化现代教育体系基本成型。7.教育各级管理者对实验区教育综合改革热情高涨，愿望迫切。8.广大人民群众支持教育改革，教育期待强烈，参与度较高。5.努力坚持育人为本，德育为先，能力为重，力求学生素质获得1.“处于城市化进程之中”是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。户籍人口与非户籍人口的倒挂新建幼儿园、小学较多，教育扩张较快教育资源的相对失衡：中心城区资源紧张，局部山区生源不足校领导和教师教育观念差异巨大，教育认识参差不齐家长对教育期待不断提高，家庭教育投入却在减少（二）鄞州教育的未来发展趋势特征1.“处于城市化进程之中”是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。2.在埋头实践的同时，扩展国际和国内一流视野是未来的重要任务。3.在当前实践经验相对丰富的基础上，夯实理论基础，更新教育观念，扎实开展“真教育研究”，加强科研引领是教育提升的关键。4.切实把握教育规律，扭住核心发展任务，做好学段间良好衔接是教育质量提升的核心。5.发挥品牌示范作用，做好品牌确立、品牌形成和品牌带动工作是鄞州教育又好又快发展的重要途径。2.在埋头实践的同时，扩展国际和国内一流视野是未来的重要任1.区域教育：以区域突破带动教改全局2.品牌建设：品牌就是形象，品牌就是思想，品牌就是战略，品牌就是方向3.品牌的实质：能口口相传的牌子才称得上品牌4.品牌的要素：差异化、关联性、认知价值（三）区域教育创新品牌建设看的思维方式明显延迟满足能力降低1.区域教育：以区域突破带动教改全局（三）区域教育创新品牌5.教育品牌的要素：科学性、针对性、时效性6.鄞州教育品牌的核心：时代特性（幸福）当地教情（转型）7.鄞州区域教育品牌建设的根本：看天看地看自己发现真问题开展真研究办好真教育5.教育品牌的要素：科学性、针对性、时效性一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要一、时代背景两会热议“幸福中国”构建，《中国教育报》倡导“幸福学校”创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召“坚持以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施“幸福民生40条”，区内多数学校认同以“追求幸福”为办学理念的主流方向。二、规划依据中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，惠及全民”的总体战略目标和《鄞州区“十二五”教育发展规划（草案）》。一、时代背景两会热议“幸福中国”构建，《中国教育报》倡导“幸三、良好基础鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的工作要点，以及强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列大手笔的有力举措。四、鄞州教育科学发展观以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。三、良好基础鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、“小学五、36字工作方针领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。六、具体目标幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，能力为本。最终形成“先让学校幸福起来”的鄞州区域教育品牌。五、36字工作方针领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，七、战略步骤一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。一年规划：确定5大攻坚课题，4个序列梯队和10类示范基地，已经启动了首批特色“幸福学校”工程。三年规划：计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。五年规划：计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界。七、战略步骤一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。八、一年详案（一）五大攻坚课题（1）幸福校长办出幸福学校（2）幸福教师教出幸福课堂（3）幸福班主任带出幸福班级（4）幸福学生收获幸福学业（5）幸福家长实施幸福家教（二）四个序列梯队（1）骨干科研队伍（2）骨干校长队伍（3）骨干班主任/教师队伍（4）骨干心理教师队伍八、一年详案（一）五大攻坚课题（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式九、条件保障（一）学术保障（二）文本保障（三）组织保障（四）制度保障（五）政策保障（六）宣传保障九、条件保障（一）学术保障十、成效评估以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等）为依据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健康、素质提升、学业/业务提高）为目标，以各种成果倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、学界认可、实践欢迎）为体现形式。十、成效评估以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（二）理论依据详解（三）总体实施思路四、示范基地十大模式详解（一）十大模式简介（二）理论依据详解（三）总体实施思路四、示范基地十大（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式1.突破学困多元干预快乐学习训练营（1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。（二）理论依据详解1.突破学困多元干预快乐学习训练营（二）理论依据详解学习与考试综合诊断专家系统学习与考试综合诊断专家系统让学校先幸福起来课件让学校先幸福起来课件让学校先幸福起来课件心理测评团体辅导仪器训练心理测评（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念和技术来自美2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新经验和新模式。同时，在鄞州区“强师工程”和“名校长工程”基础上，在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的经验和模式。2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式（2）基地的核心引领理念——NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）合作-探究（U：Unification-exploration）掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）熟练-检测（P：Proficiency-check）（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念——NUMAP五步教学法：3.新融合教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭-社区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教育蓝天），形成新融合教育模式。3.新融合教育示范基地（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全+学业有成“的积极心理健康教育人才观。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教4.人本特教示范基地（1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统“小特教”概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教观，探索“大特教”理念指导下搞好特殊教育的经验和模式。4.人本特教示范基地（2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注普通学校的融合教育、个别化教育、超常教育、问题学生教育、流动与留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、心理健康教育等等，为深化素质教育增添学术交流的空间。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全民5.双超常卓越教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质的学生进行高效培养，探索“赢得考试，更赢得人生”的拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受高水平高等教育的比率。5.双超常卓越教育示范基地定义：如果用简短话概括“双超常教育”的要义，那就是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。没有超常潜能作基础，超常教育则是空中楼阁；如果没有超常教育作开发，超常潜能则是深埋的金矿。前者为超常教育大众化奠定了基础，后者为大众教育超常化提供了动力。“双超常教育”的重心是“超常教育”，本质特性体现在“双”的含义上。“双超常教育”中的“超常教育”既不是超前教育，也不是超越常规的教育，更不是面向少数人的精英教育；而是面向全体儿童，为超常潜能得到超常发挥而提供的适合的教育。（官群、孟万金，2010）（2）基地的核心引领理念：定义：如果用简短话概括“双超常教育”的要义，那就是：人人都有四大内涵：一是指“又好又快”双重含义的超常教育，强调质与量的统一，这是未来超常教育发展的指导方针；二是指“天才”(Gifted)与“专才”(Talented)兼顾的超常教育，强调先天禀赋与后天努力的统一，这是未来超常教育发展的基本方向；三是指“人格健全与才能杰出”同步的超常教育，强调心理品德高尚与行为能力杰出的统一，这是未来超常教育坚持的基本原则；四是指“超常潜能与超常发挥”并举，强调发现潜能与开发潜能的统一，这是未来超常教育创新的着力点。四大内涵：一是指“又好又快”双重含义的超常教育，强调质与量的具体做法：（1）科学测评为基础；（2）个体化提升方案为依据；（3）分层教学为手段；（4）重点突破为关键。当前优势：具体做法：（1）科学测评为基础；（2）个体化提升方案为依据；6.积极心理健康教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在的传统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向，主张开发潜能、减负增效，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心理健康教育经验和模式。6.积极心理健康教育示范基地从“疑难杂症”到“养生学”热：医学转向的启示传统心理学向积极心理学的转向教学生以心理的“养生之道”不生病的智慧、**太医、求人不如求己没有心理问题≠心理健康没有痛苦折磨≠体验幸福变外在依赖为自我强大积极心理健康教育理论从“疑难杂症”到“养生学”热：医学转向的启示不生病的智慧、*简言之，积极心理健康教育的基本理念是：从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，开发潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福人生。（孟万金，2008）

简言之，积极心理健康教育的基本理念是：从积极方面入手，用积极这一理念的最大创新之处在于：旗帜鲜明地提出“没有心理疾病≠心理健康”，将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题，充分体现了教育的发展性、预防性功能。这一理念的最大特色在于：兼容并蓄地吸收了古今中外的理论与实践优秀成果，看到了传统的“问题式、诊断式”心理健康教育的不足，但并不排斥心理与行为问题的解决。积极心理健康教育“四最”：这一理念的最大创新之处在于：旗帜鲜明地提出“没有心理疾病≠心这一理念的最大亮点在于：目标明确地提出“开发潜能，减负增效”，与“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”的学校使命有机结合起来，强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学和学生成绩两分离的被动局面。这一理念的最大突破在于：积极心理健康教育理论一经创立就直接立足实践、指向实践。充分建立在实证数据的基础之上，并且充分考虑的理念的实操化，开发了科学的测评量表和网络测评平台，着手编制系列实验教材和示范课程。这一理念的最大亮点在于：目标明确地提出“开发潜能，减负增效”积极心理健康教育已经取得了理论构建、测评量表编制和网络测评系统开发等三阶段重要进展。到目前为止，大样本测评和大面积推广的前期准备工作已全部完成。覆盖东北、华北、华东、华中、华南、西南和西北7大区域中小学，近40000人数据库与常模已经建成。系列研究成果和一套成熟的研究经验已经形成。操作上：积极心理健康教育除了提出了先进理念以外，还在操作层面有了进一步推进。经过系统研究提出了中国中小学六大积极心理维度和15项积极心理品质（见下表），开发了测评量表和系列教材。积极心理健康教育已经取得了理论构建、测评量表编制和网络测评系中国中小学生积极心理品质测量指标六大积极心理维度15项积极心理品质积极品质内容认知力量——智慧创造力创造力求知力爱学习好奇心思维与洞察力开放思维洞察力情感力量——勇气真诚真诚执着勇敢坚持热情人际力量——仁爱爱爱友善善良社交智力公民性力量——正义领导力领导能力合作力团队精神公平克己力量——节制宽容宽容谦虚谦虚持重审慎自制精神力量——超越心灵触动感恩审美幽默风趣幽默信念与希望精神信念希望中国中小学生积极心理品质测量指标六大积极心理维度15项积极心1.智慧和知识——认知的力量，包括对知识的习得和使用（1）创造力（2）求知力（好奇心/兴趣、热爱学习）（3）思维与观察力（判断/批判性思维、富有观点、洞察力）心理品质品质内容解释创造力创造力产生新想法，用新的方式做事，取得成果求知力爱学习热情主动地掌握新技能，新主题，新知识好奇心对各种经验感兴趣，愿意探索和发现思维与洞察力开放思维也称批判性思维，指能深入全面地思考问题洞察力也称智慧，指更高层次的知识和判断提问题与成就感打游戏与学习（中枢犒赏机制、情绪连结）激发好奇心的主动学习1.智慧和知识——认知的力量，包括对知识的习得和使用心理品2.勇气——情感的力量，包括面对来自内外阻碍目标实现等逆境的意志锻炼（4）真诚（正直/诚实、真实、刚正）（5）执着（勇气、坚韧、热情、积极有活力）积极心理品质品质内容解释真诚真诚真实诚恳，表里如一，为自己言行负责执着勇敢面对危险、挑战、痛苦不退缩坚持善始善终，有困难也能坚持到底热情精力充沛地生活，有活力，积极主动“狼来了”与“长鼻子匹诺曹”、“尼斯骑鹅旅行记”坚持的理由积极的情感力量激发与学习2.勇气——情感的力量，包括面对来自内外阻碍目标实现等逆境3.人情（仁爱）——人际之间的力量，包括对别人呵护和友好（6）爱（亲情、亲近、感受爱、无私的爱）（7）友善（善良、关心、同情、情感智力、人际智力）积极心理品质品质内容解释爱爱重视与他人的亲密关系，彼此分享、关心友善善良对人友好，与人为善，助人为乐社交智力善于了解自己和他人的情绪和动机，与人相处恰当得体小板凳揉疼受害者心态“关系”之重要3.人情（仁爱）——人际之间的力量，包括对别人呵护和友好积2022/12/21心理咨询师培训2-75那个图可与牛配对?A还是B？AB2022/12/19心理咨询师培训2-75那个图可与牛配对?4.正义——公民性的力量，是健康群体生活的基础（8）合作力（公正平等、社会责任，忠诚，团队精神）（9）领导力（规划、协调、指挥、管理）积极心理品质品质内容解释领导力领导能力善于鼓励、激发、协调团体成员完成任务合作力团队精神对团体忠诚，尽职尽责，积极参与公平按照普遍原则对人一视同仁，不偏待人促进换位思考责任是人的第一要义人的一生都在经营别人对你的期待（赢得信任）4.正义——公民性的力量，是健康群体生活的基础积极心理品质品5.节制——避免极端的力量（10）宽容（宽恕/怜悯）（11）谦虚（谦恭/虚心）（12）持重（审慎、自制、稳重）积极心理品质品质内容解释宽容宽容接受他人弱点，原谅他人过错，不怀恨报复谦虚谦虚诚实面对自己不足，不追求被特别关注持重审慎为了长远目标小心决策，不冒无谓风险自制根据原则、目标调控自己的情绪、行为善待别人（不苛求、避免思维惯性）舞台中心感（正确的比较）延迟满足能力5.节制——避免极端的力量积极心理品质品质内容解释宽容宽6.超越——与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量（13）心灵触动（对美和美德的欣赏、敬畏、感恩，崇高）（14）幽默风趣（幽默、豁达）（15）信念与希望（乐观、关注未来、有远见、虔敬，信仰、理想抱负）积极心理品质品质内容解释心灵触动感恩欣赏自然、艺术、科学、生活中的美审美关注、感谢生活中美好的事，并表达出来幽默风趣幽默喜欢给人带来欢笑，看到事情轻松有趣一面信念与希望精神信念期待未来更美好，相信努力就会实现希望相信生命更高的目标和意义幸福感来源于感恩幽默是人生大智慧控制感的需要自我实现的需要6.超越——与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量积极心——采用积极心理测评技术，建立学生积极心理健康档案传统心理测评弊端：只发现问题！！教育部及时指出：慎用！

A积极心理品质测评

B积极心理因素测评

★积极品德测评

★主观幸福感测评

★生活满意度测评

★心理潜能测评

★多元智能测评

★学习力测评

★自我效能感测评

★沉浸体验测评

★创新能力测评

★情绪智力测评

★人际关系测评

★乐观希望测评

★自尊自信测评——采用积极心理测评技术，建立学生积极心理健康档案中国中小学积极心理品质测量网上平台简介/Default.html中国中小学积极心理品质测量网上平台简介http://www.让学校先幸福起来课件让学校先幸福起来课件中国中小学积极心理品质测量结果展示管理员看到的结果中国中小学积极心理品质测量结果展示管理员看到的结果管理员看到的结果管理员看到的结果个人看到的结果个人看到的结果3、积极心理品质测评的意义和价值(1)让学生了解自己的积极心理发展的基本状况基本状况发展建议互动激励3、积极心理品质测评的意义和价值(1)让学生了解自己的积极心(2)让老师了解学生的积极心理发展的基本状况每个人的状况同班级的比较与常模的比较(2)让老师了解学生的积极心理发展的基本状况(3)让老师获得实践指导的依据革新化课堂个别化教学针对性激励(3)让老师获得实践指导的依据(4)让老师获得教学科研的数据全班同学的发展状况（与常模比较）不同班级之间的比较研究（各班数据比较）不同性别、年级、家庭背景、父母职业、学校类型等之间的差异（内部比较）教学效果的测评（实验班、控制班）(4)让老师获得教学科研的数据(5)让管理者获得心理健康教育评价与管理的参考评价选用教材效果测评学生发展结果考核教师教学效果素质教育硬性指标给家长的人格报表(5)让管理者获得心理健康教育评价与管理的参考全国第一、世界领先的北京十九中积极心理健康教育中心。成功实施的案例十九中做法：一、提升办学理念

明确培养目标二、制定《实施纲要》

发展办学特色三、落实《实施纲要》

初显三大亮点四、师生共同参与

成效日益彰显全国第一、世界领先的北京十九中积极心理健康教育中心。成功实施主讲人：王新波中央教科所心理健康研究室主任北师大心理学院人力资源所博士让学校先幸福起来

——鄞州区域教育创新品牌建设的理论与实践

鄞州教育工作会议主讲人：王新波让学校先幸福起来

——鄞州区域教育创新品牌建设一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践（三）幸福教育的基本内涵（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践一、幸福与幸福教育（一）“幸福热”的时代背景（一）“幸福热”的时代背景（二）“幸福”的理论与实践“幸福热”的时代表现“幸福热”的国情背景“幸福热”的现实要求（一）“幸福热”的时代背景分析“幸福热”的时代表现（一）“幸福热”的时代背景分析时代表现国家层面：2010年温总理春节团拜发言；两会：幸福感、幸福中国、幸福指数成为最热的词汇地方层面：近年来幸福城市成为越来越响亮的口号：2005年幸福江阴；2008年鄞州幸福民生40条组织层面：幸福企业幸福组织企业幸福指数白皮书媒体层面：央视“向幸福出发”；影视作品学术层面：幸福教育论幸福学积极心理学

当当网：2241本书；中国知网：71573篇文章时代表现国家层面：2010年温总理春节团拜发言；两会：幸（1）30年的高速经济发展（2）4000美元时代的烦恼（3）当代中国人的幸福指数（4）必须重建的精神家园现代化是把“双刃剑”从药家鑫、留日学生到辽宁10人案从丐帮乞儿、彭宇案到“宁愿宝马里哭泣”从富士康12连跳、瘦肉精、醋精到郭美美事件价值迷失、诚信危机、信仰缺失、弱势心态与精神健康中国：成长中的烦恼国情背景（1）30年的高速经济发展现代化是把“双刃剑”中国：成长

在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上也同样经历了“成长中烦恼”的阶段。比如，美国在20世纪中叶前后，在经历了1929~1933年的经济危机之后，通过自我调解经济逐步走向了繁荣复苏，但同时这个阶段也是“旧价值体系日趋瓦解、新价值体系尚未建立的时期。战后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低龄化，种族歧视日益严重,种族冲突时有发生……这一时期美国民众典型的乐观主义心态已经日趋为悲观、迷茫、绝望等情绪所替代。同一性（即社会认同）日趋消失,生活意义感土崩瓦解,美国民众深深陷入一场价值危机之中,人们不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。过去行为主义主张通过物质利益或外部奖赏达成的幸福与和平目标已经不合时宜”

社会大环境：必须面对的“青春期”在西方发达国家已经走过的工业化和现代化之路上（1）社会比较（2）多元选择（3）相对剥夺（4）受害者心态（5）弱势群体感社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应他人比较中：××总是别人的好组织层面上：你是我的地狱（1）社会比较社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉现实需求“亿万富豪”，最危险的职业之一？据新文化报报道，这是一个特殊的人群——已死亡的亿万富翁；这也是一次沉重的调查——他们都不算是真正意义上的寿终正寝。记者用了一周的时间，通过对2003年以来公开报道中能够找到的72位亿万富翁死亡案例进行梳理，得出的数据显示，15名死于他杀、17名死于自杀、7名死于意外、14名被执行死刑、19名富豪积疾早逝，数字足以令人深省。根据胡润百富榜的统计，2009年，中国（内地）的亿万富豪有5.5万人。2010年，这一数字同比增长了9.1%，达到6万人左右。根据这个可供参考的数据，可以算出，亿万富豪的死亡率已经超过万分之一点五。1.疾病=过劳？19人死于疾病平均年龄：48岁2.厌世=失败？17人自杀平均年龄：50岁3.遇害=竞争？15人死于他杀平均年龄：44岁4.伏法=堕落？14人被处以极刑平均年龄：42岁5.意外=……

7人死因定性为意外平均年龄：50岁现实需求“亿万富豪”，最危险的职业之一？在美国，抑郁症的患病率比起20世纪60年代高出了10倍，而发病年龄从60年代的29.5岁下降到今天的14.5岁。将近45%的美国大学生因抑郁而影响到正常的社会生活在英国，1957年有52%的人表示自己感到非常的幸福，但到了2005年下降为36%。而这段时间，英国国民平均收入提高了3倍。现实表明，物质生活水平不断提高的同时，抑郁症的蔓延也在加剧。这一悖论表现为：“财富带给人们的好像并不是幸福”。在美国，抑郁症的患病率比起20世纪60年代高出了10倍，而发情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一困扰全世界的精神疾病，已经变成中国人的“新杀手”：根据卫生部统计，中国目前精神病患者总数达1600万，每年约有25万人死于自杀；在17岁以下的3.4亿儿童、青少年中，约有3000万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。

据世界卫生组织统计，世界上前10种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中有5种是精神疾病；全世界的十大疾病中，精神抑郁症列第五位，预计到2020年将跃升到世界第二位。精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一，占全部疾病和外伤致残及劳动力丧失的五分之一。当“郁闷、杯具、纠结、狂晕、伤不起、反正我信了”成为口头禅时………情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一当“郁闷、杯具“幸福”的观念形态“幸福”的本质内涵“幸福”的实践行动（二）“幸福”的理论与实践“幸福”的观念形态（二）“幸福”的理论与实践幸福的观念形态幸福方法论：幸福的行动观点幸福现实论：幸福的思维方式观点积极幸福论：幸福的积极心理学观点幸福科学论：幸福的综合性科学基础观点幸福生命论：幸福的生命哲学观点幸福教育论：幸福的教育观点（北京市教科院谢春风）幸福它说:幸福比较说：幸福幸运说（东西方都有）：侥幸、可遇而不可求幸福的观念形态幸福方法论：幸福的行动观点幸福它说:幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式。（泰勒.本-沙哈尔）幸福现实论：幸福生活就是当下，就在追求目标的过程中。完美不是幸福，完美主义对幸福有害；最优化选择才是幸福，最优主义是到达幸福的最佳方式。（泰勒.本-沙哈尔）积极幸福论：真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优势的辨别和运用，来源于对生活意义的理解和追求。（马丁.塞利格曼）幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也与后天环境和个人努力有关，涉及进化学、生理学和神经科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要用可持续的方式促进个体和群体幸福的增长。（费丽莎.胡帕特）幸福生命论：关注师生生命状态，让课堂焕发生命的活力，展现创造的光辉和人性的魅力。（叶澜）幸福教育论：把受健全教育看作人的权利，学校教育应当教学生以健全合理的幸福观，并使学生得到幸福的感受。（内尔.诺丁斯、刘次林、朱小蔓）幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也与后天环境幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约翰.斯图亚特.密尔）幸福是价值创造。（牧口常三郎）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所独有。“幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。理性和意志，引导我们走向幸福，而感觉和欲望只是把我们引向快乐。快乐与幸福有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似“亲哥俩”，又可能是“敌手”。因为“笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。”——莱布尼茨《人类理智新论》快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐与幸福有些快乐是幸福之人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（内尔.诺丁斯）幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。（金盛华）人生最大的失落不在于没有幸福感，而在于感到幸福而无人分享。人生最大的痛苦不在于发生了不幸，而在于发生了不幸而无人分担。（金盛华）幸福与痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福在意个人，还在意他人人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首幸福的实践行动1950、60年代，美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯掀起回归幸福主题的心理学研究思潮。1998年，美国心理学会时任主席塞利格曼提出以幸福核心的积极心理学。2002年，美国哈佛大学泰勒.本-沙哈尔开设幸福课，一年后成为排名第一的热门课程。幸福的实践行动1950、60年代，美国人本主义心理学家马斯洛2005年，以幸福江阴为公认开端，中国开始幸福城市建设。2008年，中国进入3000美金时代，幸福成为民生热词；鄞州实施幸福民生40条；积极心理健康教育开始在四川灾区和全国学校开展。2011年，孟教授团队在国际会议上成立国际幸福学校联盟。中国教育报和中国德育掀起幸福学校建设和幸福教育大讨论。鄞州近年来幸福教育的经验开始向全国介绍。2005年，以幸福江阴为公认开端，中国开始幸福城市建设。国外研究的主要成果国内研究的主要成果（三）“幸福教育”的基本内涵学生：二年级女生的心声教师：教育生态恶化情绪劳动繁重职业倦怠严重国外研究的主要成果（三）“幸福教育”的基本内涵学生：二年级女国外研究主要成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多德。当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观：为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论国外研究主要成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯基于生活的幸福来源论私人生活领域持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活基于选择的幸福教育论理解：发展学生的自我理解能力关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质育德：幸福的能力和美德学习：基于兴趣的学习伴随学习：非正式的、不用教的学习展现式教学：菜单式教学基于生活的幸福来源论国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年，刘次林完成博士毕业论文为《幸福教育论》。2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题“幸福与教育”。2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在京召开。国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀国内的幸福教育观念懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学地操作幸福教育（刘次林）融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体；其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合感，即幸福体验。互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的主体化。国内的幸福教育观念幸福教育的课堂教学：加法教育认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。幸福教育的课外活动：减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。两代家长的三句话幸福教育的课堂教学：加法教育两代家长的三句话需要处理好的五个范畴社会环境：和谐宽松包容，成员从容感恩淡定家庭氛围：积极向上，家长要做幸福教育的实施者和分享者校园文化：关注师生生命状态、尊重体验，围绕兴趣教育行政伦理：提升自主性和正当性，服务师生尊严和幸福师生心理健康：消除教师职业枯竭和倦怠；激发学生兴趣，保护和激发学生积极心理品质。（谢春风）需要处理好的五个范畴一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（二）鄞州教育的趋势特征（三）区域教育的品牌创新二、鄞州与区域教育创新品牌建设（一）鄞州教育良好的基础（二）鄞州教育的趋势特征（三）区域教育的品牌创新二、1.全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育，实现涵盖外来人口的高水平普惠12年免费教育。2.在全面实现12年免费教育的基础上，向高标准全面普及15年教育跨越。

3.提出并实施城乡中小学教师交流计划和农村学校“小班化”教育计划，大力推进城乡教育的均衡化发展。4.通过加大投入、强师工程等软硬件建设，使全区优质教育资源不断扩大。（一）鄞州教育的良好基础1.全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育，实现涵盖外来人5.努力坚持育人为本，德育为先，能力为重，力求学生素质获得全面提升。6.通过大力发展职业教育、社区教育和成人教育，加快构建服务型教育体系，建成2个国家级实习实训示范基地，终身化现代教育体系基本成型。7.教育各级管理者对实验区教育综合改革热情高涨，愿望迫切。8.广大人民群众支持教育改革，教育期待强烈，参与度较高。5.努力坚持育人为本，德育为先，能力为重，力求学生素质获得1.“处于城市化进程之中”是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。户籍人口与非户籍人口的倒挂新建幼儿园、小学较多，教育扩张较快教育资源的相对失衡：中心城区资源紧张，局部山区生源不足校领导和教师教育观念差异巨大，教育认识参差不齐家长对教育期待不断提高，家庭教育投入却在减少（二）鄞州教育的未来发展趋势特征1.“处于城市化进程之中”是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。2.在埋头实践的同时，扩展国际和国内一流视野是未来的重要任务。3.在当前实践经验相对丰富的基础上，夯实理论基础，更新教育观念，扎实开展“真教育研究”，加强科研引领是教育提升的关键。4.切实把握教育规律，扭住核心发展任务，做好学段间良好衔接是教育质量提升的核心。5.发挥品牌示范作用，做好品牌确立、品牌形成和品牌带动工作是鄞州教育又好又快发展的重要途径。2.在埋头实践的同时，扩展国际和国内一流视野是未来的重要任1.区域教育：以区域突破带动教改全局2.品牌建设：品牌就是形象，品牌就是思想，品牌就是战略，品牌就是方向3.品牌的实质：能口口相传的牌子才称得上品牌4.品牌的要素：差异化、关联性、认知价值（三）区域教育创新品牌建设看的思维方式明显延迟满足能力降低1.区域教育：以区域突破带动教改全局（三）区域教育创新品牌5.教育品牌的要素：科学性、针对性、时效性6.鄞州教育品牌的核心：时代特性（幸福）当地教情（转型）7.鄞州区域教育品牌建设的根本：看天看地看自己发现真问题开展真研究办好真教育5.教育品牌的要素：科学性、针对性、时效性一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要一、时代背景两会热议“幸福中国”构建，《中国教育报》倡导“幸福学校”创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召“坚持以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施“幸福民生40条”，区内多数学校认同以“追求幸福”为办学理念的主流方向。二、规划依据中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，惠及全民”的总体战略目标和《鄞州区“十二五”教育发展规划（草案）》。一、时代背景两会热议“幸福中国”构建，《中国教育报》倡导“幸三、良好基础鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的工作要点，以及强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列大手笔的有力举措。四、鄞州教育科学发展观以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。三、良好基础鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、“小学五、36字工作方针领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。六、具体目标幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，能力为本。最终形成“先让学校幸福起来”的鄞州区域教育品牌。五、36字工作方针领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，七、战略步骤一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。一年规划：确定5大攻坚课题，4个序列梯队和10类示范基地，已经启动了首批特色“幸福学校”工程。三年规划：计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。五年规划：计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界。七、战略步骤一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。八、一年详案（一）五大攻坚课题（1）幸福校长办出幸福学校（2）幸福教师教出幸福课堂（3）幸福班主任带出幸福班级（4）幸福学生收获幸福学业（5）幸福家长实施幸福家教（二）四个序列梯队（1）骨干科研队伍（2）骨干校长队伍（3）骨干班主任/教师队伍（4）骨干心理教师队伍八、一年详案（一）五大攻坚课题（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式九、条件保障（一）学术保障（二）文本保障（三）组织保障（四）制度保障（五）政策保障（六）宣传保障九、条件保障（一）学术保障十、成效评估以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等）为依据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健康、素质提升、学业/业务提高）为目标，以各种成果倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、学界认可、实践欢迎）为体现形式。十、成效评估以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要一、幸福与幸福教育内容概要（二）理论依据详解（三）总体实施思路四、示范基地十大模式详解（一）十大模式简介（二）理论依据详解（三）总体实施思路四、示范基地十大（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式（1）多元智能国际化学前教育示范基地（2）突破学困多元干预快乐学习训练营（3）幸福课堂五步教学法示范基地（4）幸福校园示范基地（5）新融合教育示范基地（6）农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地（7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地（8）积极心理健康教育示范基地（9）人本特教示范基地（10）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式1.突破学困多元干预快乐学习训练营（1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。（二）理论依据详解1.突破学困多元干预快乐学习训练营（二）理论依据详解学习与考试综合诊断专家系统学习与考试综合诊断专家系统让学校先幸福起来课件让学校先幸福起来课件让学校先幸福起来课件心理测评团体辅导仪器训练心理测评（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念和技术来自美2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新经验和新模式。同时，在鄞州区“强师工程”和“名校长工程”基础上，在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的经验和模式。2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式（2）基地的核心引领理念——NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）合作-探究（U：Unification-exploration）掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）熟练-检测（P：Proficiency-check）（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念——NUMAP五步教学法：3.新融合教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭-社区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教育蓝天），形成新融合教育模式。3.新融合教育示范基地（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全+学业有成“的积极心理健康教育人才观。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教4.人本特教示范基地（1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统“小特教”概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教观，探索“大特教”理念指导下搞好特殊教育的经验和模式。4.人本特教示范基地（2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注普通学校的融合教育、个别化教育、超常教育、问题学生教育、流动与留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、心理健康教育等等，为深化素质教育增添学术交流的空间。（3）当前的基础和优势（2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全民5.双超常卓越教育示范基地（1）基地的内涵与功能：针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质的学生进行高效培养，探索“赢得考试，更赢得人生”的拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受高水平高等教育的比率。5.双超常卓越教育示范基地定义：如果用简短话概括“双超常教育”的要义，那就是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。没有超常潜能作基础，超常教育则是空中楼阁；如果没有超