下肢畸形重建的术前计划课件

下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划R我从事初中数学教学工作已经二十多年，每批小升初的孩子中，一部分孩子在小学成绩很好，可是在初中学习三年，却没有迈入高级中学的大门，有的虽然勉强步入高中却止步于大学的殿堂之外，让家长痛心、老师惋惜。究其原因，主要是在刚升入初中这个转型期，没有迅速适应各种变化、及时改变学习方法、调整好心态。一、升入初中后要迅速适应各种变化1、心理的变化迈入初中的大门就意味着已经告别低学龄段，步入了青少年行列，对自己的行为应该有自控能力，明确学习目标，树立远大理想，并下决心为实现理想付出努力，不怕吃苦，不畏惧学习，调整好心态，对各种困难都要有心理准备。更应该意识到自己长大了，要尽快适应新的学习环境，以崭新的面貌投入新的学习生活。2、教材的变化学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。小学数学与中学数学既有内在必然联系，又有明显的区别。关注差异之处，就可以少走弯路。（1）数域的扩展，使得原来正确的结论成了错误的结论：比如“倒数是它本身的数是_________，”小学生的答案是1，但是到初中则不然，答案应当是：±1；再比如：“最小的两位数是________，”小学生的答案是：10，到初中答案应当是：-99……（2）由于分类的不同，有些数使用渐少，甚至不再使用：比如“小数”全部理解为“分数”，“带分数”被“假分数”取而代之。到了初二、初三分类思想的运用更是屡见不鲜。（3）解题习惯随之变化：小学中解答题直接做，初中开始：计算题、解答题要写“解”。（4）小学数学中的“两个数的和必大于任何一个加数”，“两个不为零的两数之差必小于被减数”。到初中由于引入了负数，这个结论立即出现错误。（5）小学应用题一般采取代数方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作为一种数学思想广泛应用于整个中学阶段。3、学法的变化在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。二、初中数学学习应抓住以下几个环节1、预习一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。2、听课“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。“思”是指学生思维。（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。（1）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（2）记小结、记课后思考题。明确“记”是为“听”和“思”服务的。在听课方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系，使数学学习达到较完美的境界。3、复习巩固及完成作业。刚升入初中的学生往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。4、小结或总结方法学生总结与教师总结应该结合，总结更应达到精炼、提高的目的，使水平向更高层次发展。三、初中数学学习要注重合作交流。学生间相互交流，介绍各自的学习方法、体会、经验，在探讨交流的平台上展现自我，积极吸取别人的思维之长处，学习好的方法，思维模式。在探讨合作中提高自己合作意识与交流表达能力，激发对数学的好奇心，培养自己学习数学的浓厚兴趣四、深入挖掘运用数学思想方法1、分类讨论的思想方法分类是通过比较数学对象本质属性的相同点和差异点，然后根据某一种属性将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类讨论既是一个重要的数学思想，又是一个重要的数学方法，能克服思维的片面性，防止漏解。在化简绝对值、已知两边求等腰三角形周长等，都要注意分类讨论。2、类比的思想方法类比是根据两个或两类的对象间有部分属性相同，而推出它们某种属性也相同的推理形式，被称为最有创造性的一种思想方法。例如方案题、规律题等很多运用了类比的思想方法。3、数形结合的思想方法数形结合的思想方法是指将数（量）与（图）形结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。一次函数、二次函数、反比例函数的实际应用题等都要用到数形结合的思想。4、化归的思想方法所谓“化归”就是将要解决的问题转化归结为另一个较易问题或已经解决的问题。例如，解四边形时常常通过添加辅助线，把四边形题划归为三角形全等问题。5、方程与函数的思想方法运用方程的思想方法，就是根据问题中已知量与未知量之间的数量关系，运用数学的符号语言使问题转化为解方程（组）问题。用运动、变化的观点，分析研究具体问题中的数量关系，通过函数形式把这种数量关系进行刻划并加以研究，从而使问题获得解决，称为函数思想方法。6、整体的思想方法整体的思想方法就是考虑数学问题时不是着眼于它的局部特征，而是把注意力和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，从宏观上、整体上认识问题的实质，把一些彼此独立，但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法。例如，在解方程时常常可以把重复出现的多项式看做一个整体来变为一元一次方程或二元一次方程来解。总之，初一新生要学好数学，在借鉴以上方法的同时，还要反复训练、不断钻研，找到适合自己的独特学习方法，从而全面提高数学成绩。新课改下的教育提倡“以学生为中心，教师扮演引导者”的教育理念，生本教育应运而生。事实证明，这种教育理念将是引领未来教育发展的一大潮流。前置作业是生本教育理念下创生出来的一种新的教学方法，一经提出就引发了热议，与此同时，它的合理设计也引发了教师们的思考：究竟如何合理设计才能最大效率地将它运用在教学中？一、小学语文引入前置作业的必要性生本教育提倡“先学后教、以学定教”，这就在一定程度上要求学生在课前进行适当的预习。前置作业是课前预习功课的一种体现，但是它又不同于传统的预习。传统的课前预习只是学生在主观能动性或者家长、老师的提醒监督下完成的，在大多数情况下，它并没有以具体的形式体现出来。但是前置作业是经过教师的设计，给学生布置一定的任务，以此达到课前预习功课的目的。由此看来，在很大程度上前置作业更具科学性、系统性，学生的预习更加有目的、有针对性，预习的效果更加显著，而不至于学生预习没有条理、目的不明确，这样的预习达到的效果也就可想而知了。对于小学阶段的孩子而言，玩是他们的天性，缺乏一定的自制力，忘记教师每天布置的家庭作业也是常事，更不用说他们会主动地预习功课。除此之外，语文不同于其他科目的学习，课前预习是不可缺少的环节，只有这样，学生才会对所学内容有大致地了解和掌握，在课堂上跟上教师的步伐，而不至于一问三不知，教师在这样的教学环境下只能唱独角戏，教学效果必然不尽人意。前置作业容易让孩子们联想到预习，因此，将前置作业应用于小学语文课堂十分有必要。二、如何合理设计小学语文前置作业前置作业跟预习不同，相比之下要求更高，需要教师进行科学合理地设计，让前置作业具有趣味性，成为一种培养学生独立思考能力、学习兴趣的有效工具，为提高课堂教学效率服务。笔者认为可以从以下几方面着手：（一）明确前置作业的任务前置作业之所以不同于传统的课前预习，就是因为它更加明确预习的目的，带有一定的任务性质。因此，教师在设计前置作业时要突出主要任务、合理安排作业所需时间、难易程度，让学生在不抵触的情况下学会独立思考并解决其中的问题，发挥学生的主观能动性。例如，教师在讲解《网上呼救》这一课之前，可以设定一个问题：同学们，你们知道哪些常见的网上呼救方式呢？这就在一定程度上引发了学生的思考，激发了他们的学习动机。（二）让学生自由安排，给学生更多的选择前置作业有一定的任务，但它的目的并不是统一要求学生做什么，而是尽量让学生自主学习，发现学习中的问题，并能学会独立思考、解决问题。因此，前置作业的设计要具有一定的开放性。前置作业设计是否合理决定着生本教育目标的实现，教师对班级情况的掌握决定着前置性作业设计是否成功，前置性作业的科学设计需要长期的反复实践和经验总结。例如，教师在讲解《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》之前，可以布置两个任务：观看电视剧《小兵张嘎》，然后写一篇读后感；或者阅读课文，说说小嘎子是一个怎样的小英雄，让学生选择其中之一。（三）重视前置作业的检查，落到实处鼓励教师在设计前置作业时给学生留一定的发展空间，发挥他们的主观能动性，逐渐培养他们自主学习的能力。但是教师也要把握其中的度，不能自由到让学生马虎对待的境界，更不能让他们在这过程中产生不良的学习习惯。由于开放性和差异性，教师要完成对开放性作业的统一检查有一定的困难，因此，怎样将前置作业的检查落到实处是教师应该思考的问题。通过对教学案例的分析以及教育实践，将激励原则用于前置作业检查可以取得良好效果。比如，教师可以在课前设计一个“学生分享前置学习成果”的环节，让学生展示自己的学习成果，把自己对所学内容的理解和疑问表达出来，对积极发言的学生进行适当奖励和表扬；此外，教师可以组织小组学习，让不同性格的学生组成学习小组，性格内向的学生也会在小组的带动下渐渐敢于表达，让更多的学生参与到这种活动中来，尽量多了解学生的前置性作业完成的情况。三、结语在新课改环境下，将前置作业运用在小学语文课堂上是未来教育的一大趋势。但是，当前教师对前置作业的设计都比较粗糙，缺少一定的科学性，如何合理设计也是教师头疼的问题。因此，如何科学合理地设计前置作业，以发挥它最大的作用，需要教师不断在实践中总结、反思、改进，设计出既能保持学生学习兴趣又能适合学生发展的前置作业是教师们的共同目标。只有这样，才能适应新教育背景下的教学模式，最终实现培养学生全面发展的教育目标。下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术1下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划2RR3下肢力线?NomraILLNormalmechanicalaxisNormaliointsorientation正常下肢力线正常的机械轴线和正常的下肢力线?4下肢畸形重建的术前计划课件5下肢畸形重建的术前计划课件6下肢畸形重建的术前计划课件7学学8下肢畸形重建的术前计划课件9M409ee0803U763mmM000s000M409ee0803U763mm10下肢畸形重建的术前计划课件11下肢畸形重建的术前计划课件12下肢畸形重建的术前计划课件13下肢畸形重建的术前计划课件14下肢畸形重建的术前计划课件15下肢畸形重建的术前计划课件16下肢畸形重建的术前计划课件17下肢畸形重建的术前计划课件18下肢畸形重建的术前计划课件19下肢畸形重建的术前计划课件20下肢畸形重建的术前计划课件21下肢畸形重建的术前计划课件22下肢畸形重建的术前计划课件23下肢畸形重建的术前计划课件24下肢畸形重建的术前计划课件25下肢畸形重建的术前计划课件26下肢畸形重建的术前计划课件27下肢畸形重建的术前计划课件28谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻29下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划下肢畸形重建的术前计划R我从事初中数学教学工作已经二十多年，每批小升初的孩子中，一部分孩子在小学成绩很好，可是在初中学习三年，却没有迈入高级中学的大门，有的虽然勉强步入高中却止步于大学的殿堂之外，让家长痛心、老师惋惜。究其原因，主要是在刚升入初中这个转型期，没有迅速适应各种变化、及时改变学习方法、调整好心态。一、升入初中后要迅速适应各种变化1、心理的变化迈入初中的大门就意味着已经告别低学龄段，步入了青少年行列，对自己的行为应该有自控能力，明确学习目标，树立远大理想，并下决心为实现理想付出努力，不怕吃苦，不畏惧学习，调整好心态，对各种困难都要有心理准备。更应该意识到自己长大了，要尽快适应新的学习环境，以崭新的面貌投入新的学习生活。2、教材的变化学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。小学数学与中学数学既有内在必然联系，又有明显的区别。关注差异之处，就可以少走弯路。（1）数域的扩展，使得原来正确的结论成了错误的结论：比如“倒数是它本身的数是_________，”小学生的答案是1，但是到初中则不然，答案应当是：±1；再比如：“最小的两位数是________，”小学生的答案是：10，到初中答案应当是：-99……（2）由于分类的不同，有些数使用渐少，甚至不再使用：比如“小数”全部理解为“分数”，“带分数”被“假分数”取而代之。到了初二、初三分类思想的运用更是屡见不鲜。（3）解题习惯随之变化：小学中解答题直接做，初中开始：计算题、解答题要写“解”。（4）小学数学中的“两个数的和必大于任何一个加数”，“两个不为零的两数之差必小于被减数”。到初中由于引入了负数，这个结论立即出现错误。（5）小学应用题一般采取代数方法，而初中全部要求用方程的方法，更是把方程作为一种数学思想广泛应用于整个中学阶段。3、学法的变化在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。二、初中数学学习应抓住以下几个环节1、预习一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。2、听课“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。“思”是指学生思维。（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。（1）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（2）记小结、记课后思考题。明确“记”是为“听”和“思”服务的。在听课方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系，使数学学习达到较完美的境界。3、复习巩固及完成作业。刚升入初中的学生往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。4、小结或总结方法学生总结与教师总结应该结合，总结更应达到精炼、提高的目的，使水平向更高层次发展。三、初中数学学习要注重合作交流。学生间相互交流，介绍各自的学习方法、体会、经验，在探讨交流的平台上展现自我，积极吸取别人的思维之长处，学习好的方法，思维模式。在探讨合作中提高自己合作意识与交流表达能力，激发对数学的好奇心，培养自己学习数学的浓厚兴趣四、深入挖掘运用数学思想方法1、分类讨论的思想方法分类是通过比较数学对象本质属性的相同点和差异点，然后根据某一种属性将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类讨论既是一个重要的数学思想，又是一个重要的数学方法，能克服思维的片面性，防止漏解。在化简绝对值、已知两边求等腰三角形周长等，都要注意分类讨论。2、类比的思想方法类比是根据两个或两类的对象间有部分属性相同，而推出它们某种属性也相同的推理形式，被称为最有创造性的一种思想方法。例如方案题、规律题等很多运用了类比的思想方法。3、数形结合的思想方法数形结合的思想方法是指将数（量）与（图）形结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。一次函数、二次函数、反比例函数的实际应用题等都要用到数形结合的思想。4、化归的思想方法所谓“化归”就是将要解决的问题转化归结为另一个较易问题或已经解决的问题。例如，解四边形时常常通过添加辅助线，把四边形题划归为三角形全等问题。5、方程与函数的思想方法运用方程的思想方法，就是根据问题中已知量与未知量之间的数量关系，运用数学的符号语言使问题转化为解方程（组）问题。用运动、变化的观点，分析研究具体问题中的数量关系，通过函数形式把这种数量关系进行刻划并加以研究，从而使问题获得解决，称为函数思想方法。6、整体的思想方法整体的思想方法就是考虑数学问题时不是着眼于它的局部特征，而是把注意力和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，从宏观上、整体上认识问题的实质，把一些彼此独立，但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法。例如，在解方程时常常可以把重复出现的多项式看做一个整体来变为一元一次方程或二元一次方程来解。总之，初一新生要学好数学，在借鉴以上方法的同时，还要反复训练、不断钻研，找到适合自己的独特学习方法，从而全面提高数学成绩。新课改下的教育提倡“以学生为中心，教师扮演引导者”的教育理念，生本教育应运而生。事实证明，这种教育理念将是引领未来教育发展的一大潮流。前置作业是生本教育理念下创生出来的一种新的教学方法，一经提出就引发了热议，与此同时，它的合理设计也引发了教师们的思考：究竟如何合理设计才能最大效率地将它运用在教学中？一、小学语文引入前置作业的必要性生本教育提倡“先学后教、以学定教”，这就在一定程度上要求学生在课前进行适当的预习。前置作业是课前预习功课的一种体现，但是它又不同于传统的预习。传统的课前预习只是学生在主观能动性或者家长、老师的提醒监督下完成的，在大多数情况下，它并没有以具体的形式体现出来。但是前置作业是经过教师的设计，给学生布置一定的任务，以此达到课前预习功课的目的。由此看来，在很大程度上前置作业更具科学性、系统性，学生的预习更加有目的、有针对性，预习的效果更加显著，而不至于学生预习没有条理、目的不明确，这样的预习达到的效果也就可想而知了。对于小学阶段的孩子而言，玩是他们的天性，缺乏一定的自制力，忘记教师每天布置的家庭作业也是常事，更不用说他们会主动地预习功课。除此之外，语文不同于其他科目的学习，课前预习是不可缺少的环节，只有这样，学生才会对所学内容有大致地了解和掌握，在课堂上跟上教师的步伐，而不至于一问三不知，教师在这样的教学环境下只能唱独角戏，教学效果必然不尽人意。前置作业容易让孩子们联想到预习，因此，将前置作业应用于小学语文课堂十分有必要。二、如何合理设计小学语文前置作业前置作业跟预习不同，相比之下要求更高，需要教师进行科学合理地设计，让前置作业具有趣味性，成为一种培养学生独立思考能力、学习兴趣的有效工具，为提高课堂教学效率服务。笔者认为可以从以下几方面着手：（一）明确前置作业的任务前置作业之所以不同于传统的课前预习，就是因为它更加明确预习的目的，带有一定的任务性质。因此，教师在设计前置作业时要突出主要任务、合理安排作业所需时间、难易程度，让学生在不抵触的情况下学会独立思考并解决其中的问题，发挥学生的主观能动性。例如，教师在讲解《网上呼救》这一课之前，可以设定一个问题：同学们，你们知道哪些常见的网上呼救方式呢？这就在一定程度上引发了学生的思考，激发了他们的学习动机。（二）让学生自由安排，给学生更多的选择前置作业有一定的任务，但它的目的并不是统一要求学生做什么，而是尽量让学生自主学习，发现学习中的问题，并能学会独立思考、解决问题。因此，前置作业的设计要具有一定的开放性。前置作业设计是否合理决定着生本教育目标的实现，教师对班级情况的掌握决定着前置性作业设计是否成功，前置性作业的科学设计需要长期的反复实践和经验总结。例如，教师在讲解《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》之前，可以布置两个任务：观看电视剧《小兵张嘎》，然后写一篇读后感；或者阅读课文，说说小嘎子是一个怎样的小英雄，让学生选择其中之一。（三）重视前置作业的检查，落到实处鼓励教师在设计前置作业时给学生留一定的发展空间，发挥他们的主观能动性，逐渐培养他们自主学习的能力。但是教师也要把握其中的度，不能自由到让学生马虎对待的境界，更不能让他们在这过程中产生不良的学习习惯。由于开放性和差异性，教师要完成对开放性作业的统一检查有一定的困难，因此，怎样将前置作业的检查落到实处是教师应该思考的问题。通过对教学案例的分析以及教育实践，将激励原则用于前置作业检查可以取得良好效果。比如，教师可以在课前设计一个“学生分享前置学习成果”的环节，让学生展示自己的学习成果，把自己对所学内容的理解和疑问表达出来，对积极发言的学生进行适当奖励和表扬；此外，教师可以组织小组学习，让不同性格的学生组成学习小组，性格内向的学生也会在小组的带动下渐渐敢于表达，让更多的学生参