风湿性疾病总论-七年制课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制风湿性疾病总论七年制时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制定义(Rheumaticdiseases)风湿性疾病是指以内科治疗为主的,泛指影响骨、关节、及其周围软组织,如肌肉、滑膜、筋膜、神经等的一组疾病。流行病学调查(以以上人群为例)类风湿关节炎为032%~036%强直性脊柱炎约为025%系统性红斑狼疮约为0.07%原发性干燥综合征约为03●骨性关节炎在50岁以上者可达50%●痛风性关节炎也日益增多教育的根本任务是全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。为此，作为农村初中学校如何创新学校管理体系，最大限度地调动教师的积极性，创办一所有特色、高质量、让家长满意、社会放心的学校，已经成为学校管理者面对的问题。一、转变管理理念，提升办学品位一是不断加强“以人为本、用爱育人”的管理理念。新课程在课程目标上，要求变学科知识本位为学生发展本位的“主体”观，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。这有利于每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。同时，在课程目标、课程内容、师生关系、教学方法和课程评价等方面的变化也都体现了“一切为了每个学生的发展”的“以人为本”的理念。这就要求学校在推进新课程改革时，必须要尊重学生、尊重教师，树立“以人为本”的管理思想。可见，新课程下所倡导的“以人为本”的管理思想，就是要变刚性的集中统一管理为宽松和谐的“师本”管理，注重利用教师的创新性去创设学生发展的教育环境。新课程下的“以人为本”的学校管理，就是要提倡从课改前的领导权力本位走向教师能动本位，使教师真正成为学校管理的主人，突出教师工作的灵活性、创造性、全能性的特点，形成一种宽松和谐，高度凝聚和富于创造的管理机制和活动空间。二是要不断加强开放性的管理理念。随着教育的改革和发展，以及大教育观的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校与学校之间的互动。学校已不再是封闭的管理，我们的视野也从学校扩展到社会。开放性的学校管理首先要求管理模式是灵活动态的，学校的管理要实行“弹性模式”，除教师的全方位参与外，还必须有家长、社会的合力。我们要架设起学校、家长、社会沟通的桥梁，使学校的管理模式更加科学。开放性学校管理还要求教育思想是开放的。课程资源的开发与利用，是保证综合实践课和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，它的开发不仅要依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。所以，学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源；要充分借助一切可利用的教育资源，而不能各自为战，自我封闭；要采取开放、整合、为我所用的原则，借助“他山之石”以达“攻玉”的目的。三是要不断加强个性化的管理理念。传统教育评价以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度，极大地压制了大部分学生的个性发展和创造潜能。真正的评价应该起到导向和质量监控的作用，了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化的管理还要求学校管理具有独创性，学校的发展不能简单地模仿别人，而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新，让个性鲜活起来，让学校管理的特点凸显出来。二、创新制度管理，推进自主内涵发展为适应时代的发展，更新管理模式，多年来，我们通过认真学习《中小学管理规范》等文件精神，以制度建设为突破口，逐步摸索出一套适合农村学校校情的管理体系，使学校的管理工作逐步走上了规范化的道路。一是创新管理模式，增强内部活力。在教学改革不断深化的今天，学校的各种利益群体出现了多元化的目标和多元化的需求。我们只有通过制度的不断创新，把校内各种资源最充分地调动起来，在有利于加快发展的基础上，进行整合、协调、兼顾，使每个群体的努力都能得到回报，使每个人的积极性都能得到充分调动。全面实行教师全员聘用制，淡化教师的身份意识，形成充满活力的用人机制和用人环境。学校在上级部门的支持下，结合学校目标管理方案，出台岗位竞聘制度，大胆实行以“班主任和任授课教师双向选择”为核心的岗位聘任制。基于这样的思考，学校制度的创新应首先从制订目标开始。二是增强民主意识。在进行班主任聘任授课教师的改革时，事先应考虑到老年教师在竞争中的不利因素，对他们的量化考核标准要相对降低一些。对未被聘任的教师，由学校进行第二次聘任，并做好其思想工作，帮助他们消除自卑心理，端正工作态度，找出差距，同时为他们创造条件，通过培训提高他们的综合技能，以应对下一学年度的竞聘。所以说，制度建设创新是为了学校管理，学校管理是为了全体师生。三、激发教师群体活力，促进教师专业发展对学校教师群体活力的激发，引导他们为学校的管理目标努力工作，是学校管理的重点所在。学校管理者只有在充分了解管理客体及其特性的基础上，因势利导，才能发挥其管理效益。一是培养教师具有现代教育的思想和观念。现代教师，必须具有素质教育的思想和观念，要有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。因此，为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实且有创造性地开展，学校可结合自身实际情况，邀请教育专家来校讲学，传导现代教育的教学理念。二是不断提高教师的专业知识水平。学校可把提高教师的专业成长作为重中之重，积极开展师德师能提升工程、青年教师成长工程，完善考核机制，注重人文关怀，提高教师队伍整体水平，为学校可持续发展和教育均衡发展提供核心竞争力。三是不断培养教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力。转变观念，强化科技知识，学会使用计算机、多媒体以及其他先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。学校要通过各种途径，对教师进行信息技术方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进教育理念的兴趣，并把学到的知识转化为教学能力。四、加强学校德育管理工作一是高度重视，健全学校德育管理系统。加强学校德育管理工作，首先是学校党支部、行政班子集体要高度重视，统一思想，提高认识，把管理工作落到实处。其次，建立健全领导组织机构。学校成立由支部书记、校长、分管校长、法制副校长、学生管理领导小组组长、年级组长和班主任组成德育工作领导小组，从校长到最基层的班级，可形成一种垂直的联系。这就使学校的德育管理工作做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥了德育管理效能，从组织上保证了学校德育工作的实施。二是明确责任，调动每位德育工作者的积极性。发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，调动全校教职工的积极性，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使他们既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。学校在德育管理中，要重视对各类人员的管理和奖惩，运用激励机制，调动全体教职员工的积极性，形成合力，使学校德育工作取得实效。1实施化学探究性实验的必要性化学新课程把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而传统的实验教学，过分重视实验技能的训练而忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果等一一交代给学生，然后学生按部就班地动手复制“实验”，通过实验论证某个结论，学生根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，从而逐渐失去学习的兴趣。多年来对学生的调查表明：旧的实验教学模式已经不再适应学生科学素养的发展需求！新的教学方法策略―化学探究性实验应运而生了。例如，在讲述第一单元蜡烛燃烧后的产物时，旧版教材由教师在课堂上做演示实验，然后直接给出了问题的答案；而新教材中则是由学生进行分组实验探究得出结论，这样既加深了学生对知识的理解，也让学生参与到课堂学习中，培养了学生勇于探索未知事物的科学精神，也利于学生动手能力的养成。2化学实验教学的新策略新课程改革的出发点是“以学生的发展为本”，强调学习方式的多样化，倡导自主创新、合作探究的学习方式，这给教师提出了新的教学命题与之相对应的教学新策略。本人在化学实验的教学中本着新课程改革的出发点作出相应的调整：2.1转变教学模式改变师生参与课堂的比重。新课程改革强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。也就是说，新课程改革的方向应该以学生为学习的主体，教师为“主导”的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，要求我们授课者必须改变以往的一上课就“满堂灌”的旧的课堂模式，让学生参与到课堂中，真正体现“人本主义学习理论”。增加学生参与课堂的比重，教师在旁边适当地进行指导，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生多动脑，勤动手。2.2改验证性实验为探究性实验。通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性；“反正书上的结论是正确的，做与不做都是一样”，这样的想法反映了学生们的惰性和无可奈何。（2）由于验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：（1）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细地观察，老实地记录，谁不认真谁就不能获得正确的结论；（2）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识上升到理性高度。“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。需注意的是：教师对一些药品、操作安全事项要作必要的提醒。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，我事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②石灰石与稀硫酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应。让学生到前面来依次分别做这几个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：石灰石与稀盐酸反应最合适。通过自主、独立地发现问题等从而使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。2.3灵活变通各种实验，加强实验教学。化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。2.3.1安全性强的演示实验让由学生去。演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无尽的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。2.3.2将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力。2.3.3布置家庭小实验和课外实验。化学新课程标准要求学生以实验室为载体，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。在开足课本实验的前提下，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物，制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，这样有助于丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识，培养学生的创新精神和实践能力。展望未来，化学实验探究式教学在中学化学教育中将会发挥更加重要的作用。教师要更新教育理念，敢干创新，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制风湿性疾病总1定义(Rheumaticdiseases)风湿性疾病是指以内科治疗为主的,泛指影响骨、关节、及其周围软组织,如肌肉、滑膜、筋膜、神经等的一组疾病。定义2流行病学调查(以以上人群为例)类风湿关节炎为032%~036%强直性脊柱炎约为025%系统性红斑狼疮约为0.07%原发性干燥综合征约为03●骨性关节炎在50岁以上者可达50%●痛风性关节炎也日益增多流行病学调查3风湿性疾病的分类●弥漫性结缔组织病((diffusedconnectivetissuediseases)Rheumatoidarthritis(ra)'enilerheumatoidarthritis(ra)SystemiclupuserythematosisSLESjogrensyndrInflammatorymyopathiesPolymyositisPMDermatomyositisDMMixedconnectivetissuedisease(MCTD)OverlapconnectivetissuedisseaseUndifferentiatedconnectivetissuedisseaseUCTDNecrotisingvasculitis风湿性疾病的分类4风湿性疾病的分类与脊柱相关的关节病强直性脊柱炎(ankylosingspondylitis)赖特综合综合征(Reiter'ssyndrom)、银屑病关节炎(psoriaticarthritis)炎性肠病关节炎(enterpathicarthritis)未分化脊柱关节病骨关节炎(osteoarthritis))-退行性病变感染所致风湿性综合症(arthritisrelatedtoinfection)风湿热,反应性关节炎与代谢、内分泌相关痛风(gout)、假性痛风(pseudogout)●与肿瘤、神经血管疾病相关:-滑膜瘤、神经性关节病骨与软骨病变:骨质疏松其它纤维肌痛症、脂膜炎、结节红斑等风湿性疾病的分类5ACR5:RheumatoidArthritis5-C-3Rheumatoidarthritis:handsACR6eACR-c-1.uvenilerheleACR7nicLupusErythema8-C-1SystemiclupusnicLupusErythema8DACR11:SjogrensSyndrome11-C-4Sjogrenssyndrome:xerostomDrynessoftheandtonguefromlackofsalivarysecrharacteristicofxerostomiaassociatedwithSjogrenssyndrome.Mouthwnhere.anddentalcariesareDACR9风湿性疾病总论-七年制课件10Sclerosisand10-C-12Scleroderma:facialonditionschanges,MauskopSclerosisand11风湿性疾病总论-七年制课件12风湿性疾病总论-七年制课件13风湿性疾病总论-七年制课件14风湿性疾病总论-七年制课件15风湿性疾病总论-七年制课件16风湿性疾病总论-七年制课件17风湿性疾病总论-七年制课件18风湿性疾病总论-七年制课件19风湿性疾病总论-七年制课件20风湿性疾病总论-七年制课件21风湿性疾病总论-七年制课件22风湿性疾病总论-七年制课件23风湿性疾病总论-七年制课件24风湿性疾病总论-七年制课件25风湿性疾病总论-七年制课件26风湿性疾病总论-七年制课件27风湿性疾病总论-七年制课件28风湿性疾病总论-七年制课件29风湿性疾病总论-七年制课件30风湿性疾病总论-七年制课件31风湿性疾病总论-七年制课件32风湿性疾病总论-七年制课件33风湿性疾病总论-七年制课件34风湿性疾病总论-七年制课件35风湿性疾病总论-七年制课件36风湿性疾病总论-七年制课件37风湿性疾病总论-七年制课件38风湿性疾病总论-七年制课件39风湿性疾病总论-七年制课件40风湿性疾病总论-七年制课件41风湿性疾病总论-七年制课件42风湿性疾病总论-七年制课件43风湿性疾病总论-七年制课件44风湿性疾病总论-七年制课件45风湿性疾病总论-七年制课件46风湿性疾病总论-七年制课件47风湿性疾病总论-七年制课件48风湿性疾病总论-七年制课件49风湿性疾病总论-七年制课件50风湿性疾病总论-七年制课件51风湿性疾病总论-七年制课件52风湿性疾病总论-七年制课件53风湿性疾病总论-七年制课件54风湿性疾病总论-七年制课件55风湿性疾病总论-七年制课件56风湿性疾病总论-七年制课件57风湿性疾病总论-七年制课件58风湿性疾病总论-七年制课件59风湿性疾病总论-七年制课件60风湿性疾病总论-七年制课件61风湿性疾病总论-七年制课件62风湿性疾病总论-七年制课件63风湿性疾病总论-七年制课件64风湿性疾病总论-七年制课件65风湿性疾病总论-七年制课件66风湿性疾病总论-七年制课件67风湿性疾病总论-七年制课件68风湿性疾病总论-七年制课件69风湿性疾病总论-七年制课件70风湿性疾病总论-七年制课件71风湿性疾病总论-七年制课件72风湿性疾病总论-七年制课件73谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，74时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制风湿性疾病总论七年制时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制定义(Rheumaticdiseases)风湿性疾病是指以内科治疗为主的,泛指影响骨、关节、及其周围软组织,如肌肉、滑膜、筋膜、神经等的一组疾病。流行病学调查(以以上人群为例)类风湿关节炎为032%~036%强直性脊柱炎约为025%系统性红斑狼疮约为0.07%原发性干燥综合征约为03●骨性关节炎在50岁以上者可达50%●痛风性关节炎也日益增多教育的根本任务是全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。为此，作为农村初中学校如何创新学校管理体系，最大限度地调动教师的积极性，创办一所有特色、高质量、让家长满意、社会放心的学校，已经成为学校管理者面对的问题。一、转变管理理念，提升办学品位一是不断加强“以人为本、用爱育人”的管理理念。新课程在课程目标上，要求变学科知识本位为学生发展本位的“主体”观，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。这有利于每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。同时，在课程目标、课程内容、师生关系、教学方法和课程评价等方面的变化也都体现了“一切为了每个学生的发展”的“以人为本”的理念。这就要求学校在推进新课程改革时，必须要尊重学生、尊重教师，树立“以人为本”的管理思想。可见，新课程下所倡导的“以人为本”的管理思想，就是要变刚性的集中统一管理为宽松和谐的“师本”管理，注重利用教师的创新性去创设学生发展的教育环境。新课程下的“以人为本”的学校管理，就是要提倡从课改前的领导权力本位走向教师能动本位，使教师真正成为学校管理的主人，突出教师工作的灵活性、创造性、全能性的特点，形成一种宽松和谐，高度凝聚和富于创造的管理机制和活动空间。二是要不断加强开放性的管理理念。随着教育的改革和发展，以及大教育观的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校与学校之间的互动。学校已不再是封闭的管理，我们的视野也从学校扩展到社会。开放性的学校管理首先要求管理模式是灵活动态的，学校的管理要实行“弹性模式”，除教师的全方位参与外，还必须有家长、社会的合力。我们要架设起学校、家长、社会沟通的桥梁，使学校的管理模式更加科学。开放性学校管理还要求教育思想是开放的。课程资源的开发与利用，是保证综合实践课和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，它的开发不仅要依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。所以，学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源；要充分借助一切可利用的教育资源，而不能各自为战，自我封闭；要采取开放、整合、为我所用的原则，借助“他山之石”以达“攻玉”的目的。三是要不断加强个性化的管理理念。传统教育评价以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度，极大地压制了大部分学生的个性发展和创造潜能。真正的评价应该起到导向和质量监控的作用，了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化的管理还要求学校管理具有独创性，学校的发展不能简单地模仿别人，而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新，让个性鲜活起来，让学校管理的特点凸显出来。二、创新制度管理，推进自主内涵发展为适应时代的发展，更新管理模式，多年来，我们通过认真学习《中小学管理规范》等文件精神，以制度建设为突破口，逐步摸索出一套适合农村学校校情的管理体系，使学校的管理工作逐步走上了规范化的道路。一是创新管理模式，增强内部活力。在教学改革不断深化的今天，学校的各种利益群体出现了多元化的目标和多元化的需求。我们只有通过制度的不断创新，把校内各种资源最充分地调动起来，在有利于加快发展的基础上，进行整合、协调、兼顾，使每个群体的努力都能得到回报，使每个人的积极性都能得到充分调动。全面实行教师全员聘用制，淡化教师的身份意识，形成充满活力的用人机制和用人环境。学校在上级部门的支持下，结合学校目标管理方案，出台岗位竞聘制度，大胆实行以“班主任和任授课教师双向选择”为核心的岗位聘任制。基于这样的思考，学校制度的创新应首先从制订目标开始。二是增强民主意识。在进行班主任聘任授课教师的改革时，事先应考虑到老年教师在竞争中的不利因素，对他们的量化考核标准要相对降低一些。对未被聘任的教师，由学校进行第二次聘任，并做好其思想工作，帮助他们消除自卑心理，端正工作态度，找出差距，同时为他们创造条件，通过培训提高他们的综合技能，以应对下一学年度的竞聘。所以说，制度建设创新是为了学校管理，学校管理是为了全体师生。三、激发教师群体活力，促进教师专业发展对学校教师群体活力的激发，引导他们为学校的管理目标努力工作，是学校管理的重点所在。学校管理者只有在充分了解管理客体及其特性的基础上，因势利导，才能发挥其管理效益。一是培养教师具有现代教育的思想和观念。现代教师，必须具有素质教育的思想和观念，要有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。因此，为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实且有创造性地开展，学校可结合自身实际情况，邀请教育专家来校讲学，传导现代教育的教学理念。二是不断提高教师的专业知识水平。学校可把提高教师的专业成长作为重中之重，积极开展师德师能提升工程、青年教师成长工程，完善考核机制，注重人文关怀，提高教师队伍整体水平，为学校可持续发展和教育均衡发展提供核心竞争力。三是不断培养教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力。转变观念，强化科技知识，学会使用计算机、多媒体以及其他先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。学校要通过各种途径，对教师进行信息技术方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进教育理念的兴趣，并把学到的知识转化为教学能力。四、加强学校德育管理工作一是高度重视，健全学校德育管理系统。加强学校德育管理工作，首先是学校党支部、行政班子集体要高度重视，统一思想，提高认识，把管理工作落到实处。其次，建立健全领导组织机构。学校成立由支部书记、校长、分管校长、法制副校长、学生管理领导小组组长、年级组长和班主任组成德育工作领导小组，从校长到最基层的班级，可形成一种垂直的联系。这就使学校的德育管理工作做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥了德育管理效能，从组织上保证了学校德育工作的实施。二是明确责任，调动每位德育工作者的积极性。发挥德育组织作用必须明确学校各类人员德育工作职责，调动全校教职工的积极性，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使他们既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。学校在德育管理中，要重视对各类人员的管理和奖惩，运用激励机制，调动全体教职员工的积极性，形成合力，使学校德育工作取得实效。1实施化学探究性实验的必要性化学新课程把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而传统的实验教学，过分重视实验技能的训练而忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果等一一交代给学生，然后学生按部就班地动手复制“实验”，通过实验论证某个结论，学生根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力，从而逐渐失去学习的兴趣。多年来对学生的调查表明：旧的实验教学模式已经不再适应学生科学素养的发展需求！新的教学方法策略―化学探究性实验应运而生了。例如，在讲述第一单元蜡烛燃烧后的产物时，旧版教材由教师在课堂上做演示实验，然后直接给出了问题的答案；而新教材中则是由学生进行分组实验探究得出结论，这样既加深了学生对知识的理解，也让学生参与到课堂学习中，培养了学生勇于探索未知事物的科学精神，也利于学生动手能力的养成。2化学实验教学的新策略新课程改革的出发点是“以学生的发展为本”，强调学习方式的多样化，倡导自主创新、合作探究的学习方式，这给教师提出了新的教学命题与之相对应的教学新策略。本人在化学实验的教学中本着新课程改革的出发点作出相应的调整：2.1转变教学模式改变师生参与课堂的比重。新课程改革强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。也就是说，新课程改革的方向应该以学生为学习的主体，教师为“主导”的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，要求我们授课者必须改变以往的一上课就“满堂灌”的旧的课堂模式，让学生参与到课堂中，真正体现“人本主义学习理论”。增加学生参与课堂的比重，教师在旁边适当地进行指导，充分发挥教师的“主导”作用，引导学生多动脑，勤动手。2.2改验证性实验为探究性实验。通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（1）不利于调动学生的积极性；“反正书上的结论是正确的，做与不做都是一样”，这样的想法反映了学生们的惰性和无可奈何。（2）由于验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性：（1）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细地观察，老实地记录，谁不认真谁就不能获得正确的结论；（2）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而把感性认识上升到理性高度。“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。需注意的是：教师对一些药品、操作安全事项要作必要的提醒。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，我事先准备了如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②石灰石与稀硫酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应。让学生到前面来依次分别做这几个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：石灰石与稀盐酸反应最合适。通过自主、独立地发现问题等从而使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。2.3灵活变通各种实验，加强实验教学。化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。2.3.1安全性强的演示实验让由学生去。演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无尽的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。2.3.2将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力。2.3.3布置家庭小实验和课外实验。化学新课程标准要求学生以实验室为载体，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论。在开足课本实验的前提下，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物，制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，这样有助于丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识，培养学生的创新精神和实践能力。展望未来，化学实验探究式教学在中学化学教育中将会发挥更加重要的作用。教师要更新教育理念，敢干创新，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风湿性疾病总论七年制风湿性疾病总75定义(Rheumaticdiseases)风湿性疾病是指以内科治疗为主的,泛指影响骨、关节、及其周围软组织,如肌肉、滑膜、筋膜、神经等的一组疾病。定义76流行病学调查(以以上人群为例)类风湿关节炎为032%~036%强直性脊柱炎约为025%系统性红斑狼疮约为0.07%原发性干燥综合征约为03●骨性关节炎在50岁以上者可达50%●痛风性关节炎也日益增多流行病学调查77风湿性疾病的分类●弥漫性结缔组织病((diffusedconnectivetissuediseases)Rheumatoidarthritis(ra)'enilerheumatoidarthritis(ra)SystemiclupuserythematosisSLESjogrensyndrInflammatorymyopathiesPolymyositisPMDermatomyositisDMMixedconnectivetissuedisease(MCTD)OverlapconnectivetissuedisseaseUndifferentiatedconnectivetissuedisseaseUCTDNecrotisingvasculitis风湿性疾病的分类78风湿性疾病的分类与脊柱相关的关节病强直性脊柱炎(ankylosingspondylitis)赖特综合综合征(Reiter'ssyndrom)、银屑病关节炎(psoriaticarthritis)炎性肠病关节炎(enterpathicarthritis)未分化脊柱关节病骨关节炎(osteoarthritis))-退行性病变感染所致风湿性综合症(arthritisrelatedtoinfection)风湿热,反应性关节炎与代谢、内分泌相关痛风(gout)、假性痛风(pseudogout)●与肿瘤、神经血管疾病相关:-滑膜瘤、神经性关节病骨与软骨病变:骨质疏松其它纤维肌痛症、脂膜炎、结节红斑等风湿性疾病的分类79ACR5:RheumatoidArthritis5-C-3Rheumatoidarthritis:handsACR80eACR-c-1.uvenilerheleACR81nicLupusErythema8-C-1SystemiclupusnicLupusErythema82DACR11:Sjog