教师资格认定考试教育学(中学)-26

教师资格认定考试教育学（中学）-26（总分：91.00，做题时间：90分钟）一、 单项选择题（总题数：15，分数：20.00）TOC\o"1-5"\h\z实行因材施教的教育原则是因为儿童身心发展的 。顺序与阶段性分化与互补协调性个别差异性√不平衡性解析：儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的还是源自于其后天环境和教育的差别。实行因材施教就是为了针对儿童身心发展的个别差异性，故选 C。鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的 。着重训练行为的方法着重调整情感的方法√着重改变认识的方法游戏疗法解析：关于学生咨询的主要方法有：着重调整情感的方法（1．鼓励表达；2．深入共感；3．身体放松，如呼吸调整法，肌肉深度放松法，冥想法等）：着重训练行为的方法（1．系统脱敏法；2．行为契约；3．模仿学习）；着重改变认知的方法。“知子莫如父，知女莫如母”说明家庭教育比学校教育更具有 。先导性感染性权威性针对性√解析：TOC\o"1-5"\h\z下列关于环境对个体发展的影响说法错误的是 。环境为个体发展提供条件环境对人的发展有一定的制约作用人不是消极被动地接受环境影响环境对个体发展的影响无积极和消极之分√解析：环境的影响是有积极和消极之分的，各种因素作用的方向、力量的大小不相同，故选 D。强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为依据来设计课程，这类学者倾向把课程看作是 。知识经验√活动学科解析：经验课程以学习者的经验、兴趣为出发点，以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是 。个人本位论社会本位论教育无目的论√国家利益论解析：准确掌握著名教育家的主要教育观点。杜威是19世纪末20世纪初资产阶级现代派教育的典型代表，他以实用主义哲学观为指导，提出并亲身实践了许多独特的教育理论。全面阐释了教育的本质，“教育即生长、即生活、即经验的持续不断的改造”；提出了“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育原则；构建了“活动中心、经验中心、学生中心”的现代教育理论模式。他的“教育无目的”理论认为不存在有“教育过程以外”的目的，教育目的只存在于“教育过程以内”。其上述见解开启了教育理论上的新篇章，对当时美国乃至世界各国的教育理论和实践都产生了深远影响。无论“生善论”，还是“性恶论”所反映的观点都是 。教育万能论环境决定论多因素作用论遗传决定论√解析：二者都过分强调了遗传在人的发展中的作用。我国第一个正式实施的学校制度是 。癸卯学制√壬戌学制壬寅学制六三三制解析：中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于 1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，一年之后又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校制度。9.17世纪捷克教育家夸美纽斯在 中对班级授课制给予了系统的理论描述。《教学与发展》《大教学论》√《普通教育学》《大教育论点》解析：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》提出班级授课制理论。是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学√教育自学智育解析：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。我国《教师法》规定取得幼儿园和小学教师资格的最低学历要求为 高中中专√大专本科解析：中国古代“内发论”的代表人物是 。孔子荀子孟子√墨子解析：孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。是实现教育目的的条件和保证。德育√智育美育体育解析：德育是实现教育目的的条件和保证，故选 A。一次测验后，教师发现一年级学生在加减法运算中常有进位数加错、看错数字等，教师根据学生的错误进行补救与指导，这种测验属于 。安置性测验形成性测验诊断性测验√总结性测验解析：安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了i忙4控教学。诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。我国古代的《学记》中说，“不陵节而施”，这体现的教学原则是 巩固性原则因材施教原则循序渐进原则√启发式原则解析：二、填空题（总题数：15，分数：21.00）打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班的分组形式为 1。解析：分组教学制一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为 1；一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为2。解析：效度，信度TOC\o"1-5"\h\z“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自 1。解析：《论语》课外辅导是1的补充。解析：课堂教学一般来说，学校组织的报告、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的 1性。解析：群众班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌叫 1。解析：班风捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的代表作1，第一次提出并论证了2，为教育学的发展奠定了基础。解析：《大教学论》班级授课制度教育科学是以1和2为共同研究对象的各门教育学科的总称。解析：教育现象教育规律陶冶法是教师通过创设良好的1，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是2。解析：情景；潜移默化文化影响着教育的1、课程内容、育人模式和历史传统。解析：价值取向[解析]广义的文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化则是指社会的意识形态，如社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等以及与之相适应的制度和机构的复合体，即社会的精神文化。文化与教育之间关系密切。文化影响着教育的价值取向、课程内容、育人模式和历史传统。班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有 1、家长会和2。解析：家访书面联系由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，称 1。解析：二级课程“学然后知不足，教然后知困”这句话反映了师生关系的 1特点。解析：教学相长根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为 1课和综合课。解析：单一1是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。解析：备课三、判断题(总题数：10，分数：17.00)经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。 (分数：4.00)A.正确B.错误√解析：因为政治经济制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平；一个国家中，什么人接受什么样的教育，基本上是由政治经济制度决定的。谈话法能激发小学生思维的积极性，引起小学生的认识兴趣，所以小学各科教学中都要用谈话法进行教学。 A.正确B.错误√解析：“一把钥匙开一把锁”体现在教育中依然适用。A.正确√B.错误解析：这一理论体现在教育上就是因材施教的教育原则。民主的师生关系主要是教师要热爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求并不重要。 A.正确B.错误√解析：杜威在《民主主义与教育》中谈到“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师才有目的”。由此可见，他认为教育是没有目的的。 A.正确B.错误√解析：智力是先天遗传素质、后天环境教育影响和个人努力综合作用的产物。 A.正确√B.错误解析：智力的发展并非是某一个因素孤立作用的结果，而是各种影响因素共同作用的结果。心理内化是提高教育质量的关键。 A.正确√B.错误解析：教育是明显的消费，又是潜在的生产。 A.正确√B.错误解析：教育目的的实质表现是教育功能。 A.正确B.错误√解析：教育不等于发展。 A.正确√B.错误解析：四、简答题(总题数：5，分数：28.00)简述教学过程的结构。解析：(1)引起学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识述评人本化教育理论。(分数：6.00)解析：“人本化教育”是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。它以人本主义心理学为理论基础，试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值。从理论上来看，人本化教育思想不仅在某些方面继承了西方的人文主义教育传统，受到了20世纪兴起的各种人本主义思潮特别是人本主义心理学的影响，而且与实用主义教育、存在主义教育也有着一定的联系。(1)人本化教育理论的要点。①强调教育的目标是培养“完整的人”。人本化教育家认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人首先是整体的人。他们不仅在身体、精神、理智和情感各方面达到了整体化，而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致。其次，这种人是形成过程中的动态的人。他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物。还有，这种人是具有创造性的人。他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格，并总是处于创造过程之中。②主张课程人本化。人本化教育家提出“一体化”的课程，主张课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，应体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应与学生的生长过程有机地联系起来。人本化教育家不仅注意课程内容的人本化，而且注意强调情感在知识教育中的作用，要求防止把活生生的知识变成僵死的东西而造成在学习过程中整体的人的内部分裂。他们主张借助美的媒介来促进学生的“自我实现”，强调课程设置要重视美感高峰体验的价值。把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去，将认识与审美两方面的发展结合起来。他们提出必须在与学生的经验联系的过程中，注意发现人的潜能，丰富个人的体验，重视情感教育。在人本化教育家看来，当被接受的事物越接近自我时，情感体验就越深刻，学习就更有个人意义，学习者也就越能深深地介入学习之中。③强调学校应该创造自由的心理气氛。人本化教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的“自我实现”。人本化教育家强调指出，在学校中影响学校气氛的因素有三个方面。首先是教师和管理者。他们应该是优秀的促进者，通过鼓励、关怀和提供选择机会等，满足学生的各种需求，促进学生个性的充分发展和潜能的实现。其次是人与人之间的关系。在学校中应该建立一种相互帮助的关系，并把这种关系与尊重人的价值联系起来。再次是学习过程。在学习过程中应该提倡“以人为中心的教学”、“非指导性教学”、“自我学习”等，在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。(2)对人本化教育的评价。人本化教育是围绕人的“自我实现”这一教育目标来展开论述的。它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种偏向，从多方面来考虑人的整体发展，强调认知和情感两方面在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，无疑给教育理论带来了观念上的革新。正因为如此，人本化教育思想在整个70年代曾对美国的学校教育产生了很大的影响，有些国家还把它作为教育改革的重要理论基础之一。虽然80年代后人们对人本化教育思想的热情有所减弱，但它所提出的那些问题仍受到了教育工作者的普遍关注。但是，由于人本化教育立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”。简单地把个体的智能实现与个体的社会价值划上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响，因此受到了人们的批评。教育理论对教育改革的推动表现在哪些方面 ?(分数：6.00)解析：教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革，教育在改革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。教育理论在教育改革中起着重要的推动作用。具体体现在以下几方面：教育理论有助于教育改革工作者获得大量教育理论知识，领悟教育真谛；教育理论的发展为教育改革指明了方向；教育理论为教育改革提供了科学的研究方法。简述当代教育民主化的表现。解析：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性、根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等。布置作业的目的是什么，应注意哪些要求?分数：6.00)解析：(1)帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能， 养成具有独立应用知识的能力和习惯。内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能