《1窃读记》教学设计

《1窃读记》教学设计《1窃读记》教学设计（精选14篇）

《1窃读记》教学设计篇1

教学目标：

1.熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。

教学难点：学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

课时支配：2课时

课前预备：

1.让同学搜集名人读书的故事或读书名言.

2.把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书爱好

1.同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？

（同学放谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当的激励与点评。）

[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发同学阅读乐趣。]

2.刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问？

猜测：为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

……

二.初读课文，自同学字新词

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

[从整体入手，初步感知课文内容，培育同学阅读的概括力量。]

（同学读书、思索，老师与个别同学沟通。）

2.引导同学概括课文内容。

3.自同学词新词。

4.自学检测：

a.认读生字与写字。

（老师要引导同学留意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“临时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示同学留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导同学依据这一特点进行记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。）

b.体会词语的含义。

相宜——适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷同学来说像“白日梦”一样不行能实现。

依依不舍——留恋，不忍分别。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3.让同学概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经受与感受的。

4.整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惊被发觉——饥饿难耐——放回书架——走出书店

三.品读课文，体会走进书店的经受

1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2.课件演示第3自然段。指名同学朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）

3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4.她这样去窃读，你们有什么感受？（引导同学发表不同的看法）

5.引导同学朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留问题，布置作业

1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？

2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：

1窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惊被发觉——饥饿难耐——放回书架——走出书店

其次课时

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

（1）体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”（课件演示句子）

a.这句话把什么比作什么?

b.“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。]

（2）体会“我很欢乐，也很惧怕－-这种窃读的味道”（课件演示句子）

a.欢乐的是什么？恐惊的是什么？

b.你在生活中有这样的体验吗?（联系生活说一说）

（3）引导同学读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动。

（要求同学读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。）

（1）“可怕书店老板发觉”是什么味道？

（读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。）

（2）“把自己隐蔽起来”是什么味道？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么味道？

（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么味道？

（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。）

（6）“我走出书店时”是什么味道？

（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。）

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三.感悟写法

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（同学争论，相机引导同学朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、拓展延长

1.以后你应当怎样来读书。

2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2.依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

板书设计：

1窃读记

贪欲

可怕

快乐朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

《1窃读记》教学设计篇2

【学习目标】

1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

【课前预备】

1、课前熟读课文。

2、自同学字新词。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

3、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？

二、整体感知课文

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

3、哪些内容写的是正在窃读？（读一读）扫瞄一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么挨次写的吗？（时间挨次）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要登记了窃读时的_______________。）找出中心句。

三、品尝“窃读”，感受欢乐又惧怕的窃读味道

1、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

2、沟通：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

⑵“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④依据生活体验，相机指导朗读。

⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

②这样写有什么好处？（突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求临时的休息。

你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。）

⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①“全部的才智”是什么？

②朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。

〖板书设计〗

窃读记

（）欢乐（）惧怕

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

沟通自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名读这些句子。

3、沟通你收集的有关读书的名言。

二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

1、指名读最终一个自然段：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

3、诵读句子。

三、巩固词语

1、出示生字，读一读，并组成词语。

2、抄写词语。

《1窃读记》教学设计篇3

学习目标

a.熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙.

教学过程

课前预备

1.课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自同学字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a.自读课文，留意生字的读音.

b.认读生字词.

c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

品尝“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组沟通、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的味道.

a.课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

b.从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

c.相机指导朗读.

深悟“窃读”，回归整体

观看课文插图，刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”.

其次课时

复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.同学自由读文.

3.这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读.

合作探究，深化研读

1.合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b.沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

2.汇报沟通.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.

回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

积累内化，课外拓展

1.自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

2.依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐.

《1窃读记》教学设计篇4

【教材解读】

课文以"窃读"为线索,以放学后"我"急匆忙地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂味道,表现了"我"对读书的喜爱和对学问的渴望.

擅长通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在"窃读"这种氛围中,一方面享受阅读的欢乐,一方面还要时刻关注四周的环境,特别形象生动地表现了"我"的心情变化,使人如历其境.此外,还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情.

【教学目标】

1,熟悉7个生字,会写14个生字;正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充分,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等.

2,有感情地朗读课文.

3,抓住主要内容,体会窃读的复杂味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,并受到感染.

4,学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确     生动.

【重点和难点】

1,引导同学把握主要内容,体会对读书的喜爱,对学问的渴望;在阅读中体会通过动作和心理活动,将"窃读"味道详细化的写法.

2,在学习中,受到喜爱读书的感染,激发阅读的爱好,并通过开展综合性学习使之强化.

【设计理念】

在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩.但是对现在的孩子进行教学困难很大.其一,的生长年月和背景与同学的生活体验有很大差距.这种背景的差距是孩子理解文本的关键.如何让同学接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点.其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理.但是围围着"窃读"这一线索,的窃读味道复杂,冲突,善变.故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与同学的学习认知有很大差距.因此,我打算顺着写这件事的思路进行教学,以"我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的味道!"作为本堂课的课眼,就在1～7自然段中通过让同学体会动作和心理描写的语句,去感受窃读时欢乐,惧怕,急迫,坦然等复杂的味道.文章的题眼"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!",也就是体会对读书的喜爱,以及受到喜爱读书的感染,激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实.

【课前谈话】

聊聊历史和生活.

同学们,你们爱读书吗有没有去新华书店看书坐在地上,挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和闲适.

是的,同学们生活在一个衣食无忧的年月,只要你想读书,父母会给你买上很多书.可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的.劳动人民由于生活贫困买不起书,一辈子与学问无缘.有些穷人家的孩子特别渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读.读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是"不识抬举".在那个.,男女地位悬殊,"女子无才便是德."正由于如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了.

我们要熟悉的一位女作家——林海音(1918～2022年),就是诞生在那个特别的年月,她是一位特别了不起的女作家,被成为"祖母级人物",她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格.后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作.她诞生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个.家庭.虽然家里供她读书至高校,但是由于家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看.但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽方法读到了很多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础.

【教学过程】

一,谈话导入

1,师:你们喜爱读书吗

同学齐答:喜爱.

师:谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢

生表述.(2个左右)

生1:我喜爱上一本书,就会没日没夜地看,经常忘了吃饭和睡觉.

师:咱们可以用一个词来形容这种状况.

生异口同声答:废寝忘食.

师板书这个词.

生2:我喜爱一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下.

师:真是——

生接:爱不释手.

供应一些成语给同学,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……

2,今日,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:

屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的状况:林海音诞生在1918年,在她小时侯那个年月,读书是有钱人的享受,劳动人民由于生活贫困读不起书,一辈子与学问无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读.虽然林海音诞生在一个.的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢

二,初读课文

1,师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开头吧!

2,同学读课文,师巡察指导:

师随机将同学不理解的词语写在黑板上.

3,师板书词语:

贪欲腋下饥肠辘辘

师:老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度,读,说说意思.

4,读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1:她是在书店里读书的,而且是静静的,不能被书店老板发觉.

师:正如大家说的那样,由于家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书.

5,课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢

生几乎异口同声答道:窃读.

师评价:你们取的题目竟然和想的一样.

出示原先的课题,读课题.

师:换个字理解"窃"的意思.

生:是"偷"读.

师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书.

6,课文中一句话直接道出了窃读时的味道,能找出来吗

生思索5秒左右,开头动笔,在书中划出这句话.

师:大声地把这句话读出来吧!

生读句子:我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的味道!

三,学习1～4自然段

1,沟通:

直接表述窃读味道的句子.

幻灯出示:

我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的味道!

齐读句子.

师:欢乐的是什么,惧怕的是什么联系上下文,好好想想.

生考虑也许3秒.

生:欢乐的是她终于找到了想看的书,惧怕的是担忧被书店老板发觉,会把她赶出去.

师:他说得对吗

生齐答:对!

师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的味道,但是,笔下的文字是鲜活的,这些文字会告知我们的心情.先让我们在1～4自然段中去找找窃读时的欢乐吧!

2,学习1～4自然段:

师:读读这些文字,体会动作和心理活动的语句,你能否感受到窃读时的欢乐同学自己学习,师巡察.

3,沟通:

结合找出的语句说说自己的体会.

师提示沟通规范一点:

我从这些语句感受到了的欢乐,读语句,说理由.

沟通句段一:

生1:我从这些语句中感受到了的欢乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.由于他找到了想看的书,所以心中是很欢乐的.

师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了当时极度的欢乐,可以用惊喜来表达.

生齐说:啊!

师:是的,这是看到了她心爱的书时的惊喜,是与老伴侣重逢般的惊喜,就这样读.

齐读句子.

出示句子:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急迫地查找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

从这句话中,你感受到了窃读的欢乐,还感受到了什么

生:还感受到了查找书时候急迫的心情.

师:就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐,读这句话.

同学自己练习读.

指名读.

出示句段:

我跨进店门,暗喜没人留意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急迫地查找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.

师:其实在这段文字中,的动作描写是很精彩的,找找动词.

师和同学一起找到动词,用记号表示出来:

(跨踮钻挤)

师:再留意一下一个细节描写,"哟,把短发弄乱了,没关系"体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么

生:我体会到了心中很急迫.

生:我体会到了已经顾不上去理头发了,一般状况下,女孩子很留意自己的形象,而她却不在乎这些了.

师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.

生:我体会到了特别爱读书.

齐读这段话.

沟通句段二:

生:我从这句话感受到了窃读时的欢乐,赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着.急迫想读到这本书,我可以感受到她的欢乐.

师:这句话,谁再来说说体会

生:我从"像一匹饿狼"和"贪欲"感受到读书的急迫,她带着欢乐的心情读到了这本书.

师:大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书,读着读着,你或许会遗忘——(生接:吃饭);你或许会遗忘——(生接:睡觉);你或许会遗忘任何苦恼,这时候的你欢乐吗

生齐答:欢乐!

师:是的,这时候的也是这样欢乐,她正欢乐地沉醉在学问的海洋里.再读这句话.

齐读.

沟通句段三:

生:我从这句话中感受到窃读时的欢乐,我跨进店门,暗喜没人留意."暗喜"告知我们当时很欢乐.

师:这时候的她又由于什么而欢乐呢

生:由于自己溜进店门没被发觉而兴奋,由于她可以欢乐地查找她想看的书了.

生:还有我可以安心了,也说明当时很欢乐.店里的顾客少,她就不简单被发觉,这样她也可以安心看书了.

4,师:在这几段文字中,的心理活动是特别生动的,文字在告知我们的心情很复杂而且善变.除了欢乐,你还感受到其他的心情了吗

指名说.

评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读5～7自然段,找找答案.

四,学习5～7自然段

1,自由读5～7自然段,想想这三段内容写了什么.

2,看着屏幕上的句子说说:

当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候,她会____;为了隐蔽自己,她会_____;最令她快乐的下雨天,为了让别人更信任自己,她会_____.

指名说(2位同学),自己说给同桌听.

3,或许大家会觉得不行理解,为什么她要费尽周折来隐蔽自己呢

生:由于她怕被书店老板发觉.

引出句段:

我可怕被书店老板发觉,每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.

⑴师:"当时的环境已不相宜再读下去的时候",你认为会是怎样的一种状况呢

(假设1:书店的人少了,她简单被发觉;假设2:书店的店员或老板已经发觉了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)

生1:或许是老板已经发觉了她,已经在看她了.

师:会以什么样的眼神看着她呢

生:凝视.

生:瞪.

生:盯.

……

师:或许——

生2:或许老板已经预备赶她了.

师:会用什么样的语言

生:他会说:"小姑娘,你不要再看了."

师:这是一个相当宽厚的老板,假如是一个冷漠,自私的老板呢

生:他或许会说:"小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!"

(现场哄堂大笑.)

师:一个多么形象的词啊!"小瘪三"道出了当时窘困的生活状况.

假如这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢他不但会用语言污辱她,甚至还会实行一些动作.

生:那老板会用扫把将她赶出门去.

师:好!赶!

生:那老板会把她拖出去.

师:拖!

生:拎!

生:推!

生:撵.

……

⑵出示一段课外内容:

但在这次屈辱之后,我的当心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.

师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能关心我们更好地理解课文.指名一位同学读这段话.

指名生读该段话.

同学沉醉在回味当中,片刻——

师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐蔽的一个故事情节吗

生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了,甚至还打了.

师:那么"我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,"又指什么呢

生:指老板羞辱没有钱,很穷.

师:就如刚才的那个词——

生接:小瘪三.

⑶师生合作再现故事情景:

师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前,谁情愿

师与同学一起口述:

(师)有一天,我正贪欲地读着那本我宠爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,

(生)"小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!"

(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上——

(师)我回头一看,看到了一张.

(生)布满怒气的脸.

(生)一张严峻的脸.

(生)凶神恶煞般的脸.

(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷回旋文本:

师:或许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和爱护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候,她会______;为了隐蔽自己,她会______;最令她快乐的下雨天,为了让别人更信任自己,她会______.

⑸小结:

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特别的年月为了猎取更多的学问而做出的一种努力啊!

五,全文总结

同学们,可以说《窃读记》三个字中布满了读书的乐趣,也饱含着童年时代的辛酸.下节课,我们再来回味这个感人的故事.

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中精彩的语言文字,感受窃读的味道,进而感受如饥似渴地读书那种读书热忱,设想是好的,但是实践是困难的.确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(的生长年月和背景与同学的生活体验有很大差距和的窃读味道复杂,冲突,善变,同学理解困难极大.)几乎迎刃而解,同学不但能体会孩提时酷爱读书的爱好,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜想老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么困难,更加深了她对读书的渴望

《1窃读记》教学设计篇5

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

【重点和难点】

1、引导同学把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

2、在学习中，受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，的生长年月和背景与同学的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让同学接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着“窃读”这一线索，的窃读味道复杂，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与同学的学习认知有很大差距。因此，我打算顺着写这件事的思路进行教学，以“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让同学体会动作和心理描写的语句，去感受窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等复杂的味道。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会对读书的喜爱，以及受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和闲适。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年月，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民由于生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个.，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正由于如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要熟悉的一位女作家──林海音（1918～2022年），就是诞生在那个特别的年月，她是一位特别了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个.家庭。虽然家里供她读书至高校，但是由于家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

1、师：你们喜爱读书吗？

同学齐答：喜爱。

师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢？生表述。（2个左右）

生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种状况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

供应一些成语给同学，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今日，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况：

（林海音诞生在1918年，在她小时侯那个年月，读书是有钱人的享受，劳动人民由于生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个.的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）

二、初读课文

1、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开头吧！

2、同学读课文，师巡察指导：

师随机将同学不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：

贪欲腋下饥肠辘辘

师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生1：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。

师：正如大家说的那样，由于家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解"窃"的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了窃读时的味道，能找出来吗？

生思索5秒左右，开头动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

三、学习1～4自然段

1、沟通：

直接表述窃读味道的句子。

幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

齐读句子。

师：欢乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。

生考虑也许3秒。

生：欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们的心情。先让我们在1～4自然段中去找找窃读时的欢乐吧！

2、学习1～4自然段：

师：读读这些文字，体会动作和心理活动的语句，你能否感受到窃读时的欢乐同学自己学习，师巡察。

3、沟通：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提示沟通规范一点：

我从这些语句感受到了的欢乐，读语句，说理由。

沟通句段一：

生1：我从这些语句中感受到了的欢乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。由于他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老伴侣重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了窃读的欢乐，还感受到了什么？

生：还感受到了查找书时候急迫的心情。

师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。

同学自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和同学一起找到动词，用记号表示出来：

（跨踮钻挤）

师：再留意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了心中很急迫。

生：我体会到了已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了特别爱读书。

齐读这段话。

沟通句段二：

生：我从这句话感受到了窃读时的欢乐，赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪欲”感受到读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘──（生接：吃饭）；你或许会遗忘──（生接：睡觉）；你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗？

生齐答：欢乐！

师：是的，这时候的也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。

齐读。

沟通句段三：

生：我从这句话中感受到窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知我们当时很欢乐。

师：这时候的她又由于什么而欢乐呢？

生：由于自己溜进店门没被发觉而兴奋，由于她可以欢乐地查找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。

4、师：在这几段文字中，的心理活动是特别生动的，文字在告知我们的心情很复杂而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5～7自然段，找找答案。

四、学习5～7自然段

1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_________；为了隐蔽自己，她会________；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会________。

指名说（2位同学），自己说给同桌听。

3、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐蔽自己呢？

生：由于她怕被书店老板发觉。

引出句段：

我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴师：“当时的环境已不相宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？

（假设1：书店的人少了，她简单被发觉；假设2：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）

生1：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：凝视。

生：瞪。

生：盯。

……

师：或许──

生2：或许老板已经预备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了当时窘困的生活状况。

假如这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言污辱她，甚至还会实行一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

……

⑵出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能关心我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

同学沉醉在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐蔽的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了，甚至还打了。

师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？

生：指老板羞辱没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词──

生接：小瘪三。

⑶师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿？

师与同学一起口述：

（师）有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，

（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”

（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──

（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──

（师）我回头一看，看到了一张。

（生）布满怒气的脸。

（生）一张严峻的脸。

（生）凶神恶煞般的脸。

（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷回旋文本：

师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_________________；为了隐蔽自己，她会_________；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会___________。

⑸小结：

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年月为了猎取更多的学问而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中布满了读书的乐趣，也饱含着童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受窃读的味道，进而感受如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（的生长年月和背景与同学的生活体验有很大差距和的窃读味道复杂，冲突，善变，同学理解困难极大。）几乎迎刃而解，同学不但能体会孩提时酷爱读书的爱好，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜想老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么困难，更加深了她爱读书的人教版试验教材五班级上册第1课《窃读记》。

《1窃读记》教学设计篇6

江西南昌市站前路学校胡丽娜

第一课时

↘扣题眼，顺势导入

①查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

↘初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

↘再读题，鼓舞质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

↘品词句，积累内化

①你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②依据同学的回答，机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名同学答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展现）

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

◆“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”……

（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）同学练习在书上批注。

（5）全班沟通批注心得，指名答。

（6）老师适时点拨，重点引导同学扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”（课件展现）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？

生：由于“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，老师适时引导同学从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，由于始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。

师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，老师适时引导同学从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

↘读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

其次课时

↘听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

↘析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

④师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

⑤同学练写。

⑥沟通点评。

↘诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

↘辨字行，熟记书写

①沟通熟记字行的方法。

②观看书写位置。

③同学书写。

《1窃读记》教学设计篇7

学习目标

1.熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情.

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙.

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对同学的思想训练。

教学过程

课前预备

1.课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自同学字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

一、导入

同学们，多年来我们始终和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1.初读课文，读准生字词。

2.读通课文。

3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、二品读书味道，感悟读书乐趣

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的味道。

1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

2.默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

◆依据生活体验，相机指导朗读。

c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

◆这样写有什么好处？（突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a.课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

b.从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c.相机指导朗读。

四.三品读书味道，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到窃读的复杂味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。

五、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

其次课时

一.复习旧课，导入新课

1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2.生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

二.合作探究，深化研读

1.合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b.沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报沟通

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.诵读句子。

三.回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

2.尝试分段。

四.积累内化，课外拓展

从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1.用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3.全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导同学留意到对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的兴奋，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋得喊着：“大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发同学读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导同学留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的酷爱。

4.练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，提倡个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1.专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班沟通读书的收获与感受。（引导同学能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。）

五、拓展延长

1.谈读书经受。

把自己的读书经受与的读书经受进行比较，说出自己内心真实的感受。

2.假如没有了书，世界将会是怎样？

3.搜集名人读书故事，并做好记录

《1窃读记》教学设计篇8

课题

1、窃读记

主备人

刘其平

教学目标

设计理念：敬重同学主体地位，引导同学自己读书，自主感悟读书的渴望与痴情，在品读中深化熟悉，受到情感的熏陶，激发同学喜爱读书的爱好；小组合作学习，思想成果共享，培育合作意识；课外延长，将语文学习与同学的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也进展了同学的思维，还为本单元的综