医学原理课件-缺铁贫血护理

医学原理课件缺铁贫血护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。医学原理课件缺铁贫血护理医学原理课件缺铁贫血护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。缺铁性贫血病人的护理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺铁性贫血(IDA)、疾病概述定义(发病率)(治疗“素质教育的目标是面向全体学生，充分尊重学生的个性发展，让学生更充分地认识个体的价值”。但在藏族城镇地区，因其地域、文化和风俗的制约，学生个体的差异明显，认知水平与思维方式的滞后，以及教学手段的单一，故而，直接影响到学生的学习效果。为了均衡教育发展的方向，拉近与发达地区小学数学的教育成效，构建出适宜本地区的教学模式，建立适合“不同的个性差异与不同的认知结构层次”而设计课堂教学，以满足大多数学生得到充分的发展，是本地区教育教学的探索之路。一、注重孩子的个体差异性划分层次每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们通过对藏族学生的观察、对其家庭的了解、以及问卷调查等途径了解到藏族学生之间的个体差异，他们的差异性主要体现在以下几方面：1.地域的差异藏族城镇地区的各个学校中，藏族学生占有率比较高，而且，其来源也不尽相同，有来自城区的、有来自城镇周边地区的、还有来自偏远牧区的，不同的地域，势必造成不同的文化素养。针对这一地域的差异，必须实施分层的教学模式，才能充分调动其学习的主动性，使其达到预期的学习效果。2.性格的差异性格是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。那么，在性格上表现出学习积极主动，能自制，有毅力的，其数学学习能力就会很强；在性格上表现出虽有学习目的，但缺乏自制力的，其数学学习能力只能是一般；在性格上表现出学习目的不明确，意志也薄弱的，其数学学习能力当然会较弱。3.兴趣的差异兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。对数学学科没有认识，就不会对数学产生兴趣。而学生对数学产生兴趣了，就会去积极钻研，积极思考。4.能力的差异能力是人顺利完成某种活动所必需的稳定个性心理特征。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识和解答数学习题的思维特点上表现出来的。在我们对藏族城镇地区学生调查分析的基础上，根据学生的差异，大致将本地区的小学生分为三类：第一类：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；第二类：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；第三类：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。具体到哪个学生属于哪一类，教师必须做到心中有数，绝不向学生公开。否则，有可能会助长“优等”学生的傲气，挫伤“学困”学生的自尊心。对学生的分类是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、优化教学环节实施“分层教学”在数学教学中，藏族城镇地区的教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性。因此，实施分层教学能使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高本地区的小学数学教育教学质量。（一）分层目标，明确要求根据教材和大纲的要求，对不同程度的藏族城镇地区的小学生制定不同的教学目标。第一类学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；第二类学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；第三类学生要求在第二类的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。（二）分层提问，促进思维问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。我认为课堂提问层次化，能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维。设计问题得面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优等生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优等生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础性的问题，鼓励他们学好数学的热情。针对中等学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验。好的提问，是课堂成功的一半，把问题设在重点处、迷茫处、疑惑处，便能充分调动学生身上的每一根思维神经。（三）分层学习，学会合作学生学习过程中出现的问题与困惑以及不同的认知风格和学习水平都是重要的课程资源。充分挖掘这些资源，可以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥。在集中研讨学生的共性问题时，既可以按照从低到高的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题得到完善解决；也可以先要求第三类学生示范作答，再出示同一问题或类似问题让一、二类学生模仿作答；还可以让第三类学生承担作业检查、辅导督促第一类学生完成作业等职责，给其他学生提供帮助，以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。教师还要在课内外强化学生的小组竞争意识，通过多种形式开展竞赛，并把帮助第一类学生提高作为每个人的职责。三、分层练习发挥作业的实际作用数学作业练习是一项常规工作，如果对作业内容统一要求，有很大的弊病。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此，我们在设计、布置数学作业时，对不同层次的学生要有不同的要求和标准。课堂作业设计有梯度，基本原则是由易到难，采取多形式、多层次的训练模式，满足不同层次学生的训练要求，改学生机械地练为学生能动地练，挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自己主体意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。因人定标，充分发挥了作业的实际作用。四、评价学生要有层次性成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。总之，在藏族城镇地区分层教学是从藏族学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中尊重学生的个体差异，实施分层教学，能满足不同层次藏族学生的需要，努力形成藏族学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体藏族学生的素质。一、兴趣的心理学研究现状国内有关兴趣或学习兴趣研究的文章有很多。这些研究有两个特点，一是大部分文章是教育教学实践的经验介绍与总结，很少有人对兴趣的发生机制或影响因素进行理论探讨；二是国内有关兴趣的理论研究很少，主要的理论研究是介绍国外兴趣研究方面的成果，而介绍国外研究成果也主要集中在文本兴趣研究方面。国内少有的理论性研究也主要集中在文本兴趣机制的探讨上。从20世纪80年代起，西方对兴趣的研究逐步兴起，在理论上有重要的突破，其中最重要的突破之一是将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，与个人的特质，如好奇心、对经验的开放性有关，也与积极的情感相联系。情境兴趣是当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。情境兴趣相对具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础，一定的条件下可以发展为个人兴趣。其中，情境兴趣以其在教育上尤为重要的实践意义而备受大家的关注。可以通过创设某种情境特性来激发学习的情境兴趣，并努力促使此种兴趣转变为学生的一种稳定的个体兴趣。因此，探讨一种既能适用于文本，又能适用于活动等不同情境、不同刺激的综合性兴趣理论就成了理论与实践中的一种迫切需要，而这个问题的解决要归功于美国学者PaulJ.Silvia及其兴趣的评价理论模型。二、“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型PaulJ.Silvia认为，兴趣的评价模型理论是“综合的和延伸的”，能综合这些不同领域，能揭露它们之间内在的一致性和解决它们之间相互冲突的问题。PaulJ.Silvia对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，并提出了兴趣的“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型。这种评价模型的前提假设是，兴趣是一种情绪。近年来，心理学家普遍把兴趣看做为一种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的一种情绪”。情绪的评价理论认为，情绪来源于对客观事物的主观评价，人们评价事物的意义，这些评价导致情绪产生。假如情绪产生于评价，那么是什么评价使兴趣（情绪）产生呢？兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的或模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果人们认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。为了简洁和易于理解、应用，可以把两个维度变为新颖性和可理解的复杂性。许多实验研究表明，这两个评价维度能很好地预测兴趣。在控制了个体的好奇心、开放性和材料的愉悦性等干扰变量的情况下，一个用图片为实验材料的实验发现，兴趣依赖于图片的复杂性和被试的因应能力两种因素。当图片复杂性高时，因应能力能够预测兴趣（R=.41,p＜.001,95%CI=.21―.58），发现（复杂的）图片让人感兴趣，低能力组发现复杂的图片不令人感兴趣；然而当图片复杂性低时，因应能力与兴趣无关（R=-.09,ns,95%CI=-.31―.14）。实验还发现，图片的复杂性与个体的因应能力在预测兴趣中存在交互效应。当复杂性低的时候，因应能力并不能预测兴趣，然而当复杂性高时，因应能力能很好地预测兴趣，并且这种效应并不受个体差异（被试间差异）的影响。说明这种效应适用于不同的文化和年龄，也适用于不同的刺激和测量兴趣的不同方法。因此，兴趣的新颖性―复杂性和可理解性评价模型的外在信度比较高，适用范围比较广，具有综合性和延伸性的优势，并且具有难得的简洁性和易于理解性，能很好地适用于教学这种活动性的情境。三、兴趣的评价模型与课堂教学学习兴趣的激发PaulJ.Silvia的兴趣评价模型让我们很容易理解，令人感兴趣的课堂教学应具备的情境特性：新颖性、适当难度（和速度）和可理解性（不超出学生的因应能力范围）。课堂教学实践者可以根据这三个要求指导教学，达到有目的、有针对性地激发和保持学生兴趣。1.新颖与变化性策略人类在进化过程中，逐渐形成了易被新颖的或运动变化的事物所吸引，易对其产生朝向反射的本能。因为新颖的或运动变化的事物往往容易对人类和动物产生危险，所以，为了避免天敌和其他伤害，对新颖的或运动变化的事物保持敏感也就成了一种生存性的保护机制。为了保持学生对课堂教学的兴趣，教师就应该利用新颖的教学内容、事例、内容的呈现方式、教学组织形式等。并且针对不同的教学内容、教育对象，定期或不定期地变换教学方法、教学手段、教学组织形式。2.适当难度与速度策略兴趣的评价理论表明，太简单的事物难以让人感兴趣，而太复杂的事物也是如此，因为如果一个事物的复杂性超出了个体的因应能力，个体要么立即放弃，要么努力应对然后失败，这种挫败会导致焦虑增加与自我效能感降低，这些都不利于学习兴趣的激发。因此，课堂教学过程中必须注意保持适当的难度与进度，即课堂教学内容应具有“可理解的复杂性”，既要防止学生“吃不饱”，也要避免“消化不了”。当然，“适当难度与速度”是很微妙的，适当难度与速度策略也只能是一个原则性指引，需要课堂教学实践者通过课前摸底、提问等方式来了解学生现有的水平，结合自身教学经验，灵活、艺术性地把握教学的难度与速度，使教学的难度与速度保持在学生的“最近发展区”，推动和实现学生最大化的发展。3.先行组织者策略“先行组织者”指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。根据兴趣的评价理论，学习材料要具有一定的认知难度或挑战性才能让学习者感兴趣，但这种难度或挑战如果超出了学生的因应能力，学习者不能理解，反而对学习兴趣不利。而“先行组织者”教学策略通过提供具有普遍意义的背景材料，可以为新知识的学习提供观念上的固着点或桥梁，从而让新的学习材料更容易理解和保持，因此达到有意义学习与提高学习兴趣的目的。4.脚手架策略“支架”的原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种框架中的观念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为了实现高难度教学，而同时又不使学习者丧失兴趣，可以应用“脚手架”教学策略，把复杂的学习任务加以分解，通过脚手架的支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，学习者的理解逐步走向深入，最终“小步子大成功”，理解现有认知水平不能理解和消化的高难度的学习材料。5.直观化策略通过直观，可以更好地理解抽象的概念与理论，进而达到激发学习兴趣的目的。直观的方法有很多，主要有语言直观，即应用形象化的语言描述或类比，化抽象为具体，使学习材料易于理解，更令人感兴趣；可以通过模型直观，提供实物、模型、标本、挂图等让学习材料可直接感知，形象具体，有利于培养学习者的兴趣；也可以利用现代教学技术与手段，如幻灯片、多媒体等实现直观与激发学习兴趣的目的。上述五个策略关注课堂教学兴趣机制的三个情境变量：新颖与变化、难度与挑战、可理解性。这五个教学策略中，有的操作性比较强，易于掌握使用，如新颖与变化性策略、先行组织者策略、直观性策略；而有的教学策略比较微妙，只是一个原则性的指引，如适当难度与速度原则，需要教学实践者结合自身教学经验，灵活、艺术性地使用。医学原理课件缺铁贫血护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。医1缺铁性贫血病人的护理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺铁性贫血病人的护理2缺铁性贫血(IDA)、疾病概述定义(发病率)(治疗缺铁性贫血(IDA)3医学原理课件-缺铁贫血护理4心缺乏为什么会引起血红蛋自减少?今为什么是小细胞低色素性的贫血?心缺乏为什么会引起血红蛋自减少?5发病率令可发生在各年龄组,婴幼儿和育龄妇女发病率较高。WH0统计资料显示儿童50%;成年男性10%;女性20%;孕妇40%发病率6IDA的治疗原则去除引起缺铁的病因令补充铁:食物补铁;给予铁剂重症贫血时输浓缩红细胞

中医治疗:辅助性治疗IDA的治疗原则7、护理评估诊断评价计划实施、护理8医学原理课件-缺铁贫血护理9(二)常见护理诊断1>营养失调:低于机体需要量:与铁缺乏有关2活动无耐力:与贫血致组织、器官缺氧有关3潜在并发症:感染,心衰4知识缺乏:与缺乏有关营养需要的知识有关(二)常见护理诊断10)护理目标34能正确选择倦怠无力减不发生感染、蒸人能叙述含铁丰富的轻,活动耐心衰发病原因食物能遵力逐渐增强纠正不良饮指导正确服理搭配饮食用铁剂)护理目标11医学原理课件-缺铁贫血护理12医学原理课件-缺铁贫血护理13医学原理课件-缺铁贫血护理14医学原理课件-缺铁贫血护理15医学原理课件-缺铁贫血护理16医学原理课件-缺铁贫血护理17医学原理课件-缺铁贫血护理18医学原理课件-缺铁贫血护理19医学原理课件-缺铁贫血护理20医学原理课件-缺铁贫血护理21医学原理课件-缺铁贫血护理22医学原理课件-缺铁贫血护理23医学原理课件-缺铁贫血护理24医学原理课件-缺铁贫血护理25医学原理课件-缺铁贫血护理26医学原理课件-缺铁贫血护理27医学原理课件-缺铁贫血护理28医学原理课件-缺铁贫血护理29医学原理课件-缺铁贫血护理30医学原理课件-缺铁贫血护理31医学原理课件-缺铁贫血护理32医学原理课件-缺铁贫血护理3366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特34医学原理课件缺铁贫血护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。医学原理课件缺铁贫血护理医学原理课件缺铁贫血护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。缺铁性贫血病人的护理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺铁性贫血(IDA)、疾病概述定义(发病率)(治疗“素质教育的目标是面向全体学生，充分尊重学生的个性发展，让学生更充分地认识个体的价值”。但在藏族城镇地区，因其地域、文化和风俗的制约，学生个体的差异明显，认知水平与思维方式的滞后，以及教学手段的单一，故而，直接影响到学生的学习效果。为了均衡教育发展的方向，拉近与发达地区小学数学的教育成效，构建出适宜本地区的教学模式，建立适合“不同的个性差异与不同的认知结构层次”而设计课堂教学，以满足大多数学生得到充分的发展，是本地区教育教学的探索之路。一、注重孩子的个体差异性划分层次每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们通过对藏族学生的观察、对其家庭的了解、以及问卷调查等途径了解到藏族学生之间的个体差异，他们的差异性主要体现在以下几方面：1.地域的差异藏族城镇地区的各个学校中，藏族学生占有率比较高，而且，其来源也不尽相同，有来自城区的、有来自城镇周边地区的、还有来自偏远牧区的，不同的地域，势必造成不同的文化素养。针对这一地域的差异，必须实施分层的教学模式，才能充分调动其学习的主动性，使其达到预期的学习效果。2.性格的差异性格是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。那么，在性格上表现出学习积极主动，能自制，有毅力的，其数学学习能力就会很强；在性格上表现出虽有学习目的，但缺乏自制力的，其数学学习能力只能是一般；在性格上表现出学习目的不明确，意志也薄弱的，其数学学习能力当然会较弱。3.兴趣的差异兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。兴趣同知、情、意有密切的关系，人们总是对某种事物、某种活动有了一定的认识后，才会产生兴趣。对数学学科没有认识，就不会对数学产生兴趣。而学生对数学产生兴趣了，就会去积极钻研，积极思考。4.能力的差异能力是人顺利完成某种活动所必需的稳定个性心理特征。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识和解答数学习题的思维特点上表现出来的。在我们对藏族城镇地区学生调查分析的基础上，根据学生的差异，大致将本地区的小学生分为三类：第一类：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；第二类：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；第三类：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。具体到哪个学生属于哪一类，教师必须做到心中有数，绝不向学生公开。否则，有可能会助长“优等”学生的傲气，挫伤“学困”学生的自尊心。对学生的分类是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、优化教学环节实施“分层教学”在数学教学中，藏族城镇地区的教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性。因此，实施分层教学能使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，从而大面积地提高本地区的小学数学教育教学质量。（一）分层目标，明确要求根据教材和大纲的要求，对不同程度的藏族城镇地区的小学生制定不同的教学目标。第一类学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；第二类学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；第三类学生要求在第二类的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。（二）分层提问，促进思维问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。我认为课堂提问层次化，能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维。设计问题得面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优等生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优等生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础性的问题，鼓励他们学好数学的热情。针对中等学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验。好的提问，是课堂成功的一半，把问题设在重点处、迷茫处、疑惑处，便能充分调动学生身上的每一根思维神经。（三）分层学习，学会合作学生学习过程中出现的问题与困惑以及不同的认知风格和学习水平都是重要的课程资源。充分挖掘这些资源，可以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥。在集中研讨学生的共性问题时，既可以按照从低到高的顺序提问学生，让学生相互补充、完善，使问题得到完善解决；也可以先要求第三类学生示范作答，再出示同一问题或类似问题让一、二类学生模仿作答；还可以让第三类学生承担作业检查、辅导督促第一类学生完成作业等职责，给其他学生提供帮助，以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。教师还要在课内外强化学生的小组竞争意识，通过多种形式开展竞赛，并把帮助第一类学生提高作为每个人的职责。三、分层练习发挥作业的实际作用数学作业练习是一项常规工作，如果对作业内容统一要求，有很大的弊病。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此，我们在设计、布置数学作业时，对不同层次的学生要有不同的要求和标准。课堂作业设计有梯度，基本原则是由易到难，采取多形式、多层次的训练模式，满足不同层次学生的训练要求，改学生机械地练为学生能动地练，挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自己主体意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。因人定标，充分发挥了作业的实际作用。四、评价学生要有层次性成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。总之，在藏族城镇地区分层教学是从藏族学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中尊重学生的个体差异，实施分层教学，能满足不同层次藏族学生的需要，努力形成藏族学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体藏族学生的素质。一、兴趣的心理学研究现状国内有关兴趣或学习兴趣研究的文章有很多。这些研究有两个特点，一是大部分文章是教育教学实践的经验介绍与总结，很少有人对兴趣的发生机制或影响因素进行理论探讨；二是国内有关兴趣的理论研究很少，主要的理论研究是介绍国外兴趣研究方面的成果，而介绍国外研究成果也主要集中在文本兴趣研究方面。国内少有的理论性研究也主要集中在文本兴趣机制的探讨上。从20世纪80年代起，西方对兴趣的研究逐步兴起，在理论上有重要的突破，其中最重要的突破之一是将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，与个人的特质，如好奇心、对经验的开放性有关，也与积极的情感相联系。情境兴趣是当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。情境兴趣相对具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础，一定的条件下可以发展为个人兴趣。其中，情境兴趣以其在教育上尤为重要的实践意义而备受大家的关注。可以通过创设某种情境特性来激发学习的情境兴趣，并努力促使此种兴趣转变为学生的一种稳定的个体兴趣。因此，探讨一种既能适用于文本，又能适用于活动等不同情境、不同刺激的综合性兴趣理论就成了理论与实践中的一种迫切需要，而这个问题的解决要归功于美国学者PaulJ.Silvia及其兴趣的评价理论模型。二、“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型PaulJ.Silvia认为，兴趣的评价模型理论是“综合的和延伸的”，能综合这些不同领域，能揭露它们之间内在的一致性和解决它们之间相互冲突的问题。PaulJ.Silvia对各个领域的兴趣机制进行了实验研究，并提出了兴趣的“新颖性―复杂性和可理解性”评价模型。这种评价模型的前提假设是，兴趣是一种情绪。近年来，心理学家普遍把兴趣看做为一种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的一种情绪”。情绪的评价理论认为，情绪来源于对客观事物的主观评价，人们评价事物的意义，这些评价导致情绪产生。假如情绪产生于评价，那么是什么评价使兴趣（情绪）产生呢？兴趣来自于对事件的两种评价。第一个评价是事物的新颖性或复杂性，即事物具有新鲜的、出乎意料的、复杂的、难以处理的、令人惊奇的、神秘的或模棱两可的等特性。第二个是事物的可理解性，也被称为个体的因应能力评价，因为它关涉人们是否有技巧、知识和资源应付事件的评估。总之，如果人们认为某种事物是新鲜的或复杂的和可以理解的，他们就会认为该事物是令人感兴趣的。为了简洁和易于理解、应用，可以把两个维度变为新颖性和可理解的复杂性。许多实验研究表明，这两个评价维度能很好地预测兴趣。在控制了个体的好奇心、开放性和材料的愉悦性等干扰变量的情况下，一个用图片为实验材料的实验发现，兴趣依赖于图片的复杂性和被试的因应能力两种因素。当图片复杂性高时，因应能力能够预测兴趣（R=.41,p＜.001,95%CI=.21―.58），发现（复杂的）图片让人感兴趣，低能力组发现复杂的图片不令人感兴趣；然而当图片复杂性低时，因应能力与兴趣无关（R=-.09,ns,95%CI=-.31―.14）。实验还发现，图片的复杂性与个体的因应能力在预测兴趣中存在交互效应。当复杂性低的时候，因应能力并不能预测兴趣，然而当复杂性高时，因应能力能很好地预测兴趣，并且这种效应并不受个体差异（被试间差异）的影响。说明这种效应适用于不同的文化和年龄，也适用于不同的刺激和测量兴趣的不同方法。因此，兴趣的新颖性―复杂性和可理解性评价模型的外在信度比较高，适用范围比较广，具有综合性和延伸性的优势，并且具有难得的简洁性和易于理解性，能很好地适用于教学这种活动性的情境。三、兴趣的评价模型与课堂教学学习兴趣的激发PaulJ.Silvia的兴趣评价模型让我们很容易理解，令人感兴趣的课堂教学应具备的情境特性：新颖性、适当难度（和速度）和可理解性（不超出学生的因应能力范围）。课堂教学实践者可以根据这三个要求指导教学，达到有目的、有针对性地激发和保持学生兴趣。1.新颖与变化性策略人类在进化过程中，逐渐形成了易被新颖的或运动变化的事物所吸引，易对其产生朝向反射的本能。因为新颖的或运动变化的事物往往容易对人类和动物产生危险，所以，为了避免天敌和其他伤害，对新颖的或运动变化的事物保持敏感也就成了一种生存性的保护机制。为了保持学生对课堂教学的兴趣，教师就应该利用新颖的教学内容、事例、内容的呈现方式、教学组织形式等。并且针对不同的教学内容、教育对象，定期或不定期地变换教学方法、教学手段、教学组织形式。2.适当难度与速度策略兴趣的评价理论表明，太简单的事物难以让人感兴趣，而太复杂的事物也是如此，因为如果一个事物的复杂性超出了个体的因应能力，个体要么立即放弃，要么努力应对然后失败，这种挫败会导致焦虑增加与自我效能感降低，这些都不利于学习兴趣的激发。因此，课堂教学过程中必须注意保持适当的难度与进度，即课堂教学内容应具有“可理解的复杂性”，既要防止学生“吃不饱”，也要避免“消化不了”。当然，“适当难度与速度”是很微妙的，适当难度与速度策略也只能是一个原则性指引，需要课堂教学实践者通过课前摸底、提问等方式来了解学生现有的水平，结合自身教学经验，灵活、艺术性地把握教学的难度与速度，使教学的难度与速度保持在学生的“最近发展区”，推动和实现学生最大化的发展。3.先行组织者策略“先行组织者”指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。在教学中，“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习。根据兴趣的评价理论，学习材料要具有一定的认知难度或挑战性才能让学习者感兴趣，但这种难度或挑战如果超出了学生的因应能力，学习者不能理解，反而对学习兴趣不利。而“先行组织者”教学策略通过提供具有普遍意义的背景材料，可以为新知识的学习提供观念上的固着点或桥梁，从而让新的学习材料更容易理解和保持，因此达到有意义学习与提高学习兴趣的目的。4.脚手架策略“支架”的原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种框架中的观念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为了实现高难度教学，而同时又不使学习者丧失兴趣，可以应用“脚手架”教学策略，把复杂的学习任务加以分解，通过脚手架的支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，学习者的理解逐步走向深入，最终“小步子大成功”，理解现有认知水平不能理解和消化的高难度的学习材料。