正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件

正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克正常分娩与剖宫产的过程

正常分娩一、问题提出长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。二、两种评价方法及其优劣势（一）“模糊”评价与定量评价德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。（二）采取恰当的具体评估方法运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。刚升上一年级的小学生在学习拼音?r，便会开始接触汉字的学习，特别对于农村的小学生而言，基本没有学习基础和学习经验，对于汉字字形的识别和记忆能力都相对较弱，缺乏应变能力，可能在黑板中能够识别，但当同一字形出现在其他位置或者与其他汉字打乱顺序，便失去了识别能力，还有些学生可能在当前阶段能够识别和记忆，但是过几天的时间便又会忘记，这些现象的出现都制约了学生学习能力的提高。在传统的教学理念引导下，教师会反复告知、引导学生反复记忆，这也是一种教学手段，但是这种过于呆板的教学策略不符合低年级小学生活泼的天性，忽略了学生在教学过程中的主体地位，同时也忽视了对学生识字写字兴趣的培养，学生进行汉字学习的过程枯燥乏味，自然难以实现理想的教学效果。所以教师就要根据低年级学生的年龄和思维特点，有意识地激发学生的识字写字兴趣，拓宽识字写字途径，培养他们识字写字的能力，让他们真正喜欢上汉字，才能更好地实现课堂教学目标。一、应用趣味性教学方法，激发小学生的识字写字兴趣爱玩是小学生的天性，对于农村低年龄段的小学生而言，学生的自我约束能力和情绪控制能力相对偏弱，维持教学秩序都是教师需要考虑的问题，一味的管理和压制容易使学生产生抵触情绪和厌烦心理，教师可以结合学生的性格特点和学习特点，尊重学生的天性，采用课堂游戏的学习方式，利用趣味式教学方法，提升学生的课堂学习参与兴趣，激发学生的识字写字热情。比如：教师在进行《我读对联识汉字》一课的教学时，学生个体不同造成学生对于汉字的学习基础也存在差异，有的学生可能有一些汉字掌握基础，而有的学生识字量可能相对匮乏，教师可以利用竞赛游戏的方式，提前准备一些五言对联，组织学生进行竞赛，每五个小学生为一个竞赛小组，看哪些同学的识字量最多，并给予小红星的奖励方式，每认识一个字给一颗小红星，比赛结束之后，哪个学生的小红星数量最多，便授予“识字小达人”的称号，让其他的同学向获得荣誉的学生学习，学生都有较为强烈的自我表现欲望，通过这种游戏的方式，既让学生在游戏中实现学习的效果，也让学生感受到学习汉字的乐趣，教师能够有效的提升课堂教学效率，同时可以激发学生的识字兴趣，有助于教学活动的开展。二、利用教学理念引导学生良好写字行为习惯的形成农村小学生的家长对于学生的学习和写字过程缺乏关注和引导，很多家长只重视学生有没有完成作业，而对于学生完成作业的质量却并不在意，有些学生的字迹较为潦草，大小不一，涂改和错别字的现象较多等现象较为明显，这些不良的写字习惯都需要进行及时的引导，才能够为学生的写字学习奠定良好的基础。教师要认真分析出现这些学习现象的原因，农村的学生完成作业出去与玩伴玩是普遍存在的现象，因而学生便会急切的完成作业再去寻找童年的快乐，找到问题的根源便能够找到可行的应对策略，教师应当对自身的教学思路进行调整，家庭作业是为了能够对教学内容进行巩固，如果不能够重视学生学习兴趣和学习习惯的培养，不仅不利于教学目标的实现，同时还对日后的教学造成适得其反的作用。教师可以通过减少作业量的方式逐渐改变学生只重视写作业的速度，而不重视写作业的质量的写字习惯，作业量的减少但要保证学生完成质量的提高，同时每天要求学生写一篇字帖，使学生能够持之以恒的训练并养成良好的写字习惯，迎合学生的学习需求进行教学策略的调整，进而提升学生的写字热情。三、拓展学生的识字练字的途径教材是教师开展教学活动的主要途径和载体，教学改革的不断深入使得各种灵活的教学方式被引入到小学语文的教学课堂中，教师也可以将教学内容进行拓展，使学生能够通过多种途径进行识字和练字，利用新颖的教学形式和教学内容来吸引学生的注意力，进而实现理想的教学效果。比如：教师可以将班级内学生的名字以及教师的名字做成字卡，先利用字卡组合的形式，让学生能够认识同学和教师名字的字形，进而将字卡的顺序打乱，让学生能够混乱的字卡中找到自己名字的字卡组合，再找到自己好朋友的字卡组合、找到同学们名字的字卡组合、找到老师的名字字卡组合……通过这种灵活的教学方法，使学生能够拓展学习汉字的途径和机会，进而促进其识字写字兴趣的提升，促进教学目标的实现。低年级小学生进行汉字的学习是语文学习的入门环节，学生的学习兴趣和学习习惯对于其学科学习能力的提高具有重要推动作用。教师可以通过趣味式教学、端正学生的写字习惯、拓展识字练字途径等多样的教学方式，促进学生学习兴趣的提高，进而促进课程教学效率的提高。正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。1正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件2正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件3正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件4正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件5

影响分娩的因素产道骨产道（真骨盆）

软产道

产力子宫收缩力（宫缩）腹肌及膈肌收缩力（腹压）

肛提肌收缩力

正常且相互适应--正常分娩胎位

胎儿

大小、畸形

精神心理状态影响分娩的因素产道骨产道（真骨盆）软产道6衔接内旋转下降俯屈复位及外旋转仰伸胎身娩出7衔接内旋转下降俯屈复位及外旋转仰伸胎身娩出7

剖宫产

剖宫产8

剖宫产的术前准备

心理护理

物品准备

剖宫产的术前准备

心理护理

物品准备

9正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件10

巡回护士配合

（1）建立静脉通道（2）协助麻醉（3）放置手术体位（4）充盈膀胱（5）连接管线（6）做好术中保湿（7）密观生命体征（8）排空膀胱巡回护士配合11

器械护士配合

（1）术前熟悉手术步骤（2）铺置无菌单（3）切开腹壁（4）切开膀胱前筋膜（5）游离膀胱（6）切开子宫前筋膜（7）切开子宫（8）取出胎儿（9）缝合子宫（10）缝扎脐中韧带（11）膀胱复位（12）闭合腹壁各层（13）覆盖切口器械护士配合12剖宫产的过程详见

china-nurse/2006/7-31/33476.htm剖宫产的过程详见

china-nurse/2006/7-3113到底是顺产好还是剖腹好？到底是顺产好还是剖腹好？14阴道分娩优点1.产后恢复快，住院时间短。2.产后可立即进食。

3.仅有会阴部位伤口。

4.并发症少。阴道分娩优点1.产后恢复快，住院时间短。15阴道分娩的缺点1.产前阵痛，但可以无痛分娩避免产痛的困扰。

2.阴道生产过程中突发状况。

3.阴道松弛，但可以产后运动避免。

4.骨盆腔子宫膀胱脱垂的后遗症阴道分娩的缺点1.产前阵痛，但可以无痛分娩避免产痛的困扰。16剖腹产的优点1.可避免自然生产过程中的突发状况。

2.阴道不易受到影响。剖腹产的优点1.可避免自然生产过程中的突发状况。

2.阴道不17剖腹产的缺点◆缺点1.出血量较多。

2.并发症较多，包括伤口感染、粘连及麻醉后遗症等。

3.产后恢复较慢。

4.住院时间较长。链接健身操：boosj/704547.html剖腹产的缺点◆缺点18专家建议顺产优先关爱子宫增加母子感情预防疤痕专家建议顺产优先19那么想要正常分娩该怎样吃呢那么想要正常分娩该怎样吃呢20孕妇要多进食一些含锌丰富的食物：猪肝、猪肾、瘦肉鱼、紫菜、牡蛎、蛤蜊黄豆、绿豆、蚕豆花生、核桃、栗子锌对分娩的影响主要是可增强子宫有关酶的活性，促进子宫肌收缩，把胎儿驱出子宫腔。当缺锌时，子宫肌收缩力弱，无法自行驱出胎儿，因而需要借助产钳、吸引等外力，才能娩出胎儿，严重缺锌则需剖腹产

孕妇要多进食一些含锌丰富的食物：21谢谢！谢谢！22

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困23正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克正常分娩与剖宫产的过程

正常分娩一、问题提出长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。二、两种评价方法及其优劣势（一）“模糊”评价与定量评价德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。（二）采取恰当的具体评估方法运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。刚升上一年级的小学生在学习拼音?r，便会开始接触汉字的学习，特别对于农村的小学生而言，基本没有学习基础和学习经验，对于汉字字形的识别和记忆能力都相对较弱，缺乏应变能力，可能在黑板中能够识别，但当同一字形出现在其他位置或者与其他汉字打乱顺序，便失去了识别能力，还有些学生可能在当前阶段能够识别和记忆，但是过几天的时间便又会忘记，这些现象的出现都制约了学生学习能力的提高。在传统的教学理念引导下，教师会反复告知、引导学生反复记忆，这也是一种教学手段，但是这种过于呆板的教学策略不符合低年级小学生活泼的天性，忽略了学生在教学过程中的主体地位，同时也忽视了对学生识字写字兴趣的培养，学生进行汉字学习的过程枯燥乏味，自然难以实现理想的教学效果。所以教师就要根据低年级学生的年龄和思维特点，有意识地激发学生的识字写字兴趣，拓宽识字写字途径，培养他们识字写字的能力，让他们真正喜欢上汉字，才能更好地实现课堂教学目标。一、应用趣味性教学方法，激发小学生的识字写字兴趣爱玩是小学生的天性，对于农村低年龄段的小学生而言，学生的自我约束能力和情绪控制能力相对偏弱，维持教学秩序都是教师需要考虑的问题，一味的管理和压制容易使学生产生抵触情绪和厌烦心理，教师可以结合学生的性格特点和学习特点，尊重学生的天性，采用课堂游戏的学习方式，利用趣味式教学方法，提升学生的课堂学习参与兴趣，激发学生的识字写字热情。比如：教师在进行《我读对联识汉字》一课的教学时，学生个体不同造成学生对于汉字的学习基础也存在差异，有的学生可能有一些汉字掌握基础，而有的学生识字量可能相对匮乏，教师可以利用竞赛游戏的方式，提前准备一些五言对联，组织学生进行竞赛，每五个小学生为一个竞赛小组，看哪些同学的识字量最多，并给予小红星的奖励方式，每认识一个字给一颗小红星，比赛结束之后，哪个学生的小红星数量最多，便授予“识字小达人”的称号，让其他的同学向获得荣誉的学生学习，学生都有较为强烈的自我表现欲望，通过这种游戏的方式，既让学生在游戏中实现学习的效果，也让学生感受到学习汉字的乐趣，教师能够有效的提升课堂教学效率，同时可以激发学生的识字兴趣，有助于教学活动的开展。二、利用教学理念引导学生良好写字行为习惯的形成农村小学生的家长对于学生的学习和写字过程缺乏关注和引导，很多家长只重视学生有没有完成作业，而对于学生完成作业的质量却并不在意，有些学生的字迹较为潦草，大小不一，涂改和错别字的现象较多等现象较为明显，这些不良的写字习惯都需要进行及时的引导，才能够为学生的写字学习奠定良好的基础。教师要认真分析出现这些学习现象的原因，农村的学生完成作业出去与玩伴玩是普遍存在的现象，因而学生便会急切的完成作业再去寻找童年的快乐，找到问题的根源便能够找到可行的应对策略，教师应当对自身的教学思路进行调整，家庭作业是为了能够对教学内容进行巩固，如果不能够重视学生学习兴趣和学习习惯的培养，不仅不利于教学目标的实现，同时还对日后的教学造成适得其反的作用。教师可以通过减少作业量的方式逐渐改变学生只重视写作业的速度，而不重视写作业的质量的写字习惯，作业量的减少但要保证学生完成质量的提高，同时每天要求学生写一篇字帖，使学生能够持之以恒的训练并养成良好的写字习惯，迎合学生的学习需求进行教学策略的调整，进而提升学生的写字热情。三、拓展学生的识字练字的途径教材是教师开展教学活动的主要途径和载体，教学改革的不断深入使得各种灵活的教学方式被引入到小学语文的教学课堂中，教师也可以将教学内容进行拓展，使学生能够通过多种途径进行识字和练字，利用新颖的教学形式和教学内容来吸引学生的注意力，进而实现理想的教学效果。比如：教师可以将班级内学生的名字以及教师的名字做成字卡，先利用字卡组合的形式，让学生能够认识同学和教师名字的字形，进而将字卡的顺序打乱，让学生能够混乱的字卡中找到自己名字的字卡组合，再找到自己好朋友的字卡组合、找到同学们名字的字卡组合、找到老师的名字字卡组合……通过这种灵活的教学方法，使学生能够拓展学习汉字的途径和机会，进而促进其识字写字兴趣的提升，促进教学目标的实现。低年级小学生进行汉字的学习是语文学习的入门环节，学生的学习兴趣和学习习惯对于其学科学习能力的提高具有重要推动作用。教师可以通过趣味式教学、端正学生的写字习惯、拓展识字练字途径等多样的教学方式，促进学生学习兴趣的提高，进而促进课程教学效率的提高。正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较1、战鼓一响，法律无声。24正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件25正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件26正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件27正常分娩与剖宫产过程与危险因素的比较课件28

影响分娩的因素产道骨产道（真骨盆）

软产道

产力子宫收缩力（宫缩）腹肌及膈肌收缩力（腹压）

肛提肌收缩力

正常且相互适应--正常分娩胎位

胎儿

大小、畸形

精神心理状态影响分娩的因素产道骨产道（真骨盆）软产道29衔接内旋转下降俯屈复位及外旋转仰伸胎身娩出30衔接内旋转下降俯屈复位及外旋转仰伸胎身娩出7

剖宫产

剖宫产31

剖宫产的术前准备

心理护理

物品准备

剖宫产的术前准备