增强高职院校“两课”教学实效性的探讨

增强高职院校“两课〞教学实效性的探讨[内容摘要]要发挥“两课〞在高职院校对大学生进行教育的主阵地、主课堂和主渠道的作用,就必需切实有效地加强“两课〞教学的实效性。本文通过分析制约当下高职院校“两课〞教学效果的因素,提出了消解制约因素,并加强“两课〞教学实效性的有效途径。[本文关键词语]“两课〞实效性制约因素途径“两课〞是高职院校对大学生进行教育的主阵地、主课堂和主渠道。自的十六大以来,以为核心的高度看重大学生的教育工作,“05方案〞施行的五年以来,高职院校的教育工作获得了阶段性的结果,教学效果总体良好,但仍然存在一些问题。一、制约高职院校“两课〞教学实效性的因素分析当前,高职院校“两课〞教学效果遭到多重因素的影响,其中最重要的制约因素大体有下面几种:1.学生的主体性。在“两课〞教学中,学生的主体性地位固然得到了广泛的认同,但学生主体作用的发挥仍然微薄和有限。重要表如今:学生学习理论的兴趣和动力不足,学习态度不够端正,自动参与、大胆竞争等自我表现能力缺乏,盲目从众,循规蹈矩,不擅长独立考虑,分析和解决问题。2.老师及其老师队伍建设。老师个体的理想信念,人格魅力,对课堂掌控和组织的能力,本身的理论素养和政治素养及其业务水平存在不足之处。老师队伍中存在构造不合理,培训和再教育时机不多,队伍中缺少教学领军,中青年学术带头人和骨干老师等众多问题。3.教学内容。教学内容理论性强,比较抽象,缺乏针对性、感染力和时代感,晦气于师生间互动的开展4.教学方法和教学手段。教学手段比较单一;一些教学方法固然新颖但不合适学生的实际,在学生群体中认同度不高;一些好的教学方法暂未使用抑或是使用欠好。5.考核和评价体系。考核倾向于“一卷定乾坤〞,淡化了经过性考核;考核重视学生对基本原理和概念的把握,倾向于学生对基本知识点的记忆和理解,淡化了学生能力和综合素质的培养和提升。6.教育环境。校内,“两课〞比专业课“矮半截〞的现象有所缓解,但学生群体和教人员工不看重思政课的态度和舆论仍然存在。网络和社会上各种负面的新闻和事件对大学生政治信仰的动摇。由此可见,要消除以上制约高职院校“两课〞教学实效性的因素将是一个系统而又繁复的工程。二、探求加强高职院校“两课〞实效性的途径实效性是“两课〞教学的生命力所在。针对当下制约高职院校“两课〞教学实效性的因素进行有的放矢的探寻求索与理论,是加强高职院校“两课〞教学实效性的关键所在,同时也是思政教育工作者进行教学改革的燃眉之急。1.切实发挥学生的主体性作用,提升学生自立学习的能力是加强高职院校“两课〞实效性的前提。首先,创造学生自立学习的环境。传统“两课〞填鸭式的理论和道德灌输,使大学生长期处于一种被动承受的教学状况,晦气于自立探究知识学习环境和独立考虑,自在思维空间的构成;同时,学生发现问题、分析问题和解决问题的能力也被抹杀。需要开创建立一个和谐、民主、平等的教学环境和良好的师生关系。老师要改变权威角色,从“台前〞退居“幕后〞。学生从绝对的服从态度改变为师生间平等的对话与沟通,从“配角〞上升为“主角〞。其次,要激发学生自立学习的动力。当今社会竞争剧烈,市场经济逐利性特点明显,大学生的价值观念日益务实。这使他们愈加关注专业技能的训练,以提升本身的竞争能力,“两课〞无用论天然成为大学生普遍观点,导致在政治理论课学习中的厌学综合症,不肯学、不爱学、不想学。需要从学生内在需要的方面下手,突出“两课〞对学生寻求真谛,提升本身素质,实现自我价值和求知解惑的突出作用。使大学生渐渐发现,其实“两课〞的学习不仅只是一种科学理论体系,同时也是理论思维能力和政治是非识别能力培养和提升的有效工具,进而为更好的适应社会,最终实现自我价值做预备。最后,要培养学生自立学习的能力。需要在老师的启发、点拨、引导下逐步构成和发展。老师在备课、授课经过中,给学生设计充足的“自在〞空间,让学生学会倾听,学会发问,学会质疑,不唯书,不唯师。2.加强老师队伍建设是加强高职院校“两课〞实效性的关键要把“两课〞建设成学生真心喜欢,毕生受益的课程,就需要一支政治坚决、业务精湛、师德高尚、构造合理的老师队伍。“两课〞老师队伍除了要“授业、传道、解惑〞,还需要帮助学生树立正确的观、人生观和价值观,让大学生擅长用主义的立场、观点和方法来分析和解释国际国内的各种热门问题。这就要请教师本身有坚决的主义信仰,对有中国特点社会的建设充斥自信心。言传身教,使学生在老师的激情中去感受主义理论的真理,信服于理论的现实意义。诚然,一个优秀的教学队伍不仅需要有优秀的个体,需要队伍成员在年龄和教龄上呈老中青梯次构造,职称高中初结合;需要有教学领物的辐射作用,中青年学术带头人的科研创新,中青年骨干老师的踏实苦干;需要成员之间的互相信任,积极合作和优势互补。3.突显教学内容的现实性、针对性是加强高职院校“两课〞实效性的基础“两课〞教学给学生的刻板印象就是“假大空〞的说教,要改变学生的看法,就必需进行教学内容的改革和创新。首先,突显教学内容的现实性。教学内容要敢于正视社会现实,触及社会的热门问题,十分是一些争议话题,让学生在争辩中发现和揭示现实生活与教学材料理论之间的矛盾,通过分析矛盾产生的原因,找出解决矛盾的方法和途径,进而用主义的立场、观点和方法来研究现实问题。其次,突显教学内容的针对性。要针对国内外形势的变化和的创新理论的发展,及时调整教学内容,使教学内容与时俱进,具体表现出时代特色,反映时代精神。要针对高职院校学生的特点组织教学内容。高职院校学生理解能力差,理论兴趣不大,在组织教学内容时,理论教授应以“够用〞为度,将抽象的理论用典型生动的案例讲活。4.创新教学方法和手段是加强高职院校“两课〞实效性的主要保证“两课〞教学要采取多样化的教学方法和手段,除了多媒体的现代化教学手段、案例教学法、研究性学习法等教学方法以外,还需要继续探寻更多行之有效的创新型教学手段和方法。“专题+团队〞的教学法。专题就是打破原有教学资料的章节体系限制,选取若干专题进行深切进入分析的讲授,不面面俱到,针对学生的思想实际和社会现实问题,根据问题来组织课堂教学活动。但由于“两课〞的教学资料内容牵涉的知识面广,内容丰富,要求每个老师都能对教学资料的整体体系进行深切进入了解和专研,构成自己的独到见解,同时结合社会的热门和学生的兴趣,找到适宜的专题组织教学,难度相当大。这种情况就需要教学团队的严密配合,在对教学资料内容进行全面系统把握的基础上,发挥团队的智慧,结合社会热门、教学重点、理论难点和思想疑点,结合学生特点和兴趣集体攻关,设计若干专题,把教学资料的知识点用专题的方式串联起来,在教学团队中根据每位老师研究方向和研究兴趣合理得进行分配。每位老师集中负责2-3个专题,最大水平集中老师的精神,深切进入研究自己负责的专题,采集相关资料,围绕专题组织和设计教学经过,深化和拓展教学内容,构成独到见解。学生能够在同一门课程中感遭到不同老师的教学风格,增长教学经过的新鲜感,克制“审美疲惫〞的产生,激发学生学习的兴趣。“融入式〞教学法。这是北美动手文化的一种引入,也就是北美人一直说的“justdoit,youwillfindeverything〞,它强调的是要学习就要先参与,在学会在理论经过中学习。在“两课〞教学中,老师可以以就某个章节,对班级学生进行分工,并布置任务和问题,让学生去查找相关的资料,进行社会理论,最后找到解决任务和问题的方法和途径。在这个经过中,学生也许只会把握自己分工任务和问题的相关知识和技能,而不是系统的知识体系,但这些绝对是学生自己需要的。这种教学方法不仅加强了学生的动手能力,而且也让学生在理论中体验成功的乐趣,激发学生学习兴趣。5.多样化的考核方式和评价体系,良好的教育环境是加强高职院校“两课〞实效性的主要条件建立多样化的考核方式,从过去重视知识记忆的“一卷定乾坤〞的考核方式,改变为重视学生能力和素质提升的经过性考核,着重于对学生课堂表现和课外理论等平常表现的考核,改变过去传统期末考试的命题方式,能够通过口试,论文撰写等新方法重点考察学生运用理论知识,分析问题和解决问题和创新能力。构成良好的教育环境。在校内开创建立看重“两课〞的新气氛,一方面,让“两课〞成为大学生真心喜欢和毕生受益的课程,改变学生轻视“两课〞的态度;另一方面,使“两课〞真正为专业效劳,培养学生职业道德,改变专业教师不看重“两课〞的舆论。加强大学生判定政治是非的能力,有效的抵抗网络和社会上负面事件的影响,塑造和谐的社会和网络环境。以下为参考文献:[1]、关于进一步加强和改良大学生教育意见[z].2004.[2]教育部.关于进一步加强和改良师德建设的意见[z].2005.[3]于宏,潘献奎.高