《信息技术对小学课堂提问有效性的影响》研究报告

《信息技术对小学课堂提问有效性的影响》研究报告肇州县实验小学吕静秋内容摘要：在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学，重构小学课堂提问的整过过程，教学从而促进问题的有效性。探索不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的效应，以及问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响。构建起有效课堂教学的学生主体自主发展的空间，提升课堂教学质量与效益。促进了教师应用信息技术提供课堂问题设计、调控和评价的能力。关键词：信息技术自主提问探索素质能力一、课题的提出在信息技术飞速发展的今天，尤其是新课程教改实验过程中信息技术广泛运用于教育领域的时代，对教育教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。但伴随着信息化教育改革处于核心层次的理念或观念的转变却出现了一定程度的偏差。在课堂教学中，信息技术往往只是辅助教师强化教学内容的呈现，没有从真正意义上改变教学的方式，只是借助信息技术把抽象的形象化，或者是教学过程具体化、细致化，学生仍然处于被动的学习状态，教师很少起到提高学生学习成效的作用，信息技术只是传统教育的一种补充、完善和发展。另外的一种偏差是，教师只是单纯地关注技术、追求技术、为技术而技术，缺乏从学生的角度出发考虑教学设计问题、学生综合素质的生成、学生解决问题的激励与有效评价。综上两者，在认知上，仅将信息技术作为一种教学辅助工具而使用，缺乏将信息技术作为实施有效课堂教学的宏观环境背景的视野。从教育信息化的角度来审视当今的课堂教学，信息技术环境不能简单地认为是将信息技术引入课堂教学的过程，也不应该是机械地照搬照抄已有的信息技术环境下的教学模式，而应该是在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学，重构小学课堂提问的整过过程，教学从而促进问题的有效性。本课题的提出，就是突破以往将信息技术停留在技术展示层面的层面，将信息技术作为丰富的资源背景，为学生学习创设广阔的智力背景，为师生的教与学设立突破时空限制的技术背景，构建起立体化、多样化、信息化的小学教学课堂提问环境，达到教学过程最优化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使得信息技术成为课堂教学的有机组成部分，最终达到满足社会和个人的教育价值需求的总目标。其次，通过本课题的研究，期望使课堂有效提问的理论得到丰富和发展，能为广大小学教师提供可以借鉴的具体提问教学策略，规范教师的提问行为，从而提高课堂提问的有效性，使学生的潜能得到最大限度的发掘，素质等到最大限度的提高。提高学生的学习成效，即通过创建信息技术应用的课堂提问，调动学生主动学习的积极性，让学生更好地掌握知识，形成技能，培养良好的思维品质，正确的价值观，达到有效的教学和学习。二、研究目的1、通过本课题的研究，构建起适合小学的信息技术化的课堂提问教学,让学生生活在自主化个体发展、多元化的思维发展的课堂教学系统中，全方位重新建构我校有效课堂教学，使我校的在班班通应用环境下的教学特色更鲜明。2、通过本课题的研究，促使教师、学生的解决课堂问题的观念的转变，从影响学习或教学成效的因素如教学设计、教学方法、教学策略、学习方法与学习的有效性等进行研究，探讨信息技术融入课堂教学提问的条件、时机、与不同形式的知识内容的相互作用关系等，探究出在信息技术环境下进行有效提问的规律，确立科学的信息技术环境下的课堂有效提问方式。3、通过本课题研究，构建起有效课堂教学的学生主体自主发展的空间，强化学生的主体意识，促进学生主动、和谐和全面发展，提高学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、探究性学习能力、以及协作精神和合作意识，提升课堂教学质量与效益。4、通过本课题研究，提高教师的信息技术应用环境下的提问能力，培养信息技术与课程整合的骨干队伍，为在更大范围内开展信息技术与课程整合积累经验和大量的实践案例，进而培养一大批适应信息技术环境下开展教育教学的教师队伍。三、研究内容1、探索信息技术环境下的“信息技术对小学课堂提问有效性的影响”的基本观念、基本方法、基本模式，研究如何运用信息技术构建起小学课堂的有效提问的情境创设、激发探究问题的兴趣。2、实施小学课堂教学有效教学策略，改善学生学习方式：①信息技术环境下的小学课堂提问对教学重难点的突破。主要探讨如何根据信息技术环境下的教学目标实现。②信息技术环境下的小学课堂教学问题的设计对教学效果影响的研究，探索不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的效应，以及问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响。③探索信息技术环境下的小学课堂提问方式的选择，主要研究信息技术环境下的小学课堂提问的主要方式，以及如何根据教学内容和学生实际合理选择不同方式；和科学选择解决问题的方式对学生学习成绩和学科能力的效应。④应用信息技术增强学生激发学生自主学习、创造学习的积极性解决问题方法的研究，改善学生应用信息的途径和手段，培养学生的综合素质，提高学习效率；提高学生思维素质。3、利用信息技术构建小学课堂提问有效性的策略评价体系。四、研究方法：、行动研究：不断反复地进行整合实践，并在课题组或更大的范围内进行研究和批判性的思考，并采取相应的行动对信息技术应用环境下的的课堂提问的设计实施不断的改造。、调查研究：运用观察、访谈、问卷、测试、记录表等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。3、个案研究：通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。4、测验法。通过进行数学测验的方法，来分析和比较学生的学习成绩，从而评价课题实验的效果。五、研究措施：1）加强理论学习。2）加强培训和交流学习。采取多种方式加强和其他课题组成员的交流，提高课题组成员的信息技术环境的构建与应用能力，主要采用下面几种方式：一是积极参加总课题组组织和省市相关部门组织的培训；二是积极参加各级教研和信息化管理部门的交流；三是校内针对性培训。3）认真落实课题研究的实施情况。积极参加全体课题组成员参的课题实施情况例会，各研究子项和小组汇报课题研究的进展情况。调整和落实下阶段课题研究方案。4）开展课堂研究实践，要求课题实验教师上好一课题实验课，并对提问设计、教学过程、评价与反馈作好记录，特别是在问题的设计、实施、反馈过程中涉及的整合方法和手段进行认真的研究；作好课堂实录和课堂结构性观察，开展课后总结与反思，及时对课堂结构性观察数据进行统计。（5）作好总结。每学期进行一次阶段性的总结工作，每年参加总课题总结和交流。六、研究过程：课题论证阶段 :【时间】：2018年9月－10月【实施内容】：为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使子课题成员进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。【阶段成果】：课题研究方案、问卷调查分析报告。课题启动阶段 :【时间】：2018年12月【实施内容】：组织学习相关理论、专家讲学、落实子课题的研究方案。拟定课题实施计划，确定子课题成员及实验课堂；组织课题成员学习有关理论知识并组织实验教师参加开题培训。课题研究与实践阶段 :【时间】：2018年12月－2019年4月【实施内容】：组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注意过程动态管理、调控。在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例。完成教学设计、论文等。并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。【阶段成果】：实验前期报告，教学设计、案例分析，反思札记、教学叙事、学习环境设计、网站建设，阶段研究报告。课题总结阶段：【时间】：2019年4月-2019年9月【实施内容】：整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估。撰写结题报告，完成课题结题鉴定。【成果】：研究报告、学生学习心得、论文集、案例、札记与反思集，教学资源库（教学设计、课件、组件、平台）。七、研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。6、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高信息技术应用于学习的信心。八、研究成果：1、促进了教师应用信息技术提供课堂问题设计、调控和评价的能力；项铺中心学校已有下属五所完小的教师利用多媒体教学，参与中心学校网站的课题讨论。2、学生学习能力、兴趣和应用信息技术解决问题的能力得以提高。通过调查表明：95％以上的学生都喜欢教师上多媒体课和网络课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都都很高。九、研究结论（1）利用信息技术，创设问题情境，培养问题意识学生学会科学地思考问题，用科学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出问题，这是学科素养的重要标志。这就要求我们在教学中帮助学生树立“问题意识”。然而，问题来源于生活。怎样沟通学科与现实生活的联系？计算机网络以其丰富的学习资源，开放的交互功能，自主的学习方式为我们解决这一疑难提供了强有力的技术支持。（2）应用信息技术，增强学生的问题能力期待学生，让学生自主提出问题。学生已有的知识经验是学习新知的基础，新的问题提出既不能是缺乏挑战的平庸问题，也不能是让学生不着边际的断层问题。问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。学习新知前，教师根据学习目标，综合运用多种策略，视不同情况恰当选用新旧过渡，问题牵引、情境激发、直接显式等多种形式，鼓励质疑问难，提出问题。不是所有的教学都适合运用信息技术，但在合适问题情境中，用多媒体创设开放的、挑战性的问题情境，激发学生提出问题，发挥潜能积极探究，能取得很好的效果。十、研究体会1．教师提出教学问题、学生解决问题的过程就是“建构”的过程，是建立和构造关于新知识认识结构的过程。创造性解决教学问题的学习过程是一个“学解老问题——解决新问题——解决疑难题——发现新问题”这样一个不断循环的过程。解决疑难题和发现新问题的学习，对于提高学生的信息素养、培养学习者的问题解决能力、发展学生的批判性思维和创造性思维等高级思维能力具有着不可替代的作用，但新时代所需要的创新人才不仅仅要有批判性思维和创造性思维，还要具有基础性思维，基础的作用决不可忽视，因此在习问题设计中必须有学解老问题、解决新问题的环节。2、在教学中，丰富的网络课程资源和有效的网络学习方式及生生、师生互动方式，实验教学证明，有利于学