艾滋病基础知识讲座课件

艾滋病基础知识讲座51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿艾滋病基础知识讲座艾滋病基础知识讲座51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿艾滋病基础知识讲座籽么是艾滋病?艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HV)引起的一种慢性的病死率极高的严重传染病,它的医学全称为器获得性免疫缺陷综合症(AIDs)政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。新的社会背景及新课标理念下，知识的传授方式有有了新的理念。知识不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。一、创设情境，引发学生学习兴趣新课程标准倡导启发式教学，而数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设情境以生活实例引入在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。如在七年级下册（华师大版）第9章§9.1《生活中的轴对称》的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称，要使学生更深刻的理解认识轴对称，光*语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段。如图，课件中各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。这样教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。四、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。五、充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”单一传统的数学教学方式难以提高数学创新素质，而多媒体教学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的表面展开图”时，教师可以运用多媒体做立体图形的表面展开的动态图，这样可以增加真实感，提高学生的兴趣。总之，教学中创设适宜的情境就点燃学生渴求知识导火索，兴趣决定着他们未来的学习高度。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，解决问题为手段，体现数学的思想方法，渗透教育性和实践性，从而提高教初中数学的教学效果。艾滋病基础知识讲座51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪1艾滋病基础知识讲座艾滋病基础知识讲座2籽么是艾滋病?艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HV)引起的一种慢性的病死率极高的严重传染病,它的医学全称为器获得性免疫缺陷综合症(AIDs)籽么是艾滋病?3籽么是艾滋病?HV侵入人体后,直接侵犯CDT淋巴细胞,破坏人体的免疫系统,使感染者逐渐丧失对各种疾病的抵抗能力,最后导致各种机会性感染和肿瘤目前还没有疫苗可以预防,药物只能抑制病毒,无法治愈,籽么是艾滋病?4艾滋病如何传播?1.血液传播血液/血制品,静脉吸毒2.母婴传播妊娠、分娩、哺乳3.经性传播(目前最主要途径)异性之间、同性之间MSM艾滋病如何传播?5艾滋病如何传播?艾滋病传播的必要条件皮肤黏膜破损+体液交换问题与HIV感染者发生性行为,是否一定会感染艾滋病?艾滋病如何传播?6体液中的HV病毒量血液精液阴道羊水唾液4.00018,00011,000分泌液7,000器每毫升体液中含HV病毒颗粒估计数体液中的HV病毒量7‰血液途径输入带有艾滋病病毒的血液或血制品与艾滋病病毒感染者共用注射器‰血液途径8得要途径感染艾滋病病毒的妇女怀孕生产母亲是感染者,母乳喂养可以传播给婴儿得要途径9途径(目前最主要途径)异性接触、同性接触(MSM)性自由的生活方式、多性伴且没有保护的性行为器途径(目前最主要途径)109艾滋病毒感染者及病人的日常生活和工作接触不会感染艾滋病病毒拥抱和接吻握手、泪水、咳嗽共用毛巾、马桶、梳子和衣服共用茶杯和餐具·同一游泳池游泳器蚊虫叮咬器9艾滋病毒感染者及病人的日常生活和工作11艾滋病基础知识讲座课件12艾滋病基础知识讲座课件13艾滋病基础知识讲座课件14艾滋病基础知识讲座课件15艾滋病基础知识讲座课件16艾滋病基础知识讲座课件17艾滋病基础知识讲座课件18艾滋病基础知识讲座课件19艾滋病基础知识讲座课件20艾滋病基础知识讲座课件21艾滋病基础知识讲座课件22艾滋病基础知识讲座课件23艾滋病基础知识讲座课件24

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困25艾滋病基础知识讲座51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿艾滋病基础知识讲座艾滋病基础知识讲座51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿艾滋病基础知识讲座籽么是艾滋病?艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HV)引起的一种慢性的病死率极高的严重传染病,它的医学全称为器获得性免疫缺陷综合症(AIDs)政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。新的社会背景及新课标理念下，知识的传授方式有有了新的理念。知识不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。一、创设情境，引发学生学习兴趣新课程标准倡导启发式教学，而数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设情境以生活实例引入在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。如在七年级下册（华师大版）第9章§9.1《生活中的轴对称》的教学中，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称，要使学生更深刻的理解认识轴对称，光*语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段。如图，课件中各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。这样教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。四、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。五、充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”单一传统的数学教学方式难以提高数学创新素质，而多媒体教学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的表面展开图”时，教师可以运用多媒体做立体图形的表面展开的动态图，这样可以增加真实感，提高学生的兴趣。总之，教学中创设适宜的情境就点燃学生渴求知识导火索，兴趣决定着他们未来的学习高度。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；