中学思想政治教育自我教育

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学思想政治教育自我教育新时期加强和提升高校思想政治教导就是要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教导、自我管理、自我服务。而传统的思想政治教导模式一个突出的弊端是对比提防教导模范和要求的制定以及学生对既定模范与要求的遵守和适应程度，较忽略学生主体意识和自我教导作用的发挥，在制定教导模范和要求时，往往很少考虑学生现实的思想政治倾向和道德取向，因而严重影响了教导效果。因此，为适应社会进展及培养大学生综合素质的需要，就务必进一步对传统的思想政治教导模式举行改革，着力强化学生的自我教导。

一、对自我教导的熟悉

前苏联教导家霍姆林斯基指出：“促进自我教导的教导才是真正的教导。”我国教导家叶圣陶曾指出：“教导的目的是为了达成不教导。”不教导不是放弃教导，而是通过自我教导达成非被动教导的状态。自我教导作为教导的最高境界，是实现培养人才的有效手段,也是人才告成的必要条件。自我教导的本质和最终目标与素质教导是一致的，目的是使学生自觉地全面进展，促进其综合素质和才能的全面磨练与提高。

1.自我教导是一种道德修养。自我教导是指个人主动地明确道德修养目标并从实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程，它是个人品德修养的自觉能动性的表现，是在自我评价才能进展的根基上产生的。学龄前儿童由于自我评价才能水平很低，还不能理解道德品质及其培养的意义，因而谈不上自我教导，学龄初儿童步入学校开头系统的学习生活，逐步学会自我约束。而真正的自我教导，自我完善的方法是在青少年时期更加是在大学阶段形成的。因此，自我教导作为大学德育的一种方法，要求教导者按照大学生的身心特点予以因势利导，充分发挥他们提高思想品德的自觉性积极性，使他们能把教导者的要求变为自己努力的方向，树立明确的是非观念，追求真、善、美反对假、恶、丑“志于道”“择善而固执之”的人生目标。养成“内自省”“内自诉”的自我熟悉、自我监视和自我评价的“君子必慎其独”的习惯与才能，擅长断定并坚持自己正确的思想，勇于否决并改正自己错误“更正迁善”的思想言行。让大学生学会自己教导自己，自己管理自己，使教导收到事半功倍的效果。

2.自我教导是一种成才修养。自我教导就是自我要求，自我学习，自我充实，自我完善，自我加压，自悟自励。这正是人才告成必备的非智力因素的重要内容。古今中外大凡有成就和建树甚至出类拔萃的人才，他们都具有勤于学习，擅长斟酌，勇于拼搏，“不用扬鞭自奋蹄”的猛烈自我教导意识或者优良的非智力因素。文艺复兴时期的达芬奇，从14岁开头在画室中靠着自己的勤奋好学，终究成了一名世界历史上罕见的宏伟画家，雕塑家，建筑师，物理学家和生物学家；中国古代出名的史学家司马迁靠自己遍游各地的阅历和在国史馆中的自我阅读完成了流传千古的《史记》。近代世界出名的钢铁大王卡内基被美国人称为一个标准的“自我造就”的人才；我国书画家齐白石靠着自己揣摩大自然动植物生态，刻画出的花鸟鱼虫栩栩如生跃然纸上，成就了一代书画大师。当代被称为世界微软之父的比尔・盖次，中国工人出身的抓斗大王徐虎，全国劳模北京公交车售票员李素丽等模范人物，无一不是靠着自己刻苦钻研顽强拼搏自学自励精神书写了当代一线人才的绚丽传奇。

二、强化大学生自我教导是新时代的客观要求

1.造就创新型人才，需要强化自我教导。创新型人才既要有很强的智力与才能，又要有独立的人格和良好的天性心理品质。而自我教导的本质要求就是促使学生自主能动地创造性地学习，自觉修炼身心，养成良好品质。因而具备自我教导才能，有利于培养学生独立的人格和主动学习、主动探索、敢于竞争的良好品质以及擅长动手、勤于实践的习惯和才能。这些良好品质的形成是创新型人才所应具备的创新意识、创新精神、创新才能的根基和保证。因此实现自我教导是新时代高校真正实施素质教导，深化教导教学改革，培养创新人才的客观要求。

2.加强和提升思想政治教导工作务必强化自我教导。新形势下高校大学生思想政治教导实践中教导效果不尽如人意的主要症结在于思想政治教导和德育工作难以真正诱发学生先天的“向师”性，难以使其产生猛烈的仿效情感将德育模范和要求不断内化为自身的德育素质。或者虽然能够一时产生共鸣，达成确定效果，但往往难以稳定和耐久。一旦遇到情境变化，轻易产生动摇。变更这一状况，最关键的是使学生在思想道德教导中以猛烈的仿效情感进入看似模仿别人实那么是塑造自我的自我教导、自我完善的过程，充分调动学生在德育中的主观悟性，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，使学生的良好天性品质得以全面培养和进展。

3.巩固学生综合素质，促进健康成才迫切要求强化自我教导。面对强烈的竞争环境和国际化信息化的新形势，巩固综合素质已成为当代大学生迫切的内在要求。这就为实现自我教导供给了强大的内在动力。学生的综合素质包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质。培养学生这种素质需要充分发挥他们的主体作用，促进他们的天性进展，使其在自主、自由、自觉的环境与条件下广泛摄取学识，提高斟酌才能、创新教导和实践才能。在倡导终身教导，构建学习型、创新型社会的今天，自我教导才能显得尤为重要。

三、强化大学生自我教导的途径

新时期大学生自我教导应在发挥课堂教学主渠道的同时，逐步建立起以提高综合素质为目标，以德育工为主导，以全体学生为主体，以学生干部为骨干，以学生社团为阵地，以实践磨练为重点的学生自我教导和德育工作新格局，并力求做到五个“变”：

1.变形式教导为目的教导。思想政治教导应不断与社会进展相适应。这种适应性主要是指德育要与受市场经济大潮冲击和影响下的人们的思想、生活和工作实际相适应、相结合。对于德育不能仅放在熟悉和觉悟的范畴上或只停留在文件、制度和口头上。理应更加提防德育的“硬操作”指标，强调教导的目的性和实效性。要将思想政治教导与个人利益相结合，变形式教导为目的的教导。明确学校领导、教师及各部门的教导职责,并要求思想品德直接影响学生的个人利益更加是对三好学生奖学金评定和毕业就业。

2.变学生社团无序为有序。在高校各种学生社团以其自主自愿加入的组织形式，生动多样的活动方式以及丰富多彩的活动内容倍受学生青睐。由于学生社团能使每个学生的兴趣爱好和天性特长得到充分发挥和磨练提高，因此学生社团就成为学生举行自我教导的最正确场所。而过去不少高校的学生社团、其次课堂活动大都处于自发状态,缺乏统一组织,因此,务必加强对学生社团的管理和指导，变更以往社团的无序活动状态，使各社团在巩固学生综合素质的统一宗旨下模范的有序运转，为学校的思想教导和校园文化创办发挥生力军作用。

3.变被动受教为主动受教。在传统的教导模式中，思想教导工与学生之间很轻易产生“我是施教者，你是受教者”的识别。这样久而久之就养成了学生相信等待的思维定势或学生对德育工的逆反心理。而通过转换角色，让学生大胆举行“换位式”实践，使学生成为“老师”，由听众、观众成为教导活动的主持者和主角。这样就把学生在德育过程中由被动变成主动。教师和德育工那么成为“幕后指挥”或“参谋”。让学生按各自特点自己确定活动目标、内容和形式，使活动内容更贴近学生思想生活实际，活动形式更为学生喜闻乐见，这就会提高学生参与活动的积极性和主动性，巩固活动效果。达成教师“不教而教”，学生“不学而学”的境地，即通过教导者的“无为”，达成受教导者“有为”。

4.变单向灌输为多项综合交错教导。要变更德育教导主要由教师向学生举行单向灌输的局面，就务必拓宽教导渠道。除正面教导外，还要重视家庭、社会大环境的熏陶和学生之间的相互影响以及自学等多种教导渠道。学校应增设综合素质教导选修课，努力做到“文理渗透”、“理工结合”的多向学科之间的综合交错。通过课内外、校内外多种形式及文理渗透的综合教导手段，使第一课堂与其次课堂和第三课堂（社会大课堂）有机结合，学识传授与素质培养和才能提高相互统一，从而为学生的自我教导创造条件，让学生不仅要把大学作为吸收学识养分的课堂，而且把大学作为接收人生洗礼、自我塑造、迈向更高人生境界的神圣殿堂。

5.变放任为引导。在自我教导中，学生虽然处于主题地位，但决不能放任自流，务必加强引导。这是由大学生思想的可塑性抉择的。譬如，他们富于梦想，却又轻易悲观消沉；爱国热心高涨，却又轻易脱离国情和现实，易于盲动；有较强的参与意识，却又轻易产生只享受权利不愿承受责任的行为倾向等。只有加强引导，才能使学生走上健康成才之路。根据学生的心里特点和思想状况，为学生自我教导把握方向，解疑释惑，指示迷津，牢