2021-2022学年山西省太原市成考专升本教育理论自考真题(含答案)

2021-2022学年山西省太原市成考专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.“闷闷不乐”是人的哪一种情绪体验?()A.A.激情B.心境C.应激D.压力

2.广义的教育制度是指()。A.国民教育制度B.教育规章制度C.招生考试制度D.学校教育制度

3.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（）。

A.先慢后快B.先快后慢C.时快时慢D.均匀递减

4.在下列选项中，属于心理过程的是（）。

A.意志B.能力C.气质D.兴趣．

5.目的是了解学生学习之前的基础的评价是（）。A.A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.发展性评价

6.

第

19

题

荣誉感、友谊感、革命人道主义情感属于下列哪种情感？（）

7.我国近现代教育史中，特别把美育提出来，将体、智、德、美四育并列的人是（）。

A.毛泽东B.蔡元培C.周恩来D.朱自清

8.

第

11

题

学校体育的的基本组织形式是（）

9.主要从事流浪犯罪儿童教育并著有《教育诗》等论著的教育家是（）

A．加里宁

B．克鲁普斯卡娅

C．凯洛夫

D．马卡连柯

10.决定教育性质的影响因素是()。

A.政治经济制度B.生产力C.生产关系D.科学知识

11.学校进行教育和教学活动的基本单位是（）。

A.个人B.小组C.班级D.个人和小组相结合

12.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是（）

A．学生

B．教师

C．家长

D．校长

13.“江山易改，秉性难移”，是指人格特点中的()

A．独特性

B．稳定性

C．功能性

D．整合性

14.下列心理现象中，属于个性心理特征的内容是（）。

A.意识B.信念C.性格D.理想

15.下列教学方法中以实际训练为主的方法是（）。

A.讨论法B.读书指导法C.演示法D.实验法

16.编写教材的直接依据是（）。

A.教育目的B.课程计划C.课程目标D.课程标准

17.班主任的中心工作是（）。

A.全面了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一学校、家庭、社会各方面的教育力量

18.课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是()。

A.学生对课程选择的自由度B.课程管理制度C.课程的组织核心D.课程的存在形式

19.体育的基本组织形式是（）

A．体育课

B．课间操

C．课外体育锻炼

D．运动竞赛

20.写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是（）。

A.操作技能B.动作技能C.运动技能D.智力技能二、填空题(20题)21.制约课程的基本因素是______、______和学生。

22.与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

23.艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出________的规律。

24.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。25.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

26.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。

27.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

28.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

29.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

30.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

31.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

32.在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

33.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

34.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

35.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。

36.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

37.思维的基本形式是_______、_______、_______。

38.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

39._______是以学科为中心设计的课程。

40.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。三、简答题(5题)41.简要说明能力差异的表现。

42.试分析心理学研究的对象和范围。

43.德育过程的基本规律有哪些?

44.简述教师专业化的内涵。45.简述我国基础教育课程改革的目标。四、论述题(5题)46.试述我国基础教育课程改革的目标。

47.结合教育实践，论述学校教育对学生良好人格形成的重要作用。

48.试从注意品质简析新手手忙脚乱容易出错的原因。49.试述如何综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。50.什么叫气质?怎样理解气质的意义?五、辨析题(5题)51.遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。

52.考试焦虑的危害是降低学习效率和影响考试成绩。

53.强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是多血质。54.教育与社会政治经济同步进行。55.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。

参考答案

1.BB

[解析]ABC属于情绪的。这是依情绪活动发生的强弱程度和持续时间而作的划分。而心境是一种使人的所有情绪体验都染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。因此选B。

2.A

3.B

4.A心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。其他都是个性心理的成分。

5.A

6.D

7.B在近现代教育史上，美育也受到重视。民国教育总长蔡元培在1912年提出废除尊孔读经的内容，增加美育，“以美育代宗教”，将体、智、德、美四育并列。

8.D

9.D

10.A社会政治经济制度对教育具有决定作用，它决定教育的性质。一个国家的政治经济制度属于什么性质，其教育也就属于什么性质。

11.C班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班主任受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作。

12.B

13.BB

[解析]这四个选项都是人格的特点，而稳定性是指人格一旦形成要想改变它是比较困难的，但人格的稳定性是相对的，人格也是有可塑性。

14.C个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征又包含能力、气质和性格，所以选C。

15.D

16.D

17.B如何根据后进生的特点，做好后进生的转化工作?答案：(1)正确对待后进生，关心热爱后进生；(2)弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药；(3)培养学习兴趣；(4)抓反复、反复抓。

18.B从课程管理制度角度可把课程划分为国家课程、地方课程和学校课程(校本课程);从课程的组织核心角度可把课程划分为学科课程、活动课程和综合课程;从学生对课程选择的自由度方面可把课程划分为必修课程和选修课程;从课程的存在形式的角度可把课程划分为显性课程和隐性课程。

19.A

20.D操作技能与动作技能是同一概念，只是提法不同。

21.社会知识社会知识

22.独立性新颖性独立性,新颖性

23.先快后慢先快后慢24.德育内容，德育方法25.稳定，统一

26.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要

27.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

28.夸美纽斯夸美纽斯29.壬寅学制

30.强化强化31.比较与分类，抽象与概括

32.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)

33.学生集体学生集体

34.生活化生活化35.社会家庭

36.认识37.概念，判断，推理

38.评比操行评定评比，操行评定

39.学科课程学科课程40.随意运动克服内外困难41.能力差异的表现包括：

(1)能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等类型和品质方面。

(2)能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异(即一般能力的差异)。

(3)能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上也存在着差异。

42.心理学是研究人的心理现象(心理活动)的发生、发展规律的科学。心理现象主要包括心理过程和个性心理。这是既有区别又有联系的两个方面。(1)心理过程包括认识过程，情绪、情感过程和意志过程；(2)个性包括个性心理动力(或称个性倾向性)和个性心理特征(能力、气质、性格)。

43.德育过程具有以下几条基本规律：(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；(4)德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。44.教师的专业化是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专、业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。教师专业化虽然与时间有关，但不仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创造者。教师的专业化是一个持续不断的社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。叶澜从自我更新取向角度把教师专业化分成五个发展阶段，即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。45.(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(4)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。(5)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(6)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力。46.基础教育课程改革的具体目标是：(1)课程任务方面的改革目标。改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。(2)课程结构方面的改革目标。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)课程内容方面的改革目标。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)课程实施方面的改革目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)课程评价方面的改革目标。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)课程管理方面的改革目标。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

47.(1)学校教育对学生良好人格形成的重要作用：

①学生通过课堂教学接受系统的科学知识，同时形成科学世界观。

②良好的校风和班风能促使学生形成主动性、独立性和自觉遵守纪律等良好人格特征。

③教师通过各种教育活动，采用适合不同年龄学生心理发展水平的教育方法，培养学生良好的行为习惯，塑造学生良好的人格特征。

(2)结合教育实践论述。48.注意的品质之一是注意的分配，即个体在同一时间对两种或者两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。一个新手容易手忙脚乱的主要原因就是他并不能做到很好地分配自己的注意。注意分配的一个基本条件，就是同时进行的几种活动的熟练程度或者自动化程度。如果人们对这几种活动都比较熟悉，其中有的活动接近于自动的进行，那么注意的分配就较好。相反，如果人们对要分配注意的几种活动都不熟悉，或者这些活动都较复杂，那么分配注意就比较困难了。新手正是对各项活动都不熟悉，所以容易手忙脚乱。49.(1)遗传与营养。胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展，儿童在胚胎期和出生后，身体和脑都处在迅速发育的时期，脑的机能活动则依靠由血液输送的养料来维持，母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物能提高神经细胞的化学成分，从而保证脑细胞的化学成分的满足及其机能活动的需要，这些都将影响儿童智力的发展。

(2)早期经验。人的智力发展的速度是不均衡的，在早期阶段所获得的经验，促使能力发展得最快，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。婴幼儿的早期经验对儿童心理的发展有很大影响。早期教育和神经系统的成熟与发展关系密切。

(3)教育与教学。能力不是天生的，教育和教学对能力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识和经验，而且能唤起儿童心理能力的发展。

(4)社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

(5)主观努力。环境和教育只是影响能力发展的外因，没有主观努力和个人的勤奋，要想取得事业的成就和能力的发展是根本不可能的。培养和促进学生能力的发展应从以下方面着手：重视早期教育，适时进行早期教育；通过教学活动培养学生的能力；在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展；注意能力的个别差异，进行因材施教。

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