教育心理学习题课件

教育心理学习题（A）1、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为学习需要学习期待学习动机学习态度知识点：学习动机的概念解析：学习动机的两个基本成分是学习需要（内驱力）和学习期待（诱因），两者相互作用形成学习的动机系统。态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。一、选择题2、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为负迁移正迁移横向迁移纵向迁移知识点：迁移的种类解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移与负迁移顺向迁移与逆向迁移水平迁移（横向迁移）与垂直迁移（纵向迁移）（不同抽象和概括水平）一般迁移与具体迁移（一般原理、方法、策略和态度；具体的、特殊的经验）低路、高路迁移（自动化的程度）4、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能知识迁移智力思维程序知识点：技能的种类解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。（客观性；外显性；展开性）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。（对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。）5、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和记忆策略资源管理策略思维策略学习方法知识点：学习策略的构成解析：1．认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。复述策略精细加工策略组织策略调节策略监控策略计划策略学习时间管理学习环境的管理学习努力管理利用其他人的支持6、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境即定疑问思维状态思维起点知识点：问题及问题解决的概念解析：问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：1．目的性；2．认知性；3．序列性。初始状态中介状态目标状态7、道德品质的基础是道德信念道德意志道德认识道德情感知识点：品德的心理结构解析：道德认识：也叫道德观念，是个体品德的基础和核心部分。指对道德行为规范及其执行意义的认识。结果是获得有关的道德概念、原理和原则，形成道德信念，发展道德价值观念。道德情感：道德行为：9、预期学习者通过教学活动获得的学习结果称为学习目的教学目的学习目标教学目标知识点：学习目标的定义解析：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。10、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学测验教学评价教学测量教学鉴定知识点：教学评价的定义解析：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础。测验是测量的工具和手段。11、先行学习对后继学习产生的影响是一般迁移顺向迁移特殊迁移逆向迁移知识点：迁移的种类解析：12、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。感知前运算具体运算形式运算知识点：皮亚杰的认知发展阶段理论解析：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2～7岁）单维思维（即思维的片面性）；思维的不可逆性；自我中心。具体运算阶段（7～11岁）多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。形式运算阶段（11～15岁）13、提出认知结构迁移理论的心理学家是苛勒布鲁纳和奥苏伯尔贾德桑代克知识点：认知结构迁移理论解析：认知结构迁移理论是以奥苏贝尔的有意义言语学习理论为基础的。在他看来任何有意义的学习都是在原有的学习基础上所产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说一切有意义的学习都包括迁移，而学习者原有的认知结构的特征则始终都是影响新的学习与保持的关键因素。贾德：美国心理学家贾德的经验类化理论（概括说）强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解。桑代克：相同要素即相同的刺激一反应的联结，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素。苛勒：苛勒的完形一顿悟说。迁移方面，格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。15、下列选项属于学习的是每天跑步视力下降装修房屋不怕见生人了知识点：学习的心理实质解析：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的二、名词解释1、发展：是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。知识点：发展概念解析：是向着更高级的适应发展的不可逆过程；是稳定持久的变化。3、疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分生理疲劳与心理疲劳。知识点：影响学习的心理因素解析：影响因素学习动机学习的注意和感知状态学习中的疲劳和焦虑学生的自我意识与社会心理因素学习者的个体差异4、怯场：是一种情绪过于激动或兴奋导致无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态。知识点：影响学习测量和评定的心理因素解析：端正学习动机；控制能增强兴奋度的各种刺激。三、简答题1、简述教育心理学的研究范围。对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（提示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生的自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。2、简述布鲁纳的教育目标观鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性；发展学生运用“思想”解答问题的信心；培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材；培养“经济地使用思想”；发展理智上的忠诚。3、简述制约儿童发展的因素（1）遗传与环境：一般说来，我们对一切的机能发展可以直接观察测量到的，都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用的一种因素。（2）成熟与学习：在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。（洛伦茨）我们的妈妈4、学生学习的特点是什么？学生的学习主要是指学生在学校中的学习。间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性。四、论述题1、怎样培养和激发学生的学习动机？加强学习目的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养和激发学生的学习兴趣；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订协议；在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。2、分析论述合格教师的心理品质。（1）教师应具备的能力：课堂教学能力；组织班集体能力；了解或研究学生及进行家长工作能力。（2）表现在情感、意志及其他方面的心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。五、案例分析题一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课堂充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。教育心理学习题（B）1、把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于间接的远景性动机直接的近景性动机间接的近景性动机直接的远景性动机知识点：学习动机的分类解析：来源：外来动机和内在动机；内容：正确的动机和错误的动机；远近和作用久暂：间接的、长远（远景性）的动机和直接的、短近（近景性）的动机；其他分类：主导性的和辅导性的。一、选择题2、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是正迁移顺向迁移特殊迁移知识迁移知识点：迁移的种类3、利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为形象直观实物直观模象直观言语直观知识点：知识的理解（获得）；对教材的感知解析：1．实物直观：直接感知要学习的实际事物。2．模象直观：对事物的模拟形象的直接感知。3．言语直观：通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑中形成有关事物的表象。4、人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称为绘画技能创造技能心智技能操作技能知识点：技能的分类5、整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为组织策略复述策略计划策略调节策略知识点：认知策略解析：复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如：记忆术、做笔记、提问策略、扩展到引申。组织策略：是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。6、已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为有序问题无序问题有结构问题无结构问题知识点：问题的类型解析：从给定状态和目标状态是否被明确界定的角度来分，可将问题分为两类：结构良好问题（界定清晰的问题、有结构问题）结构不良问题（界定含糊的问题、无结构问题）。7、衡量品德的一个重要的标志是道德情感道德信念道德行为道德意志知识点：品德的心理结构解析：道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。8、通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称为自我控制训练肯定性训练自我强化训练自我监督训练知识点：学校心理辅导——行为演练法解析：行为演练：全身松弛法系统脱敏法肯定性训练9、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学策略教学方法教学目标学习方法知识点：教学方法的概念解析：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包括教授法和学习方法。教学策略指适合一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。10、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于配置性评价形成性评价诊断性评价总结性评价知识点：教学评价的类型解析：诊断性评价（配置性评价）是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。11、我国心理学家通常将十二岁至十四、五岁的年龄时期称作童年期少年期青年期中学生期知识点：个体心理发展的分期解析：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7岁～11、12岁）；少年期（11、12岁～l4、15岁）；青年期（14、15岁～25岁）．成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。12、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在0-2岁2-7岁7-11岁11-15岁知识点：皮亚杰的认知发展阶段理论解析：感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2～7岁）单维思维（即思维的片面性）；思维的不可逆性；自我中心。具体运算阶段（7～11岁）多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。形式运算阶段（11～15岁）13、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12-18岁阶段的危机冲突是勤奋感对自卑感主动感对内疚感自我同一性对角色混乱自主感对羞耻知识点：埃里克森人格发展理论解析：信任对不信任（0~1岁）；自主对羞怯,怀疑（2~3岁）；主动对内疚（4~5岁）；勤奋对自卑（6~11岁）；同一性对角色混乱（12~18岁）；亲密和团结对孤立（成年初期）；创造性对停滞（成年中期）；完善对厌恶和绝望（老年期）。14、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是男优于女男女总体水平大致相等女优于男男女总体水平，有的年龄相等，有的则不相等智力的个别差异解析：智力个别差异主要表现在类型、发展水平、表现早晚上的差异性别上的差异主要表现为特殊能力上的差异15、依照桑代克的尝试——错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和准备律刺激律失败——成功律成功——成功律知识点：桑代克的“试误”学习理论中的学习律解析：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。效果律：指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。二、名词解释1、负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响。知识点：学习迁移的类型2、测验：通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。知识点：教学评价中的测量与测验的概念解析：测量：是用数学方式对人的行为的描述；测验：通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量；评定：根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。3、组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。同化:儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化,而是给原图式增添新的内容。顺化（顺应）:当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时,儿童就会求助于顺化,即改选原来的图式或创造新的图式,以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。知识点：皮亚杰认知发展论的基本原则解析：组织:促使过程系统化和组成连贯系统的倾向;适应:调节环境的倾向。平衡（指同化作用和顺应作用两种机能的平衡）:是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定,使经验中的不一致性成为可理解的东西。4、恢复：即消退现象产生后，若个体休息一段时间后，条件刺激再度出现，条件反射可自动恢复。（即未经强化而自动重现）。知识点：经典条件反射学习理论解析：消退：条件反射形成后，不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度；恢复：原有抑制作用消失所致。类化：分化：5、智能不足：指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。知识点：智能不足儿童的心理特点与教育解析：智商；可教育者：智商在50-75之间;可训练者：智商在25-49之间;保护对象：智商在25以下。三、简答题1、什么是教学设计？教学设计工作有何特点？（1）教学设计是一个分析教学问题，设计解决办法，加以实施并由此进行修改，直到获得解决问题的最优方法的过程。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。（2）教学设计工作具有系统性、具体性、灵活性等特点。知识点：教学设计教学设计的基本要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。2、简述儿童心理发展的年龄特征。（1）儿童心理发展的年龄分期：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；学龄前期（3-6、7岁）；学龄初期（6、7-11、12岁）；学龄中期（11、12-14、15岁）；学龄晚期（14、15-17、18岁）。（2）儿童心理发展年龄特征具有：稳定性（并不经常发生根本变化）；可变性（并非固定不变和完全相同）。可变性是绝对的，稳定性是相对的。3、简述社会学习理论。班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程，学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用，也就是说通过模仿他人而学习。强调观察式学习或替代强化学习。（即“上行下效”，“耳濡目染”）。强调符号强化的作用。（即“人荣己荣，人律己律”）。总之，社会学习强调替代强化、符号强化和自我强化。4、简述有意义接受学习理论的要点。有意义接受学习（奥苏贝尔）是学生学习的主要形式；有意义学习的标准：建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。四、论述题1、试分析教师发展的专业化和人性化方向。（1）专业化：不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（即专业能力）。教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范（即职业道德）。（2）人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。（爱护、关心、体贴）。2、教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？理解与清楚地表述教学目标和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。能编制、选择与使用非测验式的测量工具。能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。五、案例分析题教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择题和判断题，而常常求助于填空、问答题？选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定能重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。教育心理学习题（C）1、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于内部的、稳定的、不可控制的外部的、稳定的、不可控制的外部的、不稳定的、可控制的外部的、不稳定的、可控制的知识点：学习动机——成败归因理论解析：一、选择题＋＋＋外界环境＋＋＋身心状态＋＋＋运气好坏＋＋＋任务难度＋＋＋努力程度＋＋＋能力高低不可控可控外在内在不稳定稳定可控性内外在性稳定性因素关系度维控制的位置稳定性程度稳定的不稳定的内部的能力努力成功“我很聪明”“我下了功夫”失败“我很笨”“我实际上没下功夫”外部的任务的难度运气成功“这很容易”“我运气好”失败“这太难了”“我运气不好”2、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为顺向迁移逆向迁移水平迁移垂直迁移知识点：学习迁移的类型3、带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为形象直观言语直观模象直观实物直观知识点：知识的理解（获得）；对教材的感知解析：1．实物直观：直接感知要学习的实际事物。2．模象直观：对事物的模拟形象的直接感知。3．言语直观：通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑中形成有关事物的表象。4、下面有关操作技能的特点正确的是物质性、外显性、展开性观念性、内潜性、简缩性物质性、外显性、简缩性观念性、内潜性、展开性知识点：技能的种类解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。（客观性；外显性；展开性）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。（对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。）5、元认识的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制自我认知自我指导自我学习知识点：学习策略的构成解析：1．认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。6、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为原型启发功能固着负向迁移定势知识点：影响问题解决的心理因素；促进学习迁移的条件解析：课题序列水桶容量所求水量ABCD1293

202211273100D=B-A-2C31416325994184310559426216205943172349320D=A-C81539318D=A+C9287632510184842211143686组别人数D=B-A-2C（%）D=A±C（%）方法错误（%）实验组7981172控制组57010007、个体品德的核心部分是道德认识道德情感道德意志道德行为知识点：品德的心理结构解析：道德认识：也叫道德观念，是个体品德的基础和核心部分。8、依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为心理测验心理咨询心理辅导心理评估知识点：学校心理辅导——心理评估9、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称为教学策略教学方法教学目标学习方法知识点：教学策略的概念解析：教学策略指适合一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。10、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为常模参照评价正式评价标准参照评价非正式评价知识点：教学评价的分类解析：标准参照测验（评价）：是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度。常模参照测验（评价）：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。11、学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种抑郁症恐怖症焦虑症强迫症知识点：学校心理辅导—心理健康教育—学生常见神经症解析：恐怖症：指病人具有一种在正常情况下对某一-特定物体、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验，从而回避所恐惧的对象。12、在心理健康教育中，依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程叫做心理评估心理诊断心理辅导心理测验知识点：学校心理辅导——心理评估13、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种吸引的人际关系合作的人际关系沟通的人际关系平等的人际关系知识点：课堂人际关系的类型14、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做差生行为问题行为逆反行为心理障碍行为知识点：问题行为的概念解析：问题行为：是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍其品格的良好形成、智能的正常发展、身心的健康成长，或是给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为。15、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做教学测量教学测验教学评价教学检查知识点：教学评价的定义二、名词解释1、垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。（又分由下至上和由上至下两种）。知识点：迁移的类型2、信度：是反映测验分数稳定性和可靠性标准，是指测量的前后一致性程度。知识点：有效测验的必要条件解析：效度：是指测量的真实性、准确性，即该测验与所测量的目标特征相符合的程度。信度：是反映测验分数稳定性和可靠性标准，是指测量的前后一致性程度。难度：指试题的难易程度。区分度：是测量题目对学生水平鉴别的能力。可用性。3、适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。知识点：皮亚杰认知发展论的基本原则个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。4、分化：类化的反面，即在条件过程中个体只对某特定的刺激产生反应，不类化的现象。知识点：经典条件反射学习理论解析：消退：恢复：类化（泛化）：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系。分化（辨别）：5、过度学习：即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。知识点：克服遗忘的策略——过度学习50%的过度学习效率最高。三、简答题1、学校教育心理学的对象是什么？学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求；教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教；教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；学校中的教育和教学活动虽然是教学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的