苏教版科学教材教材分析-课件

突出的科学教材科学究探国标本苏教版科学教材特点分析突出的科学教材科学究探国标本从我国小学科学教育改革

的概况谈起国际：综合理科、理科台湾：自然与生活科技新加坡：科技常识大陆：从《自然》到《科学》格致——常识——自然——科学《科学(3-6年级)课程标准》2019年从我国小学科学教育改革

的概况谈起国际：综合理科、理科了解小学科学课程的性质

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”

——《科学(3～6年级)课程标准》小学科学教育的目的：培养学生的科学素养。小学科学课程的定位：科学的启蒙教育。

了解小学科学课程的性质“小学科学课程是以培养科学我们有340节科学课我们有340节科学课！我们只有340节科学课！我们不仅仅有340节科学课！我们想用340节科学课干一件大事：——培养小学生的科学素养我们有340节科学课我们有340节科学课！小学生科学素养的内涵：经历科学性的探究活动，使学生获得相关的知识与技能。同时，也由于经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯和运用科学知识与技能以解决问题的能力。经常从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之本质将有所认识，养成重视证据和讲道理的处事习惯。在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探讨、了解及设法解决的态度，我们统称以上的各种知识、见解、能力、态度与应用为“科学素养”。小学生科学素养的内涵：经历科学性的探究活动，使学生获得相关的科学素养的内涵在学生身上的表现蕴涵于内，即为知识、见解与观念表现于外，即为能力、技术与态度科学素养的内涵在学生身上的表现蕴涵于内，即为知识、见解

我们小学科学课的基本任务能保持对科学浓厚的兴趣获得基本的科学探究方法具有正确认识科学的态度体验到探究中发现的乐趣获得丰富的科学事实表象我们小学科学课的基本任务能保持对科学浓厚的兴趣苏教版小学《科学》

——基本结构、理念、特点主编：

郝京华：南京师范大学教授、课标研制组负责人路培琦：著名特级教师、课标研制组核心组成员成员：

特级教师、心理学家、教研员、一线教师研制：2019年送审通过2019年完成第一轮编写2019年开始第二轮教材改编苏教版小学《科学》

——基本结构苏教版小学科学教材单元主题结构表三年级（上）我们都是科学家我眼里的生命世界生命之源——水它们是什么做的提出问题三年级（下）固体和液体植物的一生土壤与生命关心天气我们靠什么运动观察与测量四年级（上）我们周围的空气冷和热奇妙的声音王国吃的学问排序与分类四年级（下）它们生活在哪里养蚕物体的运动无处不在的力推理与预测五年级（上）白天和黑夜光与色彩电和磁呼吸和血液循环解释与建立模型五年级（下）神奇的机械形状与结构它们是怎样延续后代的岩石与矿物大脑交流与质疑六年级（上）显微镜下的世界我们的地球物质在变化探索宇宙假设与实验六年级（下）我们长大了进化共同的家园神奇的能量遗传与变异拓展与应用

苏教版小学科学教材单元主题结构表三年级（上）我们都是科学家我苏教版小学《科学》的基本结构绪论单元——基本科学课学习方法介绍主题单元

——根据课标内容标准编制过程方法显性化单元——突出科学探究苏教版小学《科学》的基本结构绪论单元苏教版《科学》单元的构成单元构成——综合主题课的构成——一组有内在联系的次级主题课的核心——三类活动

有助于概念理解的活动、有助于探究技能训练活动、有助于情感态度价值观形成的活动苏教版《科学》单元的构成单元构成——综合主题苏教版小学科学各册探究的对象分析三年级四年级五年级六年级

认识事物的现象认识事物变化的现象认识事物的性质认识事物的周期变化认识事物的功能和结构认识事物变化的一般规律认识事物的相互关系认识系统和平衡苏教版小学科学各册探究的对象分析三年级四年级五年级六年级教材蕴含的五大目标：科学知识科学能力科学方法科学意识科学品质教材主体的基本载体教材和标准的培养核心贯穿教材始终的核心主线隐含其中、不断凸现最为终极的目标教材蕴含的五大目标：科学知识教材主体的基本载体教材和标准的培苏教版小学《科学》的基本理念——大教材观——突出科学探究——大单元综合——科学精神与人文精神的融合——突出科学活动手册的使用立体化教材引进“动手做”的思想从儿童的生活经验出发选取内容注重多学科的综合重视过程性的积累苏教版小学《科学》的基本理念——大教材观——突出科学探究——苏教版小学《科学》的基本特点一个中心两个理论三个面向四个提倡苏教版小学《科学》的基本特点一个中心一个中心——核心思想“动手做”以“动手做”的方式来培养科学素养听，会忘记看，会记住做，才是理解苏教版小学《科学》教材的表达：科学的探究活动。一个中心——核心思想“动手做”以“动手做”的方式来培养科学素

两个理论：建构教材的基石建构主义学习理论学习是建立在学生已有的知识经验的基础上，是学生自己在建构知识的意义，而不是接受老师的知识聚焦——探究——交流——应用曾希琦的三件趣事：关于影子的产生，六种使风车转起来的方法，破案的故事多元智慧理论（美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德）人至少有八项智慧：语言的智慧、数理逻辑智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧，有人称这是一种善良的理论。体现在教材上就是注重情感态度价值观的渗透。江都市杨庄小学郭校长：自然课上无差生。

两个理论：建构教材的基石建构主义学习理论三个面向：教材的基本思想面向普通学生的科学教材面向普通老师的科学教材面向普通学校的科学教材精选了学生发展所必需的最基本的教学内容设计了最基本的探究活动。准备了最基本的教学材料。三个面向：教材的基本思想面向普通学生的科学教材面向普通老师的四个提倡：教材理念提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价

四个提倡：教材理念提倡科学探究提倡一：教材突出了科学探究突出培养问题意识突出探究结论的个性化突出指导科学探究提倡一：教材突出了科学探究突出培养问题意识突出探究结论的个性探究的过程技能

观察分类测量交流推断预测认识时空联系认识数字联系阐明假设，说出变量的名称控制变量得出操作定义做实验解释数据研究综合过程技能初级过程技能探究的过程技能观察分类阐明假设，说出变量苏教版科学教材教材分析-课件解释资料形成假设控制变因验证观测六年級五年級四年級三年級二年級一年級测量测量观察观察观察观察观察表达表达分类分类测量分类应用数字应用时空关系应用时空关系预测推理解释资料解释资料形成假设控制变因验证观测六年級五年級四年級三年級科学探究过程技能结构关系科学探究过程技能结构关系统领全套教材、体现出以探究为核心的八个单元三上提出问题下观察与测量四上排序与分类下调查与预测五上解释与建立模型下交流与质疑六上假设与实验下拓展与应用统领全套教材、体现出以探究为核心的八个单元三各年级教师的指导探究的要求三年级四年级五年级六年级

引导性探究自主性探究指导性探究各年级教师的指导探究的要求三年级四年级五年级六年级传统的动手做（详尽的说明书）结构性的探究指导性的探究学生直接的探究学生研究的探究教师控制学生控制主题教师教师教师教师教师/学生问题教师教师教师教师/学生材料教师教师教师教师/学生学生步骤/设计教师教师教师/学生学生学生结果/分析教师教师/学生学生学生学生结论教师学生学生学生学生从探究的程序性到探究的层次性

——探究的阶梯传统的动手做（详尽的说明书）结构性的指导性的学生直接的探究学扶搀三年级四年级引五年级看六年级从孩子学走路中得到的启示：扶搀三年级四年级引五年级看六年级从孩子学走路中得到的启示：本套教材教材覆盖的科学知识、探究技能和情感、态度价值观：•对待科学，•对待自然，•对待科学学习，•对待科学、技术和社会的关系。具体内容标准渗透在诸单元中。提倡二：教材突出了多元目标本套教材教材覆盖的科学知识、探究技能和情感、态度价值观：具重新认识科学教材的功能以往自然课的教材观重新审视科学教材的功能建构立体化的教材——大教材观重新认识科学教材的功能以往自然课的教材观重新审视科学教材的功什么是大教材观?

“我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生《科学活动记录手册》、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。——郝京华教授什么是大教材观?“我们的《科学》教材

“过去我们把‘教材’叫做‘课本’，‘课本’和‘教材’在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，‘课本，课本，上课之本哪！’而现在我们称之为‘教材’，‘教材，教材，教学的素材’。因此，《标准》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’。从“自然”课本变成“科学”教材不仅是形式上的变化，更是科学教育理念上的变化。”——路培琦老师的一段话“过去我们把‘教材’叫做‘课本’，‘课自然课的教材观知识的载体教学的内容自然课的教材观知识的载体教材呈现什么内容，学生就学什么；教材怎么呈现，老师就怎么教，学生就怎么学。

由此看来，《自然》课本对学生的“学”是一种束缚，课本对教学起的是控制作用。教材呈现什么内容，学生就学什么；由此看来，《自然》课重新审视科学教材的功能教材不是知识的唯一载体教材也不是教学的全部内容重新审视科学教材的功能教材不是知识的唯一载体“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”——路培琦“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素提任务创情境给方案作记录给资料提倡用教材教重新审视科学教材的功能提任务提倡用教材教重新审视科学教材的功能科学课对教材功能的重新认识

1、科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。2、教材是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。科学课对教材功能的重新认识1、科学教材不是孤立的、源于教材；

高于教材；

创造性地使用教材。源于教材；

高于教材；

创造性地使用教材。提倡四：注重过程性的评价活动是科学课的灵魂活动过程中体现出学生的科学素养记录反映学生的活动过程，折射出学生的探究能力和素养不仅重结果，更要重过程提倡四：注重过程性的评价活动是科学课的灵魂过程性评价包含哪些方面？参与性如何——做了没有？合作性如何——别人是什么想法？学会倾听坚持性如何——长期的过程中自己做得怎样求实性如何——注重证据，不迷信权威，也不盲目自信创造性如何——独立的思维过程性评价包含哪些方面？参与性如何——做了没有？祝大家暑假快乐！祝大家暑假快乐！突出的科学教材科学究探国标本苏教版科学教材特点分析突出的科学教材科学究探国标本从我国小学科学教育改革

的概况谈起国际：综合理科、理科台湾：自然与生活科技新加坡：科技常识大陆：从《自然》到《科学》格致——常识——自然——科学《科学(3-6年级)课程标准》2019年从我国小学科学教育改革

的概况谈起国际：综合理科、理科了解小学科学课程的性质

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”

——《科学(3～6年级)课程标准》小学科学教育的目的：培养学生的科学素养。小学科学课程的定位：科学的启蒙教育。

了解小学科学课程的性质“小学科学课程是以培养科学我们有340节科学课我们有340节科学课！我们只有340节科学课！我们不仅仅有340节科学课！我们想用340节科学课干一件大事：——培养小学生的科学素养我们有340节科学课我们有340节科学课！小学生科学素养的内涵：经历科学性的探究活动，使学生获得相关的知识与技能。同时，也由于经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯和运用科学知识与技能以解决问题的能力。经常从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之本质将有所认识，养成重视证据和讲道理的处事习惯。在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探讨、了解及设法解决的态度，我们统称以上的各种知识、见解、能力、态度与应用为“科学素养”。小学生科学素养的内涵：经历科学性的探究活动，使学生获得相关的科学素养的内涵在学生身上的表现蕴涵于内，即为知识、见解与观念表现于外，即为能力、技术与态度科学素养的内涵在学生身上的表现蕴涵于内，即为知识、见解

我们小学科学课的基本任务能保持对科学浓厚的兴趣获得基本的科学探究方法具有正确认识科学的态度体验到探究中发现的乐趣获得丰富的科学事实表象我们小学科学课的基本任务能保持对科学浓厚的兴趣苏教版小学《科学》

——基本结构、理念、特点主编：

郝京华：南京师范大学教授、课标研制组负责人路培琦：著名特级教师、课标研制组核心组成员成员：

特级教师、心理学家、教研员、一线教师研制：2019年送审通过2019年完成第一轮编写2019年开始第二轮教材改编苏教版小学《科学》

——基本结构苏教版小学科学教材单元主题结构表三年级（上）我们都是科学家我眼里的生命世界生命之源——水它们是什么做的提出问题三年级（下）固体和液体植物的一生土壤与生命关心天气我们靠什么运动观察与测量四年级（上）我们周围的空气冷和热奇妙的声音王国吃的学问排序与分类四年级（下）它们生活在哪里养蚕物体的运动无处不在的力推理与预测五年级（上）白天和黑夜光与色彩电和磁呼吸和血液循环解释与建立模型五年级（下）神奇的机械形状与结构它们是怎样延续后代的岩石与矿物大脑交流与质疑六年级（上）显微镜下的世界我们的地球物质在变化探索宇宙假设与实验六年级（下）我们长大了进化共同的家园神奇的能量遗传与变异拓展与应用

苏教版小学科学教材单元主题结构表三年级（上）我们都是科学家我苏教版小学《科学》的基本结构绪论单元——基本科学课学习方法介绍主题单元

——根据课标内容标准编制过程方法显性化单元——突出科学探究苏教版小学《科学》的基本结构绪论单元苏教版《科学》单元的构成单元构成——综合主题课的构成——一组有内在联系的次级主题课的核心——三类活动

有助于概念理解的活动、有助于探究技能训练活动、有助于情感态度价值观形成的活动苏教版《科学》单元的构成单元构成——综合主题苏教版小学科学各册探究的对象分析三年级四年级五年级六年级

认识事物的现象认识事物变化的现象认识事物的性质认识事物的周期变化认识事物的功能和结构认识事物变化的一般规律认识事物的相互关系认识系统和平衡苏教版小学科学各册探究的对象分析三年级四年级五年级六年级教材蕴含的五大目标：科学知识科学能力科学方法科学意识科学品质教材主体的基本载体教材和标准的培养核心贯穿教材始终的核心主线隐含其中、不断凸现最为终极的目标教材蕴含的五大目标：科学知识教材主体的基本载体教材和标准的培苏教版小学《科学》的基本理念——大教材观——突出科学探究——大单元综合——科学精神与人文精神的融合——突出科学活动手册的使用立体化教材引进“动手做”的思想从儿童的生活经验出发选取内容注重多学科的综合重视过程性的积累苏教版小学《科学》的基本理念——大教材观——突出科学探究——苏教版小学《科学》的基本特点一个中心两个理论三个面向四个提倡苏教版小学《科学》的基本特点一个中心一个中心——核心思想“动手做”以“动手做”的方式来培养科学素养听，会忘记看，会记住做，才是理解苏教版小学《科学》教材的表达：科学的探究活动。一个中心——核心思想“动手做”以“动手做”的方式来培养科学素

两个理论：建构教材的基石建构主义学习理论学习是建立在学生已有的知识经验的基础上，是学生自己在建构知识的意义，而不是接受老师的知识聚焦——探究——交流——应用曾希琦的三件趣事：关于影子的产生，六种使风车转起来的方法，破案的故事多元智慧理论（美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德）人至少有八项智慧：语言的智慧、数理逻辑智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧，有人称这是一种善良的理论。体现在教材上就是注重情感态度价值观的渗透。江都市杨庄小学郭校长：自然课上无差生。

两个理论：建构教材的基石建构主义学习理论三个面向：教材的基本思想面向普通学生的科学教材面向普通老师的科学教材面向普通学校的科学教材精选了学生发展所必需的最基本的教学内容设计了最基本的探究活动。准备了最基本的教学材料。三个面向：教材的基本思想面向普通学生的科学教材面向普通老师的四个提倡：教材理念提倡科学探究提倡多元目标提倡用教材教提倡过程评价

四个提倡：教材理念提倡科学探究提倡一：教材突出了科学探究突出培养问题意识突出探究结论的个性化突出指导科学探究提倡一：教材突出了科学探究突出培养问题意识突出探究结论的个性探究的过程技能

观察分类测量交流推断预测认识时空联系认识数字联系阐明假设，说出变量的名称控制变量得出操作定义做实验解释数据研究综合过程技能初级过程技能探究的过程技能观察分类阐明假设，说出变量苏教版科学教材教材分析-课件解释资料形成假设控制变因验证观测六年級五年級四年級三年級二年級一年級测量测量观察观察观察观察观察表达表达分类分类测量分类应用数字应用时空关系应用时空关系预测推理解释资料解释资料形成假设控制变因验证观测六年級五年級四年級三年級科学探究过程技能结构关系科学探究过程技能结构关系统领全套教材、体现出以探究为核心的八个单元三上提出问题下观察与测量四上排序与分类下调查与预测五上解释与建立模型下交流与质疑六上假设与实验下拓展与应用统领全套教材、体现出以探究为核心的八个单元三各年级教师的指导探究的要求三年级四年级五年级六年级

引导性探究自主性探究指导性探究各年级教师的指导探究的要求三年级四年级五年级六年级传统的动手做（详尽的说明书）结构性的探究指导性的探究学生直接的探究学生研究的探究教师控制学生控制主题教师教师教师教师教师/学生问题教师教师教师教师/学生材料教师教师教师教师/学生学生步骤/设计教师教师教师/学生学生学生结果/分析教师教师/学生学生学生学生结论教师学生学生学生学生从探究的程序性到探究的层次性

——探究的阶梯传统的动手做（详尽的说明书）结构性的指导性的学生直接的探究学扶搀三年级四年级引五年级看六年级从孩子学走路中得到的启示：扶搀三年级四年级引五年级看六年级从孩子学走路中得到的启示：本套教材教材覆盖的科学知识、探究技能和情感、态度价值观：•对待科学，•对待自然，•对待科学学习，•对待科学、技术和社会的关系。具体内容标准渗透在诸单元中。提倡二：教材突出了多元目标本套教材教材覆盖的科学知识、探究技能和情感、态度价值观：具重新认识科学教材的功能以往自然课的教材观重新审视科学教材的功能建构立体化的教材——大教材观重新认识科学教材的功能以往自然课的教材观重新审视科学教材的功什么是大教材观?

“我们的《科学》教材是一种大教材，不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程，是一个工具包，包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。”为此，教材组在编写教材的同时，还编写了学生《科学活动记录手册》、组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料，以利于教师操作教材，并在教材中鼓励教师利用教材、开发教材、生成新的教材。——郝京华教授什么是大教材观