组绩效考核顺丰速运共课件

13组绩效考核顺丰速运_图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。13组绩效考核顺丰速运_图文13组绩效考核顺丰速运_图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。随着新课程改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学探究实验活动越来越受到孩子们的喜爱，但探究实验活动并不理想，具体表现为：第一，探究实验活动材料有待于优化。农村学校实验室普遍存在着实验仪器不全、药品不全的问题。这就要求老师在准备探究实验活动材料时，从农村实际情况出发，选好材料。第二，探究实验活动提出的问题有待于优化。有时，课堂上学生提不出问题冷了场，或者是瞎提问题乱了场，结果导致老师上课控不了场。第三，探究实验活动的设计有待于优化。科学课上，往往会出现这样的情况：交流汇报的时候学生不知道怎么说、说不到点子上或者根本就不说；只有少部分学生参与到活动中，大多数学生只是茫然地看着或听着。通过研究，笔者主要从两个方面对科学探究实验活动进行优化：一、优化实验材料实验材料的优化具体为三个方面：第一，改进实验材料。例如：在模拟人造卫星的飞行实验中，教科书中的材料是乒乓球和棉线。而这个实验其中有一个探究环节是要改变乒乓球的质量，这就需要向里面加减石子（或沙粒），这个环节很容易把石子（或沙粒）掉在实验室的台面和地面，不但卫生不好搞，更主要的是不好操作。基于这些原因，我们把乒乓球换成了带盖的小药瓶，这样，就很容易拧开瓶盖，向里面加减石子（或沙粒）了，并且还废物利用，不用花钱买乒乓球了，真正达到一举多得。第二，自制实验材料。例如：做“气体的热胀冷缩”实验，提前搜集一些塑料输液瓶（针头部分保留），挤出其中的部分空气，使瓶子变瘪，然后用手指堵住针头一端。将瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上热水，可以发现原来变瘪的瓶子迅速膨胀起来，从热水中取出时，瓶子又很快变瘪了。学生能够非常直观地观察到了瓶中的空气有热胀冷缩的性质。第三，替换实验材料。例如：在研究三种土壤的渗水能力实验中，按照教科书中的材料准备，每一组至少需要6只烧杯，照这样算，一个40人的班级，4人一组的话，是10个组，再加上1组演示实验，这个实验就需要准备至少66只同一规格的烧杯，为了弥补仪器不足问题，我们让每一组学生自带六个同样规格的矿泉水瓶，先将其中三个矿泉水瓶都从中间的同一位置剪开，将瓶口用纱布蒙住、扎好后，倒立在剪下来的另一半矿泉水瓶上面，用来装三种不同的土壤以及收集渗出来的水，另三个矿泉水瓶装同样多的水。这样，我们既解决了仪器不够用的问题，又让每一位学生都参与到实验中来。二、优化探究问题在科学探究活动中，探究的问题要具有科学性，从而促使学生去思考，使他们分析问题解决问题的能力有所提高。探究问题的科学性包括以下三个方面：第一，探究的问题要有一定的启发性。例如：在“冷水与热水”教学中，教师（出示一杯温水）：是热水还是冷水？知道温度是多少吗？要知道温度是多少就要用温度计来测量。请同学们认真观察。老师一边操作，一边演示说明：拿出温度计，轻轻地放入杯子中，故意不小心温度计碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，这样可就不准确了。”刚放到水里，老师就迫不及待地宣布“摄氏36度”，“唉，温度怎么又变了，又高了，摄氏45度。”“原来要等液柱不再上升才可以读出温度。”读数的时候，教师有意地半蹲着，视线和液柱相平。第二，提出的问题要符合学生的认知水平。例如：在“认识水”教学中，同一教学内容采用不同问法：水有什么特点？改成：说说水与木块、沙子有什么不同？我们可以通过哪些方法认识水？改成：刚才我们是怎样一步一步分辨出水的？显然，后一种问法更符合学生的认知特点。第三，提出的问题具有一定的梯度性。例如：在“盐到哪里去了”探究活动中，让学生尝一尝盐水的味道后，我连续提出了三个问题：盐水咸吗？每一口都一样咸吗？同一杯盐水为什么会一样咸呢？学生通过味觉的体验答出“咸”“一样咸”之后，需要通过思考才能回答第三个问题，使学生“跳一跳才够得着桃”。伴随信息技术的飞速发展，信息技术学科知识也在不?喔?新，而初中信息技术学科作为一门必修课堂，提升学生的信息素养，并掌握必要的信息技术学科学习的方式，为将来更好地适应信息化社会做好准备。因此，在信息技术学科教学中，教师要从培养学生具备一定科学精神和创新能力为目标，积极实施多样化的课堂教学方式，提升学生的科学探究能力，更好地发展学生实践能力。教学中，教师可以结合教学内容积极开展课堂教学方法的研究，本文从以下几方面阐述了初中信息技术学科教学中的几种常见的教学方法。一、任务型驱动法“任务型驱动”就是在探究信息技术有关的理论与实践过程中，教师设计好课堂探究的主题，引导学生紧紧围绕一个共同的活动主题设计好问题探究，在强烈的问题动机的驱动下，学生积极主动参与课堂学习活动，通过自主探索与合作交流，完成既定任务的同时，形成一种自主探究学习的学习模式。“任务型驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，遵循了初中生的认知发展规律，结合初中信息技术学科的基本特点，以探究活动为主动形式，帮助学生形成基本的学科理论，以提升学生的综合实践能力为目标，“任务”的目标明确，探究活动的内容与形式具体，学生带着真实的任务在探索中学习。“任务型驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，彻底改变了传统的课堂教学模式，以问题解决为目标，通过师生、生生多维互动的形式展开课堂探究活动，使学生始终处于积极的学习状态。当然，教师在实施“任务型驱动法”时，需要注意几点：（1）任务设计的目标要明确。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。（2）“任务”设计要具有可操作性。要突出学生的实践操作，在实践中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任务”设计要符合学生特点，考虑学生现有的学习基础，认知能力等。对于较难的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。二、协作型教学法新课程理念下积极推进合作学习模式，让学生在合作探究的过程中，培养团结合作精神，增强自主探究能力，在合作探究过程中，相互取长补短，共同进步。而初中信息技术学科在开展协作型教学方法有着独特的自身优势，将学习基础与学习能力差异较大的学生组织成合作探究小组，积极开展合作讨论，通过操作实践的示范性，提升综合实践能力。比如：在探究“电子报刊的制作”这一节课时，一方面教师首先要充分放手，让学生自主探究，同时，可以引导他们开展小组协作完成制作的任务。首先教师布置具体的学习任务，让各个小组成员发挥自己的想象能力，将制作的电子报刊框架与内容呈现出来，形成初稿。通过小组合作讨论，有的小组确定主题为“学雷锋”电子期刊，有的确定为“关爱残疾人”主题等，然后对照主题，各成员收集相关的主题素材，并形成初稿。小组面对需要完成的任务，相互之间讨论交流，在实践活动中，学生不仅掌握了实践操作的基本程序，还创造性地将图片进行修改、整合，形成具有一定风格的电子报刊，完成了整个作品后，全班同学进行小组汇报交流，并进行评比。实践证明，小组协作型学习模式是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种较为有效的教学策略。突出学生的主体地位，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。培养学生的合作探究能力。在实施的过程中，教师首先需要创设一种以学生为主体的开放、互助、协作式的学习环境，结合教学内容与学生的实际，确定好主题，通过合理分组，自主合作探究，既解决了教师难以面面俱到的问题，又提高了课堂教学的质量。三、问题情境教学法在初中信息技术学科教学中，采用问题情境教学法，将学生置于问题情境之中，激发学生的探究兴趣，让他们保持积极的状态，课堂更具有针对性，导向性。教学过程中，教师可以结合生活中的有关实例，创设问题情境，为学生提供良好的暗示作业，启迪学生主动参与，将完成的作品直观呈现，这样将学生的内容形象化。问题情境教学，以问题为导向，在探究的乐趣中持续激发学习动机，变被动为主动需要，学生学习才有兴趣，更有积极意义。例如：在探究“演示文稿”的教学设计时，可以创设这样的问题情境：给大家带来了一组漫画《三毛流浪记》，通过视频播放，学生兴趣盎然，接着提出问题：谁能使用艺术字给这则漫画添加一个标题？你能用文本框给漫画中的人文添加一个你喜欢的名称呢？通过这样问题设计，层层推进，学生一步步进入课堂的探究活动中，学生获得的不仅仅是学科知识，还激发学生的探究热情，提高教学的质量。以上所述就是在初中信息技术学科教学中常见的几种课堂教学方法，当然，结合具体的教学内容，教师还可以采取不同的教学方法，比如，分类分层教学、自主探究教学、教师讲授教学等，教师可以结合教学内容选择恰当的教学方法，以学生的发展为核心，促进学生的信息素养，提高学生的综合实践能力为目标，让初中信息技术学科教学焕发出新的生机。13组绩效考核顺丰速运_图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己1组绩效考核顺丰速运共课件2组绩效考核顺丰速运共课件3组绩效考核顺丰速运共课件4组绩效考核顺丰速运共课件5组绩效考核顺丰速运共课件6组绩效考核顺丰速运共课件7组绩效考核顺丰速运共课件8组绩效考核顺丰速运共课件9组绩效考核顺丰速运共课件10组绩效考核顺丰速运共课件11组绩效考核顺丰速运共课件12组绩效考核顺丰速运共课件13组绩效考核顺丰速运共课件14组绩效考核顺丰速运共课件15组绩效考核顺丰速运共课件16组绩效考核顺丰速运共课件17组绩效考核顺丰速运共课件18组绩效考核顺丰速运共课件19组绩效考核顺丰速运共课件20组绩效考核顺丰速运共课件21组绩效考核顺丰速运共课件22组绩效考核顺丰速运共课件23组绩效考核顺丰速运共课件24组绩效考核顺丰速运共课件256、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺2613组绩效考核顺丰速运_图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。13组绩效考核顺丰速运_图文13组绩效考核顺丰速运_图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。随着新课程改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学探究实验活动越来越受到孩子们的喜爱，但探究实验活动并不理想，具体表现为：第一，探究实验活动材料有待于优化。农村学校实验室普遍存在着实验仪器不全、药品不全的问题。这就要求老师在准备探究实验活动材料时，从农村实际情况出发，选好材料。第二，探究实验活动提出的问题有待于优化。有时，课堂上学生提不出问题冷了场，或者是瞎提问题乱了场，结果导致老师上课控不了场。第三，探究实验活动的设计有待于优化。科学课上，往往会出现这样的情况：交流汇报的时候学生不知道怎么说、说不到点子上或者根本就不说；只有少部分学生参与到活动中，大多数学生只是茫然地看着或听着。通过研究，笔者主要从两个方面对科学探究实验活动进行优化：一、优化实验材料实验材料的优化具体为三个方面：第一，改进实验材料。例如：在模拟人造卫星的飞行实验中，教科书中的材料是乒乓球和棉线。而这个实验其中有一个探究环节是要改变乒乓球的质量，这就需要向里面加减石子（或沙粒），这个环节很容易把石子（或沙粒）掉在实验室的台面和地面，不但卫生不好搞，更主要的是不好操作。基于这些原因，我们把乒乓球换成了带盖的小药瓶，这样，就很容易拧开瓶盖，向里面加减石子（或沙粒）了，并且还废物利用，不用花钱买乒乓球了，真正达到一举多得。第二，自制实验材料。例如：做“气体的热胀冷缩”实验，提前搜集一些塑料输液瓶（针头部分保留），挤出其中的部分空气，使瓶子变瘪，然后用手指堵住针头一端。将瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上热水，可以发现原来变瘪的瓶子迅速膨胀起来，从热水中取出时，瓶子又很快变瘪了。学生能够非常直观地观察到了瓶中的空气有热胀冷缩的性质。第三，替换实验材料。例如：在研究三种土壤的渗水能力实验中，按照教科书中的材料准备，每一组至少需要6只烧杯，照这样算，一个40人的班级，4人一组的话，是10个组，再加上1组演示实验，这个实验就需要准备至少66只同一规格的烧杯，为了弥补仪器不足问题，我们让每一组学生自带六个同样规格的矿泉水瓶，先将其中三个矿泉水瓶都从中间的同一位置剪开，将瓶口用纱布蒙住、扎好后，倒立在剪下来的另一半矿泉水瓶上面，用来装三种不同的土壤以及收集渗出来的水，另三个矿泉水瓶装同样多的水。这样，我们既解决了仪器不够用的问题，又让每一位学生都参与到实验中来。二、优化探究问题在科学探究活动中，探究的问题要具有科学性，从而促使学生去思考，使他们分析问题解决问题的能力有所提高。探究问题的科学性包括以下三个方面：第一，探究的问题要有一定的启发性。例如：在“冷水与热水”教学中，教师（出示一杯温水）：是热水还是冷水？知道温度是多少吗？要知道温度是多少就要用温度计来测量。请同学们认真观察。老师一边操作，一边演示说明：拿出温度计，轻轻地放入杯子中，故意不小心温度计碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，这样可就不准确了。”刚放到水里，老师就迫不及待地宣布“摄氏36度”，“唉，温度怎么又变了，又高了，摄氏45度。”“原来要等液柱不再上升才可以读出温度。”读数的时候，教师有意地半蹲着，视线和液柱相平。第二，提出的问题要符合学生的认知水平。例如：在“认识水”教学中，同一教学内容采用不同问法：水有什么特点？改成：说说水与木块、沙子有什么不同？我们可以通过哪些方法认识水？改成：刚才我们是怎样一步一步分辨出水的？显然，后一种问法更符合学生的认知特点。第三，提出的问题具有一定的梯度性。例如：在“盐到哪里去了”探究活动中，让学生尝一尝盐水的味道后，我连续提出了三个问题：盐水咸吗？每一口都一样咸吗？同一杯盐水为什么会一样咸呢？学生通过味觉的体验答出“咸”“一样咸”之后，需要通过思考才能回答第三个问题，使学生“跳一跳才够得着桃”。伴随信息技术的飞速发展，信息技术学科知识也在不?喔?新，而初中信息技术学科作为一门必修课堂，提升学生的信息素养，并掌握必要的信息技术学科学习的方式，为将来更好地适应信息化社会做好准备。因此，在信息技术学科教学中，教师要从培养学生具备一定科学精神和创新能力为目标，积极实施多样化的课堂教学方式，提升学生的科学探究能力，更好地发展学生实践能力。教学中，教师可以结合教学内容积极开展课堂教学方法的研究，本文从以下几方面阐述了初中信息技术学科教学中的几种常见的教学方法。一、任务型驱动法“任务型驱动”就是在探究信息技术有关的理论与实践过程中，教师设计好课堂探究的主题，引导学生紧紧围绕一个共同的活动主题设计好问题探究，在强烈的问题动机的驱动下，学生积极主动参与课堂学习活动，通过自主探索与合作交流，完成既定任务的同时，形成一种自主探究学习的学习模式。“任务型驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，遵循了初中生的认知发展规律，结合初中信息技术学科的基本特点，以探究活动为主动形式，帮助学生形成基本的学科理论，以提升学生的综合实践能力为目标，“任务”的目标明确，探究活动的内容与形式具体，学生带着真实的任务在探索中学习。“任务型驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，彻底改变了传统的课堂教学模式，以问题解决为目标，通过师生、生生多维互动的形式展开课堂探究活动，使学生始终处于积极的学习状态。当然，教师在实施“任务型驱动法”时，需要注意几点：（1）任务设计的目标要明确。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。（2）“任务”设计要具有可操作性。要突出学生的实践操作，在实践中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任务”设计要符合学生特点，考虑学生现有的学习基础，认知能力等。对于较难的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。二、协作型教学法新课程理念下积极推进合作学习模式，让学生在合作探究的过程中，培养团结合作精神，增强自主探究能力，在合作探究过程中，相互取长补短，共同进步。而初中信息技术学科在开展协作型教学方法有着独特的自身优势，将学习基础与学习能力差异较大的学生组织成合作探究小组，积极开展合作讨论，通过操作实践的示范性，提升综合实践能力。比如：在探究“电子报刊的制作”这一节课时，一方面教师首先要充分放手，让学生自主探究，同时，可以引导他们开展小组协作完成制作的任务。首先教师布置具体的学习任务，让各个小组成员发挥自己的想象能力，将制作的电子报刊框架与内容呈现出来，形成初稿。通过小组合作讨论，有的小组确定主题为“学雷锋”电子期刊，有的确定为“关爱残疾人”主题等，然后对照主题，各成员收集相关的主题素材，并形成初稿。小组面对需要完成的任务，相互之间讨论交流，在实践活动中，学生不仅掌握了实践操作的基本程序，还创造性地将图片进行修改、整合，形成具有一定风格的电子报刊，完成了整个作品后，全班同学进行小组汇报交流，并进行评比。实践证明，小组协作型学习模式是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种较为有效的教学策略。突出学生的主体地位，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。培养学生的合作探究能力。在实施的过程中，教师首先需要创设一种以学生为主体的开放、互助、协作式的学习环境，结合教学内容与学生的实际，确定好主题，通过合理分组，自主合作探究，既解决了教师难以面面俱到的问题，又提高了课堂教学的质量。三、问题情境教学法在初中信息技术学科教学中，采用问题情境教学法，将学生置于问题情境之中，激发学生的探究兴趣，让他们保持积极的状态，课堂更具有针对性，导向性。教学过程中，教师可以结合生活中的有关实例，创设问题情境，为学生提供良好的暗示作业，启迪学生主动参与，将完成的作品直观呈现，这样将学生的内容形象化。问题情境教学，以问题为导向，在探究的乐趣中持续激发学习动机，变被动为主动需要，学生学习才有兴趣，更有积极意义。例如：在探究“演示文稿”的教学设计时，可以创设这样的问题情境：给大家带来了一组漫画《三毛流浪记》，通过视频播放，学生兴趣盎然